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江苏省苏州工业园区唯亭学校
【摘 要】 在课堂教学中，学生有时是不会乖乖跟着老师走的，沉默，对老师的教的行为表现漠然，课堂冷场，教师唱独角戏。学生的学习行为的发生，总是跟课堂环境，成就感的获得密不可分。课堂环境的轻松是前提，成就感的获得才是关键。所以，成就的获得就在学生的学得和教师的科学评价上至关重要。教学，才逐渐会变成生命与生命的碰撞。
【关键词】 语文课堂教学；冷场；实践研究
德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励`、唤醒、鼓舞。”我们今天的素质教育不是中国古老传统的传道授业解惑的模式了，而应是培养学生的创新精神，培养他们主动探索追求新知的积极性。
在听课和教学的过程中，我时常发现有的课堂上学生学习的积极性并不高，课堂气氛也不够活跃。老师在讲台上讲课，学生很不配合老师，甚至老师一再强调、鼓励学生要大胆发言，可有的学生还是迟迟不肯举起手来，有的学生在回答问题时有所顾虑，先看看其余的学生举手了没有，有举手的了他再举起来。上学期教了七年级，本欣喜于情况的改变，会遇到一群叽叽喳喳可爱的围在老师身边的孩子，可事实却不容乐观。不断思索，反思良多，也从中收获很多。
前苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”这是多么直白但却让人感动的话。想让他们“叽叽喳喳”，大胆发言，就要从以下一些方面着手。
首先，应该为学生营造一个轻松愉悦的课堂气氛。给予他们真诚的朋友式的关怀与尊重，适时地肯定与鼓舞，让孩子们身心轻松的学习。尤其是初一的孩子，初步有了自己的思想，可在心理上却还是小孩子。所以在课堂上不仅要多使用一些幽默轻松的教学语言，多设计一些有趣的可以调动孩子们学习兴趣的教学环节，更要给予他们老师的真诚与爱心。特别是对那些情绪不高，积极性受到了挫伤的学生。这很可能会得到意想不到的效果，孩子的潜能是我们无法估量的。
例如：班级有个叫赵某某的孩子，提起他，老师们没有不摇头的——作业邋遢，书写潦草，基础不扎实，上课说些无厘头的不着边际的话。记得有一次一个老师在我班试讲列夫？托尔斯泰的《七颗钻石》，他提出了一个问题：为何不以《七个鸡蛋》为题目呢？听完这，全班包括听课老师都哄堂大笑，上课的老师也哭笑不得。可我却认为他有自己的思想，看似无厘头，却反映他对文章主题的质疑。更因为他在写作上很独特，有灵气，可以说是一个小怪才，我对他不时的鼓励与肯定，在讲朱自清的《春》时，他更让我刮目相看：我让孩子们用自己的语言概括每一幅春景图，当大家在描述一幅幅图画时，他当堂赋诗一首：“新春望野草破土，煦风抚味弄歌舞，柔雨化煙醉织春，纸鸢舞空活筋骨”。简单几笔，勾画了春的全景，虽稚嫩，却精彩，值得表扬，尤其他上课的那份热情更值得表扬。孩子们的表现让我很欣慰，很受鼓舞。
其次，问题情境的设置要新、奇、精、活。
老师要引导学生自主阅读，而不是让孩子们亦步亦趋地跟着老师“被阅读”，老师要巧设问题“这一杆火柴”点燃学生自主阅读这个“炸药包”。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”说明了提问的重要。教师要从多方面认真研究，概括提炼，精心设计有思考坡度的有一定悬念的“主问题”，以“精、少、实、活”带动学生“读、写、说、思”，要“牵一发而动全身”，善于引导鼓励学生由浅入深地有序思考，给学生留有思考的空间，鼓励每个孩子都能积极参与进来，进而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
比如朱自清的《背影》，可谓是名篇佳作，名师各显神通教授此篇。看过一种教法很受启发：不像有的老师热衷讲解背景，讲“我”与“父亲”的纠结，植入孩子们的脑中，让他们跟着老师“被阅读”。他去解决大家的疑问——“父亲”为何不把钱给儿子去买橘子？何劳肥胖的父亲费那么大的劲呢？一个劲地讨论什么“努力”，“蹒跚”，统统都没用。单纯的背影分析不足以打动人，更不足以让学生理解“我”为什么泪水很快流了下来。
例如在教苏教版七上的《安恩和奶牛》这篇文章时，我设计了一个主问题：在文章最后一节有这样一句话，“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”为什么最后安恩说“我们”回去？以此引导学生抓住“我们”从文中找到相关语句，体味人物情感；进而分析安恩是个什么样的老太太，从奶牛的外貌动作等也可以看出安恩的淳朴与慈爱；在此基础上再设计一个问题“安恩为何不说出真相”，引导学生了解文章结构作用，进而总结全文，把握主题。
