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【摘 要】脑科学向来是科学技术研究中的关键领域，随着欧洲“人脑工程”计划的展开，世界各国相继开启了自己的脑科学研究计划，包括中国自己的“脑计划”。学习是脑活动的一部分，如何在脑计划时代下将脑科学知识应用到日常的小学语文阅读教学中则是新时期下的新型阅读教学，本文将试着探讨结合脑认知原理的新型阅读教学方法。
【关键词】脑计划；小学语文阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0196-01
“我们无法忍受人类仍旧对大脑如何工作知之甚少。”DNA双螺旋结构发现者之一、诺奖得主弗朗西斯·克里克在20年前这样说道。为解开大脑谜团同时将脑科学更好地服务人类，脑科学向来是各国科技发展的重点领域，我国也将“脑科学与类脑研究”上升到国家战略的层面。“人脑工程”计划首先由欧洲开启，美国、日本紧随其后启动相关研究计划，为追赶国际研究，我国也在谋划“中国脑计划”。
中国“脑计划”中大脑的认知基础对于指导小学语文阅读教学来说有着重要的意义。随着中国脑计划的展开，小学语文教师应当积极关注国内脑科学研究的前沿，积极思考如何将脑认知的研究成果应用到小学语文教学中来。本文将试探性的介绍一些大脑认知机制以及其在小学语文教学中的应用。
有项研究发现，生活在偏僻地区的儿童同外界接触少、词汇贫乏，信息极其有限，他们缺少足够的语言来表达自己的思想，因此相比较发达地区的儿童来说，这些儿童反应迟钝、思维缓慢。在脑认知研究中，大脑对语言的习得和运用一直是最为关注的领域。2016年，美国加州大学伯克利分校的研究者们将他们所研究的985个常见英文单词词汇所对应的皮层区域绘制出来，并将研究成果发表在《自然》杂志上。如图1所示，我们可以发现“顶部（top）”这个单词，其所在的皮层区域也位于与building、orientation、number有关的皮层区域。1975年心理学家Collins和Loftus提出的“扩散激活模型”认为：语词概念之间具有的共同特征越多，概念之间的联系越紧密，当需要调用相关概念时，与概念相关的字词就会被激活。
阅读教学的过程中作为基础的字词教学中，教师可以将课文中或者学生之前学过的语义相似的、相对的或者有相关关联的字词组合在一起学习，帮助学生构建字词联想的神经网络。从课文全局范围来看，语文教师可以带领学生梳理课文脉络，制作“思维导图”，将课文中或复杂或简单的概念、线索有机地组织串联起来，其脑科学基础也是大脑对概念神经网络的构建。
2004年，Hauk等人利用功能磁共振成像技术研究了学习者在学习和身体运动相关的动词时的大脑活动状态时发现，当人们接收到与身体运动相关的动词的刺激后，大脑中与该运动相关的皮层区域比其他区域有更强的激活。认知科学的研究进一步揭示，儿童的学习和认知依赖于真实的生活情景，外部環境的刺激有利于儿童对客观事物的认识。在语文阅读教学中，教师应当强化这种现实的认知体验，带领学生全身心地投入到学习情景中，促进儿童对相关概念的认知。
还有研究发现，读写能力可以彻底改变大脑。脑成像实验整明，文盲的脑活动与正常人的脑活动之间存在显著差异。亚历山大·卡斯特罗-卡尔德斯及其合作者通过国际合作，筛选了12名来自同样社会和文化背景的被试，但是每一对被试中，只有一个具备阅读能力，另一个不具备阅读能力。在脑成像扫描过程中，研究者要求这些被试重复真正的单词和人造的假词。文盲的脑成像发现，文盲听到真词和假词时的脑活动差别很小，即他们将假词当作了真词；而在有阅读能力的被试中，教育极大地改变了她们对假词的反应，其激活区域遍及了整个负责语言加工的左半球。受过教育的脑相比没有受过教育的大脑占用更多的左脑资源。更重要的是，受教育不但会改变大脑的活动，也会改变大脑的解剖结构：受过教育的被试的胼胝体后部会变得更厚。胼胝体用于连接大脑两个半球，参与大脑两个半球间的信息交换过程。这也就是为什么受过教育的人群在处理信息和加工信息的能力上要大于未受过教育的人群。教师应该认识到不同背景的学生的大脑存在一定程度上的差异，不同的学生对于信息加工的能力也是不一样的。
在阅读学习上花费足够多的时间对孩子的脑发育有着极为重要且深刻的影响。想象一下，在每节阅读课后，我们的学生的大脑中会建立起数以万计的新的连接，这些连接将会在日后不断地塑造他们！
参考文献
[1]周加仙.教育神经科学的领域建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009，27（03）：69-74.
[2]Alexander G.Huth，et.al.，Natural speech reveals the semantic maps that tile human cerebral cortex[J].Nature，2016，volume 532： 453–458.
[3]伍海燕，王乃弋，罗跃嘉.脑、认知、情绪与教育：情绪的神经科学研究进展及其教育意义[J].教育学报，2012，8（4）：48-54.
