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【摘要】现阶段，我国重视素质教育，探究性学习日渐受到师生的青睐，被广泛应用于高中生物教学中，但是受传统教学模式影响，探究性学习在开展过程中困难较多，并未充分发挥其应有作用，因此教师必须结合教学实际情况，采取有效措施提升探究学习水平。基于上述背景，本文简要概述了高中生物教学中开展探究性学习面临的困难，并探讨了具体解决对策，以期能培养学生探究能力。
【关键词】高中生物；探索性学习；现状；对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0142-02
随着新课程标准改革的深入，传统教学模式弊端丛生，教师在教学过程中日渐注重培养学生的自主探究能力，以此促进学生全面发展。但是在高中生物教学过程中，受不完善的教学条件和教学方式等影响，探究性学习面临诸多困难，教师必须结合具体教学情况，采取有效的应对策略，以此充分发挥探究性教学的优势。
一、探究学习策略的内涵与意义
1.探究学习策略的内涵
探究学习策略的核心是“探究”二字，它缘起于近些年来国家政府对“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是为了寻找到一种能够切实调动学生主观能动性的学习方式，并且通过合作探讨的方式，扩宽学生的学习思路，让学生从以往单打独斗的学习方式中抽离出来，通过学生与学生、教师与学生之间的交流探讨，产生思维的扩散，从而形成更好的学习思路，能够更为顺利地完成既定的学习目标。
2.探究学习策略的意义
探究学习的重点是挖掘学生主动探究的精神，让学生主动地去适应学习的过程。生物学研究生物生长奥秘的学科，它可以帮助人们更好地了解生物世界，是人类从被动适应自然，到主动探索自然的一大标志。探究学习策略中学生自主探索知识与生物学主动探索自然的理念不谋而合，因此可以极大地提升生物学科的教学成效，提高学生的实验精神。
二、高中生物教学中开展探究性学习的现状
现阶段，探究性学习虽然受到高中生物教师青睐，但是在具体教学过程中仍面临诸多困难：①探究性教学流于形式，在具体教学过程中，很多教师意识到探究性学习的重要性，但是并未对其进行深入研究和探讨，将探究性学习等同于“设置问题”，但是并未充分考虑学生实际情况，问题设置不合理，使得探究活动流于形式，学生不能真正参与其中，严重影响探究性学习的应有作用；②探究活动过于死板，很多教师将探究性活动看作是一种演习，事先为学生设定好探究主题和范围，在具体探究过程中以此限制学生，不允许学生偏离主题，从而严重阻碍了学生发散性思维的培养，不利于提升学生自主探究能力。
三、高中生物教学中开展探究性学习的有效策略
1.提高设问环节的合理性
设问在探究学习策略中占有极为重要的位置，对于问题的思索是探究学习的起点，问题的有效解决是探究学习的目的。只有有效地处理好“设问”问题，才能够为探究学习策略的有效开展，打下基础，铺平道路。设问环节要规避三个主要误区：问题过难，问题枯燥，问题过宽。在高中生物教学中，所有教学问题的提出，都需要符合高中生的认知水平和学习能力，要对学生的学习起到启迪和启示的作用。同时要通过趣味性的设问，把生物教学中枯燥的一面进行综合，激发学生的学习兴趣。最为重要的是这些问题的提出都应该是围绕一定的教学目的和教学课题提出的，要保障设问对生物教学的价值所在。
2.理论联系实际，开展生动的情景教学
