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【内容摘要】特殊学生群体有特殊属性，班主任需要有统筹考量，通过设计特殊辅导策略，促使特殊群体学生能够获得特殊教育。班级管理需要创新，对特殊学生更需要创造性管理，以特殊对特殊是赢得教育管理的重要理念。
【关键词】初中班主任 特殊学生 特殊辅导
初中学生处于叛逆期，大多思想活跃，出现特殊学生群体是正常现象。这些特殊学生往往成为班级管理的关键抓手，作为班主任，需要对这些特殊学生有深入的了解，掌握其思想动向，才能给出针对性教育和管理。创设多元沟通渠道，建立高效帮扶机制，开辟创新教育视域，都为特殊群体学生带来重要教育契机，有效解决这些特殊学生的特殊问题，才能确保整个班级的健康成长。
一、创设多元特殊沟通渠道
初中班级管理中，班主任教师的话不再是“圣旨”，部分学生不但不听，还可能会给出更多质疑，甚至是我行我素，对教师采取阳奉阴违的对策，导致班级管理呈现复杂化。班主任需要展开全面深入的管理调查，不仅要圈定特殊学生群体，还要寻找一切可能的渠道，与这些特殊学生展开全面对话。座谈、咨询、谈话、聊天等都是可以选择的交流形式，班主任还要主动参与一些学生活动，有意识接触特殊学生群体，与其展开多维度的互动，这样才能掌握更多有价值的信息，为制定教育辅导策略提供重要参数。
学校要举行歌咏比赛，要求每一个班级自选参赛歌曲，自行训练。班主任找到班级中几个特殊学生，成立一个特殊的管理小组：歌咏比赛技术小组。班主任给这些特殊学生布设不同的任务。让有音乐天赋的学生选择歌曲，让有组织能力的学生设计队形和训练策略，让有交际能力的学生联系音乐教师和其他科任教师。为确保活动顺利进行，班主任经常和这个小组的成员展开多种沟通和交流，一起研究相关事宜。学生在具体操作中遇到一些困难和问题，也能够及时和班主任沟通，商讨对策。经过全体师生的共同努力，班级在歌咏比赛中获得全校第二名的好成绩。最为重要的是，这些特殊学生和班主任建立了互信关系，为班级管理带来正能量。
二、建立高效特殊帮扶机制
特殊群体学生需要特殊管理机制，班主任不仅要展开分层教育，还要发动学生建立多种形式的帮扶对子，利用学生力量渗透管理意识。特殊学生也有群体要求，班主任要抓住学生的心理价值取向，为其定制一些帮扶团队，也可以获得丰富的辅导效果。在值日小组构建时，班主任要对特殊学生进行特殊考量，让其承担一定责任，为其创造一定表现机会。班级大多有比较固定的学习小组，班主任要与科任教师协调，给这些特殊学生以适当的政策倾斜，为其配置要好的同学，或者是让其担任组织者。
班级里有一个特别顽皮的学生，平时还有一定暴力倾向，其他学生都比较畏惧他。班主任通过对其情况进行摸底调查，掌握了其性格成长存在缺陷的原因。这孩子家庭条件非常优越，从小娇生惯养，父母溺爱，导致他自我中心意识强烈。班主任让学生自由组合成值日小组，这个学生成为“剩人”，谁都不想和他一起。班主任对其进行特殊安排，让其给班主任当助教，“班主任 特殊学生”帮扶对子自然形成，班级管理事务繁多，班主任每天都要找这个学生一起做事情，为鼓励这个学生进步，班主任还在不同场合，对其良好表现给出鼓励和表彰。经过一段时间的磨练，这个学生的各项行为指标都大大提升了。因为有班主任亲自帮扶，特殊学生得到了特殊管理，教育效果非常显著。
三、开辟创新特殊教育视域
特殊学生大多有个性追求，其思维和行为有特殊性，班主任管理不是要磨灭其个性，而是要因势利导，通过特殊辅导，促使其展开自我矫正，并在不断历练中形成良好素质。开辟特殊教育视域，主要从特殊学生个性爱好出发，为其提供更多训练展示机会，以激活其内质潜力。对待这些特殊学生，班主任在管理教育时要给出特殊方法。所谓特殊方法，就是不用对待正常学生的管理措施，拓宽管理思维，甚至反其道而行之，这样才能获得突出管理效果。
科任教师与学生发生矛盾是常事，班主任做出怎样的应对，不仅关系到班级管理的正常开展，更关系到这个敢于和老师较劲学生的健康成长。最近，班级有一名学生，不仅不按时完成作业，还将作业本都撕坏了。科任教师非常气愤，将这个学生交给了班主任。班主任没有直接批评教育，也没有请家长，而是与这个学生聊天。学生戒备心渐渐放下，班主任接触正题，询问其行为致因。这个学生有些愤愤不平，说老师太不公平，别人错两道题都没事，他错一道题却要返工重做。班主任从爱护、负责等角度對其引导，这个学生很快明白了科任教师的良苦用心。心结渐渐打开，这个学生主动找科任教师道歉。对待特殊学生需要用特殊方法，班主任应该建立这个意识。
特殊学生需要特殊辅导，这与因材施教原则相一致。班主任要从实际出发，根据学生个性表现情况，对学生展开分类指导，用爱心去感化、用热心去融化、用耐心去归化，帮助这些特殊学生尽快进入良性发展轨道。特殊学生不等同“调皮捣蛋”，更不是班级管理打击对象，班主任的正确辅导设计，必将使其成为班级管理重要亮点。
【参考文献】
[1] 郭晓琴.“四心”转化“特殊生”，促班级管理[J]. 辅导员，2015（06）.
[2] 刘志斌. 论初中班主任的班级管理策略[J]. 华夏教师，2016（08）.
