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摘要： 兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的积极性和主动意识，笔者认为，教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，实施各种激发学生兴趣的策略，充分发挥学生的主体作用，提高学生分析、解决问题的能力。
关键词： 高中政治；学习兴趣；政治教学
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。高中政治课相对于其他课程来说，其教材内容比较空洞，抽象乏味。因此高中生普遍不喜欢政治课，极大地影响了教学效果。要改变这一现状，最重要的途径就是激发学生的学习兴趣，并从中得到乐趣。我在多年的教学实践中进行了以下几个方面的探索，并取得了一定的成效。
一、可以用典故、民谣、诗歌、顺口溜等形式，借助多媒体教学手段，使思想政治课生动、活泼，富有情趣
1、我国的寓言、成语典故蕴涵着宝贵的生活经验和深刻哲理，具有很高的思想性和艺术性，浓缩了人类智慧的精华，它给人以智慧的启迪，也给丑恶和无知以无情的揭露。在思想政治课教学中，恰当地运用寓言典故可以渲染气氛，激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，做到深入浅出、通俗易懂，收到事半功倍的效果。
2、民谣、谚语广为流传，又形象生动、通俗易懂，运用于课堂同样可以激趣。例如讲“矛盾的转化”时可以用“置之死地而后生”“放下屠刀立地成佛”等。让同学们体会到知识就蕴藏在生活中，处处留心皆学问，认识到学习政治课可解决许多实际问题，有价值，这样，就可进一步增强他们学习的积极性。
二、创设生活化情境
高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活。例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价，提高了他们分析和解决问题的能力。
三、把实验引进课堂，激发学生兴趣
很多人想象不出实验怎么能和政治课联系起来？实验进课堂当然不是要求每个实验都实时实地地现场操作。我们可以援引别人做实验的过程和结果以佐教学。
例如，讲矛盾特殊性的时候可以实时操作这个实验：双手捧沙，沙子不会撒落。将双手紧握，沙子却会在指缝间泻落下来。这说明有的事物并不是我们把握得越紧，它就越属于我们。很多事物都有自己的特性。
在讲授《意识是人脑特有的机能》这一框题内容时，可以援引科学家们做的下面这个实验：
把香蕉放到只有一个开口的箱子里，然后在箱子的开口处放一瓶水，并燃起一把火。反复在一只猩猩面前这样做――用瓶子里的水浇灭火，然后用手取出香蕉，直到大猩猩学会为止。接着在漂在湖里的船上做同样的实验，只是用空瓶子代替原来装满水的那只瓶子。大猩猩用力地摇晃空瓶子，可是不管它用多大的力气摇晃瓶子，也不能把火扑灭，取出香蕉。这说明有着高智商的灵长类动物大猩猩不会用瓶子在湖里灌水灭火，也就是说它只知道瓶子里的水能灭火，而不知道湖里的水也能灭火。为什么呢？原因是大猩猩的大脑根本就不能形成“水能灭火（水的属性）”这一意识。
四、设置疑问和悬念
中学政治（思想品德）教材体系的重构，要求执教者在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，而不是如同以往在僵化的直灌式课堂上通过应试化教学培养应对各种考试的理论型学生。执教者要在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑――解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。
作為一名循循善诱的政治课教师，在课堂教学中，要不断地做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，通过设疑、释疑、解惑，师生互问互答的过程中，极大地引发学生兴趣，诱导学生的思维。层层深入地完成教学任务，达到教学目的。
一位教育家曾说：“教师不是传声筒，把书本的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以在思想政治课教学中我们要认真钻研教材和课程标准，做生活的有心人，注意积累素材；在备课的同时备学生、备方法；选择灵活多样、适合学生年龄特点和认知规律的方法，这样就一定能激发学生学习的兴趣，达到提高思想政治课教学效率的目的。
参考文献：
[1]张奇雷.论如何提高高中学生对政治课的兴趣[J].黑龙江教育学院学报，2015，（07）：73-75.