高中阶段，生物知识体系庞杂，学生在学习过程中存在较大难度，因此教师应将理论知识与实践相结合，在探究性学习开展过程中融入情景教学，以此激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力。以“植物对水分的吸收和利用”教学为例，教师利用多媒体设备播放厨房场景，并配以烹饪青菜视频，为学生营造特定的学习情景。接下来教师提出如下假设：当青菜放入干热的锅里后，加入少量盐，煸炒35min，锅里会出现少量水分。那么同学们思考一下，锅里的水分是怎么产生的呢？通过视频和假设，学生沉浸在厨房炒菜的氛围中，这一场景大家都不陌生，但是很多学生并不知道锅里出现水的理论原理，从而激发了学生的探究兴趣，很多学生自主开始了探讨。此时，教师向学生介绍植物吸收水分和利用水分的相关知识，解决学生的疑惑，并要求学生结合生活实际，自行寻找相关实例。
3.设置悬念，引导学生亲身体验学习内容
素质教育过程中，探究性学习旨在培养学生的自主探究能力，生物教师在教学过程中可根据学生已有知识，在教学中设置悬念，合理渗透新的知识点，引导学生结合已有知识进行探究，从而提升自身实践应用能力。以“分子与细胞”教学为例，教师以“细胞中的糖类和脂质”内容为主题，开展体验教学活动，教师通过动漫视频向学生展示如下内容：小强早上起床晚了，没来得及吃早饭，那么他到了第3、4节课的时候会出现什么状况？针对这样的问题，教师要求学生进行猜想，在学生讨论结束后，教师引出糖的分子式，并向学生讲解糖的功能和分类，在基础知识讲解结束后，教师提出如下问题：①在糖尿病患者治疗过程中，医生控制患者甜食的摄入量，同时对于馒头和米饭等主食而言，患者也不可食用过多，请说明原因；②合理饮食是保证身体健康的关键，结合今天所学知识，为父母制定一份健康的三餐食谱。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，高中生物教学日渐重视培养学生的生物素养，其中探究性学习起到重要作用，日渐受到师生的青睐。但是受应试教育环境影响，高中生物教学时间有效，在开展探究性学习中存在诸多困难，探究性学习流于形式，并未发挥其应有作用。为了改善这一局面，教师应结合学生实际情况，贴近生活，注重情景教学，并设置有效的体验式活动，以此在潜移默化中培養学生的探究能力。
参考文献
[1]高永红.新课改下高中生物多媒体教学的有效性探索[J].学周刊，2017，（07）：149-150.
[2]苏瑞，陈国梁.高中生物教学中微课的应用[J].中国培训，2017，（04）：177.
【关键词】高中生物；探索性学习；现状；对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0142-02
随着新课程标准改革的深入，传统教学模式弊端丛生，教师在教学过程中日渐注重培养学生的自主探究能力，以此促进学生全面发展。但是在高中生物教学过程中，受不完善的教学条件和教学方式等影响，探究性学习面临诸多困难，教师必须结合具体教学情况，采取有效的应对策略，以此充分发挥探究性教学的优势。
一、探究学习策略的内涵与意义
1.探究学习策略的内涵
探究学习策略的核心是“探究”二字，它缘起于近些年来国家政府对“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是为了寻找到一种能够切实调动学生主观能动性的学习方式，并且通过合作探讨的方式，扩宽学生的学习思路，让学生从以往单打独斗的学习方式中抽离出来，通过学生与学生、教师与学生之间的交流探讨，产生思维的扩散，从而形成更好的学习思路，能够更为顺利地完成既定的学习目标。
2.探究学习策略的意义
探究学习的重点是挖掘学生主动探究的精神，让学生主动地去适应学习的过程。生物学研究生物生长奥秘的学科，它可以帮助人们更好地了解生物世界，是人类从被动适应自然，到主动探索自然的一大标志。探究学习策略中学生自主探索知识与生物学主动探索自然的理念不谋而合，因此可以极大地提升生物学科的教学成效，提高学生的实验精神。
二、高中生物教学中开展探究性学习的现状