[4]Slavin，R.E.，“Evidence-based Education Policies：Transforming Educational Practices and Research”， Educational Research， Vol.31（7）， pp.15-21.
【关键词】脑计划；小学语文阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0196-01
“我们无法忍受人类仍旧对大脑如何工作知之甚少。”DNA双螺旋结构发现者之一、诺奖得主弗朗西斯·克里克在20年前这样说道。为解开大脑谜团同时将脑科学更好地服务人类，脑科学向来是各国科技发展的重点领域，我国也将“脑科学与类脑研究”上升到国家战略的层面。“人脑工程”计划首先由欧洲开启，美国、日本紧随其后启动相关研究计划，为追赶国际研究，我国也在谋划“中国脑计划”。
中国“脑计划”中大脑的认知基础对于指导小学语文阅读教学来说有着重要的意义。随着中国脑计划的展开，小学语文教师应当积极关注国内脑科学研究的前沿，积极思考如何将脑认知的研究成果应用到小学语文教学中来。本文将试探性的介绍一些大脑认知机制以及其在小学语文教学中的应用。
有项研究发现，生活在偏僻地区的儿童同外界接触少、词汇贫乏，信息极其有限，他们缺少足够的语言来表达自己的思想，因此相比较发达地区的儿童来说，这些儿童反应迟钝、思维缓慢。在脑认知研究中，大脑对语言的习得和运用一直是最为关注的领域。2016年，美国加州大学伯克利分校的研究者们将他们所研究的985个常见英文单词词汇所对应的皮层区域绘制出来，并将研究成果发表在《自然》杂志上。如图1所示，我们可以发现“顶部（top）”这个单词，其所在的皮层区域也位于与building、orientation、number有关的皮层区域。1975年心理学家Collins和Loftus提出的“扩散激活模型”认为：语词概念之间具有的共同特征越多，概念之间的联系越紧密，当需要调用相关概念时，与概念相关的字词就会被激活。
阅读教学的过程中作为基础的字词教学中，教师可以将课文中或者学生之前学过的语义相似的、相对的或者有相关关联的字词组合在一起学习，帮助学生构建字词联想的神经网络。从课文全局范围来看，语文教师可以带领学生梳理课文脉络，制作“思维导图”，将课文中或复杂或简单的概念、线索有机地组织串联起来，其脑科学基础也是大脑对概念神经网络的构建。
2004年，Hauk等人利用功能磁共振成像技术研究了学习者在学习和身体运动相关的动词时的大脑活动状态时发现，当人们接收到与身体运动相关的动词的刺激后，大脑中与该运动相关的皮层区域比其他区域有更强的激活。认知科学的研究进一步揭示，儿童的学习和认知依赖于真实的生活情景，外部環境的刺激有利于儿童对客观事物的认识。在语文阅读教学中，教师应当强化这种现实的认知体验，带领学生全身心地投入到学习情景中，促进儿童对相关概念的认知。
还有研究发现，读写能力可以彻底改变大脑。脑成像实验整明，文盲的脑活动与正常人的脑活动之间存在显著差异。亚历山大·卡斯特罗-卡尔德斯及其合作者通过国际合作，筛选了12名来自同样社会和文化背景的被试，但是每一对被试中，只有一个具备阅读能力，另一个不具备阅读能力。在脑成像扫描过程中，研究者要求这些被试重复真正的单词和人造的假词。文盲的脑成像发现，文盲听到真词和假词时的脑活动差别很小，即他们将假词当作了真词；而在有阅读能力的被试中，教育极大地改变了她们对假词的反应，其激活区域遍及了整个负责语言加工的左半球。受过教育的脑相比没有受过教育的大脑占用更多的左脑资源。更重要的是，受教育不但会改变大脑的活动，也会改变大脑的解剖结构：受过教育的被试的胼胝体后部会变得更厚。胼胝体用于连接大脑两个半球，参与大脑两个半球间的信息交换过程。这也就是为什么受过教育的人群在处理信息和加工信息的能力上要大于未受过教育的人群。教师应该认识到不同背景的学生的大脑存在一定程度上的差异，不同的学生对于信息加工的能力也是不一样的。
在阅读学习上花费足够多的时间对孩子的脑发育有着极为重要且深刻的影响。想象一下，在每节阅读课后，我们的学生的大脑中会建立起数以万计的新的连接，这些连接将会在日后不断地塑造他们！
参考文献
[1]周加仙.教育神经科学的领域建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009，27（03）：69-74.
[2]Alexander G.Huth，et.al.，Natural speech reveals the semantic maps that tile human cerebral cortex[J].Nature，2016，volume 532： 453–458.
[3]伍海燕，王乃弋，罗跃嘉.脑、认知、情绪与教育：情绪的神经科学研究进展及其教育意义[J].教育学报，2012，8（4）：48-54.
[4]Slavin，R.E.，“Evidence-based Education Policies：Transforming Educational Practices and Research”， Educational Research， Vol.31（7）， pp.15-21.