（作者单位：江西省崇仁县第一中学 344200）
关键词： 高中政治；学习兴趣；政治教学
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，它必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。高中政治课相对于其他课程来说，其教材内容比较空洞，抽象乏味。因此高中生普遍不喜欢政治课，极大地影响了教学效果。要改变这一现状，最重要的途径就是激发学生的学习兴趣，并从中得到乐趣。我在多年的教学实践中进行了以下几个方面的探索，并取得了一定的成效。
一、可以用典故、民谣、诗歌、顺口溜等形式，借助多媒体教学手段，使思想政治课生动、活泼，富有情趣
1、我国的寓言、成语典故蕴涵着宝贵的生活经验和深刻哲理，具有很高的思想性和艺术性，浓缩了人类智慧的精华，它给人以智慧的启迪，也给丑恶和无知以无情的揭露。在思想政治课教学中，恰当地运用寓言典故可以渲染气氛，激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解，做到深入浅出、通俗易懂，收到事半功倍的效果。
2、民谣、谚语广为流传，又形象生动、通俗易懂，运用于课堂同样可以激趣。例如讲“矛盾的转化”时可以用“置之死地而后生”“放下屠刀立地成佛”等。让同学们体会到知识就蕴藏在生活中，处处留心皆学问，认识到学习政治课可解决许多实际问题，有价值，这样，就可进一步增强他们学习的积极性。
二、创设生活化情境
高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活。例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价，提高了他们分析和解决问题的能力。
三、把实验引进课堂，激发学生兴趣
很多人想象不出实验怎么能和政治课联系起来？实验进课堂当然不是要求每个实验都实时实地地现场操作。我们可以援引别人做实验的过程和结果以佐教学。
例如，讲矛盾特殊性的时候可以实时操作这个实验：双手捧沙，沙子不会撒落。将双手紧握，沙子却会在指缝间泻落下来。这说明有的事物并不是我们把握得越紧，它就越属于我们。很多事物都有自己的特性。
在讲授《意识是人脑特有的机能》这一框题内容时，可以援引科学家们做的下面这个实验：
把香蕉放到只有一个开口的箱子里，然后在箱子的开口处放一瓶水，并燃起一把火。反复在一只猩猩面前这样做――用瓶子里的水浇灭火，然后用手取出香蕉，直到大猩猩学会为止。接着在漂在湖里的船上做同样的实验，只是用空瓶子代替原来装满水的那只瓶子。大猩猩用力地摇晃空瓶子，可是不管它用多大的力气摇晃瓶子，也不能把火扑灭，取出香蕉。这说明有着高智商的灵长类动物大猩猩不会用瓶子在湖里灌水灭火，也就是说它只知道瓶子里的水能灭火，而不知道湖里的水也能灭火。为什么呢？原因是大猩猩的大脑根本就不能形成“水能灭火（水的属性）”这一意识。
四、设置疑问和悬念
中学政治（思想品德）教材体系的重构，要求执教者在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，而不是如同以往在僵化的直灌式课堂上通过应试化教学培养应对各种考试的理论型学生。执教者要在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑――解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。
作為一名循循善诱的政治课教师，在课堂教学中，要不断地做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，通过设疑、释疑、解惑，师生互问互答的过程中，极大地引发学生兴趣，诱导学生的思维。层层深入地完成教学任务，达到教学目的。
一位教育家曾说：“教师不是传声筒，把书本的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以在思想政治课教学中我们要认真钻研教材和课程标准，做生活的有心人，注意积累素材；在备课的同时备学生、备方法；选择灵活多样、适合学生年龄特点和认知规律的方法，这样就一定能激发学生学习的兴趣，达到提高思想政治课教学效率的目的。
参考文献：
[1]张奇雷.论如何提高高中学生对政治课的兴趣[J].黑龙江教育学院学报，2015，（07）：73-75.
（作者单位：江西省崇仁县第一中学 344200）