现阶段，探究性学习虽然受到高中生物教师青睐，但是在具体教学过程中仍面临诸多困难：①探究性教学流于形式，在具体教学过程中，很多教师意识到探究性学习的重要性，但是并未对其进行深入研究和探讨，将探究性学习等同于“设置问题”，但是并未充分考虑学生实际情况，问题设置不合理，使得探究活动流于形式，学生不能真正参与其中，严重影响探究性学习的应有作用；②探究活动过于死板，很多教师将探究性活动看作是一种演习，事先为学生设定好探究主题和范围，在具体探究过程中以此限制学生，不允许学生偏离主题，从而严重阻碍了学生发散性思维的培养，不利于提升学生自主探究能力。
三、高中生物教学中开展探究性学习的有效策略
1.提高设问环节的合理性
设问在探究学习策略中占有极为重要的位置，对于问题的思索是探究学习的起点，问题的有效解决是探究学习的目的。只有有效地处理好“设问”问题，才能够为探究学习策略的有效开展，打下基础，铺平道路。设问环节要规避三个主要误区：问题过难，问题枯燥，问题过宽。在高中生物教学中，所有教学问题的提出，都需要符合高中生的认知水平和学习能力，要对学生的学习起到启迪和启示的作用。同时要通过趣味性的设问，把生物教学中枯燥的一面进行综合，激发学生的学习兴趣。最为重要的是这些问题的提出都应该是围绕一定的教学目的和教学课题提出的，要保障设问对生物教学的价值所在。
2.理论联系实际，开展生动的情景教学
高中阶段，生物知识体系庞杂，学生在学习过程中存在较大难度，因此教师应将理论知识与实践相结合，在探究性学习开展过程中融入情景教学，以此激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力。以“植物对水分的吸收和利用”教学为例，教师利用多媒体设备播放厨房场景，并配以烹饪青菜视频，为学生营造特定的学习情景。接下来教师提出如下假设：当青菜放入干热的锅里后，加入少量盐，煸炒35min，锅里会出现少量水分。那么同学们思考一下，锅里的水分是怎么产生的呢？通过视频和假设，学生沉浸在厨房炒菜的氛围中，这一场景大家都不陌生，但是很多学生并不知道锅里出现水的理论原理，从而激发了学生的探究兴趣，很多学生自主开始了探讨。此时，教师向学生介绍植物吸收水分和利用水分的相关知识，解决学生的疑惑，并要求学生结合生活实际，自行寻找相关实例。
3.设置悬念，引导学生亲身体验学习内容
素质教育过程中，探究性学习旨在培养学生的自主探究能力，生物教师在教学过程中可根据学生已有知识，在教学中设置悬念，合理渗透新的知识点，引导学生结合已有知识进行探究，从而提升自身实践应用能力。以“分子与细胞”教学为例，教师以“细胞中的糖类和脂质”内容为主题，开展体验教学活动，教师通过动漫视频向学生展示如下内容：小强早上起床晚了，没来得及吃早饭，那么他到了第3、4节课的时候会出现什么状况？针对这样的问题，教师要求学生进行猜想，在学生讨论结束后，教师引出糖的分子式，并向学生讲解糖的功能和分类，在基础知识讲解结束后，教师提出如下问题：①在糖尿病患者治疗过程中，医生控制患者甜食的摄入量，同时对于馒头和米饭等主食而言，患者也不可食用过多，请说明原因；②合理饮食是保证身体健康的关键，结合今天所学知识，为父母制定一份健康的三餐食谱。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，高中生物教学日渐重视培养学生的生物素养，其中探究性学习起到重要作用，日渐受到师生的青睐。但是受应试教育环境影响，高中生物教学时间有效，在开展探究性学习中存在诸多困难，探究性学习流于形式，并未发挥其应有作用。为了改善这一局面，教师应结合学生实际情况，贴近生活，注重情景教学，并设置有效的体验式活动，以此在潜移默化中培養学生的探究能力。
参考文献
[1]高永红.新课改下高中生物多媒体教学的有效性探索[J].学周刊，2017，（07）：149-150.
[2]苏瑞，陈国梁.高中生物教学中微课的应用[J].中国培训，2017，（04）：177.