语文课程标准明确提出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。因此，形成性评价是小学口语交际教学的重要组成部分和推动因素。
　　小组合作是教学中经常采用的教学方式，可将小组合作运用到形成性评价中，使小组合作评价成为口语交际形成性评价的有效途径之一。
　　形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作评价能使学生通过自评不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主题。通过学生之间的互评，取长补短，可以培养他们的团队精神和合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。小组合作评价把学生的自评和互评结合起来，使学生由被动受评者变成主动参与者，使教师从“考官”逐渐转变为“合作者”。
　　教师可依据“一优二中一差”的机制将全班学生划分为若干小组，以此作为教学活动的基本单位，将表现特别优异、有自主意识、有较强组织能力的学生任命为组长，并让组员为小组起个他们喜欢的名字，如文明组、团结组等。这样，小组的建立就为每个学生充分表现自我搭建了一个平台。
　　形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。为了更好地了解学生在整体学习过程中的得与失，使学生参与评价反思自己的学习状况，也使教师了解学生处理信息的技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面的情况，小组合作的记录以学生的成长记录为主。那么，如何将小组合作评价运用到这种形式中呢？
　　学生的成长记录袋记录着学生努力学习后所取得的成绩，学生看着记录袋，就会思考自己学到了什么，有什么进步，这就是反思学习的过程之一，看到成绩，学生会增强成长的自豪感和自信心。学生成长的记录是项全面、细致的工作，单靠教师一个人很难考虑周到翔实，教师可把这项工作分配到各个小组中，由组长领头，组员参与，教师作适当的指导。这样既减轻了教师的负担，又使学生充分合作，成为评价的主体。
　　一、学习能力的记录
　　这项评价针对学生表达能力的发展，主要包括课堂交际活动和课外交际实践两个方面。
　　首先，课堂交际活动以听、说、演为主，注重学生口语交际的指导与训练。小组作为课堂活动的基本单位，以组内合作与小组间的竞赛为主要形式。
　　在组内成员进行交际时，如学生能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，教师可以发给他一颗“倾听星”；如果在与同学交际时，学生能有礼貌、有条理地表达自己的想法或感受，教师就给他发一颗“表达星”；如果在交际的基础上，学生表情大方自然，并配上了恰当的动作，教师就发给他一颗“表演星”。收集到了10颗小五角星，学生就可以到老师那换个大五角星，收放在小组档案袋中。这种活动可每两周评一次，哪个小组的大五角星多，就给哪个小组颁发优秀奖章。
　　小组间的竞赛，在小组内自由交际的基础上，由组长推选本组组员在班级内表演交际，表现好、参与率高的小组，教师直接发给优秀奖章。这样既培养了学生的集体荣誉感，又激发了他们的学习兴趣。
　　其次，课外交际时间就是在日常生活中对所学的内容加以运用。此项交际活动，教师很难逐一评价，可让家长协助进行评价。教师可根据不同的交际内容，设计相应的家长评价表，家长对照学生的完成情况填好评价表。如讲童话故事，教师可设计一份这样的评价表：
　　教师通过查看家长纪录的评价情况，对每个学生课外交际的情况就有了清晰的了解。当然，针对少数不会说的学生，同一小组内的学生有责任帮助他。教师可每两周开展一次“优秀作业章”的评比活动，用表格的形式展示在墙上，让每个学生都清楚地看到全班各个小组的情况。
　　二、参与意识和情意态度的纪录
　　评价学生的口语交际能力，对学生的参与意识和情意态度的考查是非常重要的。教师的指导要以学生的自我评价为主，用表格的形式展示，定期（可两周一次）对学生的学习兴趣、学习态度、学习收获和不足进行总结，对下一阶段的学习提出新的目标，用简洁的文字表述，调整出最佳的学习状态。
　　为了便于操作，此种评价可采用“星级制”。对于同伴评价的部分，组长可组织组员先讨论，以便对每个同学作出形成性评价。
　　小组合作评价的方式在小学语文口语交际教学中合理运用，有利于学生的发展，有利于教师的发展。在今后的教学中，我还要进一步探究和总结。
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