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【摘要】英语写作是中学生英语学习的一项基本技能，也是语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生一个较为薄弱的学习环节。学生在英语写作时经常出现单词拼写错误、语法错误、句子结构有误和中式英语等问题。针对这些问题，本文就如何提高初一学生的写作能力陈述了几个方面的看法：严格要求书写规范;狠抓词汇、短语和课本中短文的背诵;范文积累;课前三分钟的英语演讲;采用思维导图的形式引导学生写作;及时和科学地评改学生的英语作文。
【关键词】写作;初一学生;词汇;背诵;思维导图;评改
在初中英语教学中，我们都熟知听、说、读、写四项基本技能，其中写作是中学生语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生一个较为薄弱的学习环节，经常出现的问题有：单词拼写、语法、句子结构和中式英语等错误。针对这些情况，本文从日常的教学实践出发，就如何提高初一学生的英语写作能力谈谈笔者的见解。英语写作能力的培养和提升是一个持之以恒的训练过程。因此，我们应该从初一新生抓起。
一、严格要求书写规范
书写规范对于英语写作来说是至关重要的。一篇工整美观的文章总是能给予人好印象，得到较高的分数。这些刚从小学进入初中的新生的书写很多都是不规范的，主要表现在字母书写不规范、标点符号使用错误和单词之间的距离把握不好。如，把英文字母写成拼音;把顿号用来代替逗号;写短语或句子时把两个单词粘在一起……为此，在初一的第一学期伊始，教师应重点向学生规范26个英文字母的正确书写，标点符号的准确使用及句子的美观书写;在课堂中时刻提醒学生注意书写;在平时批阅作业时，发现问题，及时制止，让学生养成书写规范、美观的习惯。
二、狠抓词汇、短语和课本中短文的背诵，打下坚实的写作基础
细节决定成败，词汇、短语积累丰富，文章一定不會差到哪里去。离开这一基础要求谈写作，好比无米之炊，乃巧妇难以为之。背诵是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，才能随意提取，运用自如。同时，背诵也有利于提高学生英语的口语能力及培养语感，为学生综合能力的提高打下坚实的基础。
（一）怎么落实背诵的任务
根据教学经验，我们非常清楚任务越明确越具体，记忆效果就越好。因此，英语教师应该根据课文的进度，有针对性地布置任务，明确背诵的教学任务，使学生有的放矢。按照人教版的教材，一个单元最好分Section A和Section B两部分来背诵单词和短语。短文背诵可让学生背诵Section A 2e 及Section B 2b。
（二）如何检查背诵，巩固背诵的效果
首先要及时检查，善始善终，保质保量。教师要做好背诵效果的检查和抽查。词汇和短语是基础、素材、细胞。词汇和短语的背诵检查要严格把关，检查的形式可以多样化，如，课前三分钟的抽查背诵、早读课的报写。
课文的背诵任务量大，教师要落实每一位学生的背诵是难以实施的，可采取分小组形式，由小组长检查背诵并打卡，这既减轻了教师的负担，又加深了学生之间的团结协作精神。
三、范文积累
我们可围绕每一个单元的话题写一至两篇作文，批改评讲后，整理成一篇范文让学生背诵。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”积累多了，写作自然就得心应手了。
四、课前三分钟的英语演讲
根据初一的教材，针对每个单元的内容，可让学生在每节课前三分钟轮流上台演讲。这是提高学生写作能力的有效方法，也是锻炼学生语感和胆量的好机会。例如，在上学期学校举办的英语演讲比赛中，笔者班的小鑫表现出色，荣获了一等奖，这与她平时的自我锻炼是离不开的。
五、采用思维导图的形式引导学生写作
教师都有深刻的体会：如果纯粹给出一个作文题目或题材，教师只口头讲解如何写这篇作文，或许只有部分学生能快速下笔写作，还有部分学生可能一头雾水，不知从何下笔。若采用思维导图，授课内容清楚明了，学生思路清晰，写起来就会得心应手多了，效果也提高显著。
六、及时和科学地评改学生的英语作文
作文评改是英语写作教学中提高写作水平至关重要的一环，也是一种有效的途径。教学中要把握好写作的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的方式批改，来激发学生的写作兴趣和提高写作技能。
（一）教师批改
教师应该及时、认真批改，让学生在短时间里见到自己作文的评析，加深写作的记忆。在批改学生作文的时候，教师可按中考作文十五分制的标准进行合理评分;用相对应的符号标出文中的语法错误，并改正和给出具体评语;把好的句子摘录下来，并写出好在哪里。此外，教师应将带有普遍性和典型性的错误做好记录，如，I am like banana.以便讲评时出示，让学生共同分析讨论错误原因并改正;记录优秀作文加以表彰，并投影出来与大家一起欣赏，这既能让优秀生得到表扬，又能让其他学生欣赏佳作的同时学会写作的思路与技巧。
（二）生生互改
采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生有一种充当评改者角色的新鲜感，能更深刻体会写作中的优缺点，从而有效地避免作文中的缺点，吸收别人的优点，更快、更有效地提高自己的英语写作能力。
七、结束语
总之，写作教学中，提高学生写作能力的方法是多样化的，但都应以学生的学为主体，指引学生不断巩固自身的语言基础和写作技巧，要求学生坚持写作实践。起主导作用的教师也要不断反思自己的教学行为，更新教学方法，才能不断提高写作水平。
参考文献：
[1]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，1998（10）.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003：180-183.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
[4]傅瑞屏.评一节高中英语写作课[J].中小学英语教学与研究，2004.