针对苏教版七下《童年的朋友》，一种问题设计是“外祖母是一个怎样的人？用了哪些方法表现了这一形象？”；另一种教学设计是就给孩子们一句话：“（ ）的外祖母，成为我终身的朋友，最知心、最了解、最珍贵的人。”要求：填写修饰语！背后指向各种描写和形象特点的理解，进而表达对外祖母的热爱与感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响和意义。不言而喻，两种设计哪一种更能“撬动地球”。
另有一环节是教师把全文改写成一首诗歌，如下：
童年的朋友
轮船又颤动着噗噗地响
船舱的窗户明晃晃 像个太阳
你梳着头 皱着眉头
坐在我的身旁
头发（ ） 泛着（ ）
嘴唇歪扭
黑眼珠儿闪耀着（ ）
你样子很凶
这与我无关
你跟我的言谈
（ ）
你说话的字句
（ ）
圆圆的黑樱桃
黑黑的微笑
黯然了两颊皱纹 （ ）
走进我的黑暗世界
（ ）
把我周围的一切
（ ）
你对世界无私的爱
（ ）
诗歌空缺一些部分，让学生去填写。这样，学生抓耳挠腮，经过几个能力较好的同学的领悟，发现文中很多字押韵，可以写到诗中，况且所在的句子都是在文中比较重要的句子。这样学生找到了完成诗歌的钥匙，撷取文中关键的字词句，适当可以改头换面再加工，诗歌就一挥而就了。这样，既深化了对文本的理解，又一定程度上学会了写诗歌，成就感倍增，是学生真正有所得，教师的“教”倍受欢迎，词句异彩纷呈，潜力毕现，花香蝶自来。
教朱自清的《春》，一贯的固有模式——针对“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“春勤图”，再找句赏析——把美美的句子分析得支离破碎，纯粹变成了句子赏析练习课。我稍微改变了上课的形式，让学生用自己的语言描述各幅春景图或为之命名，没有字数限制，形式自由，可以互相交流讨论，再简单地说出原因。孩子叽叽喳喳分组讨论起来，气氛逐渐热闹，讨论逐渐热烈，我让每组派代表把他们讨论结果也分组写在黑板上。小小的一个环节，激发了孩子们的积极性，也让我深受感染，大为惊叹。
孩子们的语言太丰富，文采太优美了，思维太活跃了，可以说老师的一根小小的火柴点燃了炸药包。或精炼傳神的字词，或优美妥贴的诗句，在他们的口中笔下缓缓而出：《春草图》有“破冬”“萌芽”“草色青青”等；《春花图》有“百花闹春”“满树花开蜂飞蝶舞”等；《春风图》“春风花草香”“轻风言春”“风帘翠幕”等；《春勤图》有“春美人醉”“忙趁东风放纸鸢”等，引发孩子们最大热情的当属《春雨图》，有的孩子真像贾岛一样，不断“推敲”字句时不时跑到黑板修改，让人为之赞叹的词句有“斜雨织春”“柔雨醉春”，随即有学生将之合为“柔雨化烟醉织春”，多妙啊！还有“绵雨降春春化雨”“丝丝雨，荡荡天，斜雨柔情润万物”……一个个充满灵性的小诗人在此开起了诗社，我能做的就是认真地聆听他们那美妙的“叽叽喳喳”，多么幸福的感觉！这就是我一直追求的课堂！
另有，教师要深入的思考学生的思考，以自己的思维来“服务”于学生的思维，启发，引领，梳理，总结，深化等。教师的思维与备课不是学生学习的内容与目标，而是帮助学生学习达成的辅助，肯定学生的思维成果，至关重要，甚至是以学生的思维成果作为答案。当然，不是简单的表扬就行的，要精细具体点评，这样，给予了学习指导性的点评，在班级范围内形成“点”带“面”的正面引领，不会出现学生说什么都是正确“偏右”的现象。
再次，课堂教学以智慧应对生成，点石成金。
课堂教学中，尤其是公开课，教师很喜欢学生的思维与自己的预先设计“不谋而合”，这样就可以行云流水，完成教学任务，教师学生各得其所。但是，事实并非如此，往往有意外发生，出现很多错误而耽误时间。但是，教学的真正意义是什么？我想，跟错误密切相关，甚至是很大程度上就是面对错误。这样流畅的课堂，未必是好事情。
正如上面提到的赵同学，他的“为何不以《七个鸡蛋》为题目呢？”的问题让所有人都哄堂大笑，上课的老师也哭笑不得。深思这一现象，恰恰是一个生成，是一个学习达成的凭借。老师就可以把“鸡蛋”与“钻石”比较，得出钻石代表着永恒，跟星星有相似点，与作品主旨的表达有很大关系，富于浪漫性、美感；鸡蛋，有点流俗，跟作品要表达爱可以普照人间这一主旨几无联系。从而学生又可以学知，作品形象的塑造应与主旨的表达密切相关的，不是随意地塑造而选取的；每一个形象，已经代表着一定的情感，比如玫瑰之于爱情，钻石之于永恒，月亮之于思念等等。这样，教师就可以凭借貌似的“无厘头”，对这个孩子有正面的评价，以后他会更积极地提问题，其余学生更不会笑他。这就是点石成金，化“腐朽”为神奇。课堂上，学生在“笑声中”积极探究，终有所获，这样，课堂渐入佳境，味道渐出。可惜，教者“一笔带过”，想来遗憾。