[3] 周丽霞. 巧用班级管理方法提升学生整体素质[J]. 广西教育，2017（09）.
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）
【关键词】初中班主任 特殊学生 特殊辅导
初中学生处于叛逆期，大多思想活跃，出现特殊学生群体是正常现象。这些特殊学生往往成为班级管理的关键抓手，作为班主任，需要对这些特殊学生有深入的了解，掌握其思想动向，才能给出针对性教育和管理。创设多元沟通渠道，建立高效帮扶机制，开辟创新教育视域，都为特殊群体学生带来重要教育契机，有效解决这些特殊学生的特殊问题，才能确保整个班级的健康成长。
一、创设多元特殊沟通渠道
初中班级管理中，班主任教师的话不再是“圣旨”，部分学生不但不听，还可能会给出更多质疑，甚至是我行我素，对教师采取阳奉阴违的对策，导致班级管理呈现复杂化。班主任需要展开全面深入的管理调查，不仅要圈定特殊学生群体，还要寻找一切可能的渠道，与这些特殊学生展开全面对话。座谈、咨询、谈话、聊天等都是可以选择的交流形式，班主任还要主动参与一些学生活动，有意识接触特殊学生群体，与其展开多维度的互动，这样才能掌握更多有价值的信息，为制定教育辅导策略提供重要参数。
学校要举行歌咏比赛，要求每一个班级自选参赛歌曲，自行训练。班主任找到班级中几个特殊学生，成立一个特殊的管理小组：歌咏比赛技术小组。班主任给这些特殊学生布设不同的任务。让有音乐天赋的学生选择歌曲，让有组织能力的学生设计队形和训练策略，让有交际能力的学生联系音乐教师和其他科任教师。为确保活动顺利进行，班主任经常和这个小组的成员展开多种沟通和交流，一起研究相关事宜。学生在具体操作中遇到一些困难和问题，也能够及时和班主任沟通，商讨对策。经过全体师生的共同努力，班级在歌咏比赛中获得全校第二名的好成绩。最为重要的是，这些特殊学生和班主任建立了互信关系，为班级管理带来正能量。
二、建立高效特殊帮扶机制
特殊群体学生需要特殊管理机制，班主任不仅要展开分层教育，还要发动学生建立多种形式的帮扶对子，利用学生力量渗透管理意识。特殊学生也有群体要求，班主任要抓住学生的心理价值取向，为其定制一些帮扶团队，也可以获得丰富的辅导效果。在值日小组构建时，班主任要对特殊学生进行特殊考量，让其承担一定责任，为其创造一定表现机会。班级大多有比较固定的学习小组，班主任要与科任教师协调，给这些特殊学生以适当的政策倾斜，为其配置要好的同学，或者是让其担任组织者。
班级里有一个特别顽皮的学生，平时还有一定暴力倾向，其他学生都比较畏惧他。班主任通过对其情况进行摸底调查，掌握了其性格成长存在缺陷的原因。这孩子家庭条件非常优越，从小娇生惯养，父母溺爱，导致他自我中心意识强烈。班主任让学生自由组合成值日小组，这个学生成为“剩人”，谁都不想和他一起。班主任对其进行特殊安排，让其给班主任当助教，“班主任 特殊学生”帮扶对子自然形成，班级管理事务繁多，班主任每天都要找这个学生一起做事情，为鼓励这个学生进步，班主任还在不同场合，对其良好表现给出鼓励和表彰。经过一段时间的磨练，这个学生的各项行为指标都大大提升了。因为有班主任亲自帮扶，特殊学生得到了特殊管理，教育效果非常显著。
三、开辟创新特殊教育视域
特殊学生大多有个性追求，其思维和行为有特殊性，班主任管理不是要磨灭其个性，而是要因势利导，通过特殊辅导，促使其展开自我矫正，并在不断历练中形成良好素质。开辟特殊教育视域，主要从特殊学生个性爱好出发，为其提供更多训练展示机会，以激活其内质潜力。对待这些特殊学生，班主任在管理教育时要给出特殊方法。所谓特殊方法，就是不用对待正常学生的管理措施，拓宽管理思维，甚至反其道而行之，这样才能获得突出管理效果。
科任教师与学生发生矛盾是常事，班主任做出怎样的应对，不仅关系到班级管理的正常开展，更关系到这个敢于和老师较劲学生的健康成长。最近，班级有一名学生，不仅不按时完成作业，还将作业本都撕坏了。科任教师非常气愤，将这个学生交给了班主任。班主任没有直接批评教育，也没有请家长，而是与这个学生聊天。学生戒备心渐渐放下，班主任接触正题，询问其行为致因。这个学生有些愤愤不平，说老师太不公平，别人错两道题都没事，他错一道题却要返工重做。班主任从爱护、负责等角度對其引导，这个学生很快明白了科任教师的良苦用心。心结渐渐打开，这个学生主动找科任教师道歉。对待特殊学生需要用特殊方法，班主任应该建立这个意识。
特殊学生需要特殊辅导，这与因材施教原则相一致。班主任要从实际出发，根据学生个性表现情况，对学生展开分类指导，用爱心去感化、用热心去融化、用耐心去归化，帮助这些特殊学生尽快进入良性发展轨道。特殊学生不等同“调皮捣蛋”，更不是班级管理打击对象，班主任的正确辅导设计，必将使其成为班级管理重要亮点。
【参考文献】
[1] 郭晓琴.“四心”转化“特殊生”，促班级管理[J]. 辅导员，2015（06）.
[2] 刘志斌. 论初中班主任的班级管理策略[J]. 华夏教师，2016（08）.
[3] 周丽霞. 巧用班级管理方法提升学生整体素质[J]. 广西教育，2017（09）.
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）