【关键词】写作;初一学生;词汇;背诵;思维导图;评改
在初中英语教学中，我们都熟知听、说、读、写四项基本技能，其中写作是中学生语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生一个较为薄弱的学习环节，经常出现的问题有：单词拼写、语法、句子结构和中式英语等错误。针对这些情况，本文从日常的教学实践出发，就如何提高初一学生的英语写作能力谈谈笔者的见解。英语写作能力的培养和提升是一个持之以恒的训练过程。因此，我们应该从初一新生抓起。
一、严格要求书写规范
书写规范对于英语写作来说是至关重要的。一篇工整美观的文章总是能给予人好印象，得到较高的分数。这些刚从小学进入初中的新生的书写很多都是不规范的，主要表现在字母书写不规范、标点符号使用错误和单词之间的距离把握不好。如，把英文字母写成拼音;把顿号用来代替逗号;写短语或句子时把两个单词粘在一起……为此，在初一的第一学期伊始，教师应重点向学生规范26个英文字母的正确书写，标点符号的准确使用及句子的美观书写;在课堂中时刻提醒学生注意书写;在平时批阅作业时，发现问题，及时制止，让学生养成书写规范、美观的习惯。
二、狠抓词汇、短语和课本中短文的背诵，打下坚实的写作基础
细节决定成败，词汇、短语积累丰富，文章一定不會差到哪里去。离开这一基础要求谈写作，好比无米之炊，乃巧妇难以为之。背诵是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，才能随意提取，运用自如。同时，背诵也有利于提高学生英语的口语能力及培养语感，为学生综合能力的提高打下坚实的基础。
（一）怎么落实背诵的任务
根据教学经验，我们非常清楚任务越明确越具体，记忆效果就越好。因此，英语教师应该根据课文的进度，有针对性地布置任务，明确背诵的教学任务，使学生有的放矢。按照人教版的教材，一个单元最好分Section A和Section B两部分来背诵单词和短语。短文背诵可让学生背诵Section A 2e 及Section B 2b。
（二）如何检查背诵，巩固背诵的效果
首先要及时检查，善始善终，保质保量。教师要做好背诵效果的检查和抽查。词汇和短语是基础、素材、细胞。词汇和短语的背诵检查要严格把关，检查的形式可以多样化，如，课前三分钟的抽查背诵、早读课的报写。
课文的背诵任务量大，教师要落实每一位学生的背诵是难以实施的，可采取分小组形式，由小组长检查背诵并打卡，这既减轻了教师的负担，又加深了学生之间的团结协作精神。
三、范文积累
我们可围绕每一个单元的话题写一至两篇作文，批改评讲后，整理成一篇范文让学生背诵。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”积累多了，写作自然就得心应手了。
四、课前三分钟的英语演讲
根据初一的教材，针对每个单元的内容，可让学生在每节课前三分钟轮流上台演讲。这是提高学生写作能力的有效方法，也是锻炼学生语感和胆量的好机会。例如，在上学期学校举办的英语演讲比赛中，笔者班的小鑫表现出色，荣获了一等奖，这与她平时的自我锻炼是离不开的。
五、采用思维导图的形式引导学生写作
教师都有深刻的体会：如果纯粹给出一个作文题目或题材，教师只口头讲解如何写这篇作文，或许只有部分学生能快速下笔写作，还有部分学生可能一头雾水，不知从何下笔。若采用思维导图，授课内容清楚明了，学生思路清晰，写起来就会得心应手多了，效果也提高显著。
六、及时和科学地评改学生的英语作文
作文评改是英语写作教学中提高写作水平至关重要的一环，也是一种有效的途径。教学中要把握好写作的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的方式批改，来激发学生的写作兴趣和提高写作技能。
（一）教师批改
教师应该及时、认真批改，让学生在短时间里见到自己作文的评析，加深写作的记忆。在批改学生作文的时候，教师可按中考作文十五分制的标准进行合理评分;用相对应的符号标出文中的语法错误，并改正和给出具体评语;把好的句子摘录下来，并写出好在哪里。此外，教师应将带有普遍性和典型性的错误做好记录，如，I am like banana.以便讲评时出示，让学生共同分析讨论错误原因并改正;记录优秀作文加以表彰，并投影出来与大家一起欣赏，这既能让优秀生得到表扬，又能让其他学生欣赏佳作的同时学会写作的思路与技巧。
（二）生生互改
采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生有一种充当评改者角色的新鲜感，能更深刻体会写作中的优缺点，从而有效地避免作文中的缺点，吸收别人的优点，更快、更有效地提高自己的英语写作能力。
七、结束语
总之，写作教学中，提高学生写作能力的方法是多样化的，但都应以学生的学为主体，指引学生不断巩固自身的语言基础和写作技巧，要求学生坚持写作实践。起主导作用的教师也要不断反思自己的教学行为，更新教学方法，才能不断提高写作水平。
参考文献：
[1]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，1998（10）.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003：180-183.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
[4]傅瑞屏.评一节高中英语写作课[J].中小学英语教学与研究，2004.