古语到：“亲其师，才能信其道。”所以我们要与学生打成一片，做到心有灵犀一点就通。多从自身找找原因，加强自身的素养，设计灵活多变有吸引力的课堂环节，多采用激励性的语言，努力给学生创造一个宽松和谐的课堂气氛，在班级中形成一个好的、充满竞争的学习气氛，在上课的过程中激发学生内心的求知欲，让学生从学习中体验到快乐感。更关键的，教师要一如既往的秉持这种理念，努力实践，不断探究创新，自己的课堂学生才会越来越喜欢，学生始终是处在激情活跃、积极思考的氛围里，就会踊跃思维，积极学习。这样，教学才逐渐会变成生命与生命的碰撞。
【摘 要】 在课堂教学中，学生有时是不会乖乖跟着老师走的，沉默，对老师的教的行为表现漠然，课堂冷场，教师唱独角戏。学生的学习行为的发生，总是跟课堂环境，成就感的获得密不可分。课堂环境的轻松是前提，成就感的获得才是关键。所以，成就的获得就在学生的学得和教师的科学评价上至关重要。教学，才逐渐会变成生命与生命的碰撞。
【关键词】 语文课堂教学；冷场；实践研究
德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励`、唤醒、鼓舞。”我们今天的素质教育不是中国古老传统的传道授业解惑的模式了，而应是培养学生的创新精神，培养他们主动探索追求新知的积极性。
在听课和教学的过程中，我时常发现有的课堂上学生学习的积极性并不高，课堂气氛也不够活跃。老师在讲台上讲课，学生很不配合老师，甚至老师一再强调、鼓励学生要大胆发言，可有的学生还是迟迟不肯举起手来，有的学生在回答问题时有所顾虑，先看看其余的学生举手了没有，有举手的了他再举起来。上学期教了七年级，本欣喜于情况的改变，会遇到一群叽叽喳喳可爱的围在老师身边的孩子，可事实却不容乐观。不断思索，反思良多，也从中收获很多。
前苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”这是多么直白但却让人感动的话。想让他们“叽叽喳喳”，大胆发言，就要从以下一些方面着手。
首先，应该为学生营造一个轻松愉悦的课堂气氛。给予他们真诚的朋友式的关怀与尊重，适时地肯定与鼓舞，让孩子们身心轻松的学习。尤其是初一的孩子，初步有了自己的思想，可在心理上却还是小孩子。所以在课堂上不仅要多使用一些幽默轻松的教学语言，多设计一些有趣的可以调动孩子们学习兴趣的教学环节，更要给予他们老师的真诚与爱心。特别是对那些情绪不高，积极性受到了挫伤的学生。这很可能会得到意想不到的效果，孩子的潜能是我们无法估量的。
例如：班级有个叫赵某某的孩子，提起他，老师们没有不摇头的——作业邋遢，书写潦草，基础不扎实，上课说些无厘头的不着边际的话。记得有一次一个老师在我班试讲列夫？托尔斯泰的《七颗钻石》，他提出了一个问题：为何不以《七个鸡蛋》为题目呢？听完这，全班包括听课老师都哄堂大笑，上课的老师也哭笑不得。可我却认为他有自己的思想，看似无厘头，却反映他对文章主题的质疑。更因为他在写作上很独特，有灵气，可以说是一个小怪才，我对他不时的鼓励与肯定，在讲朱自清的《春》时，他更让我刮目相看：我让孩子们用自己的语言概括每一幅春景图，当大家在描述一幅幅图画时，他当堂赋诗一首：“新春望野草破土，煦风抚味弄歌舞，柔雨化煙醉织春，纸鸢舞空活筋骨”。简单几笔，勾画了春的全景，虽稚嫩，却精彩，值得表扬，尤其他上课的那份热情更值得表扬。孩子们的表现让我很欣慰，很受鼓舞。
其次，问题情境的设置要新、奇、精、活。
老师要引导学生自主阅读，而不是让孩子们亦步亦趋地跟着老师“被阅读”，老师要巧设问题“这一杆火柴”点燃学生自主阅读这个“炸药包”。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”说明了提问的重要。教师要从多方面认真研究，概括提炼，精心设计有思考坡度的有一定悬念的“主问题”，以“精、少、实、活”带动学生“读、写、说、思”，要“牵一发而动全身”，善于引导鼓励学生由浅入深地有序思考，给学生留有思考的空间，鼓励每个孩子都能积极参与进来，进而唤起学生的求知欲，激发兴趣，激活思维，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
比如朱自清的《背影》，可谓是名篇佳作，名师各显神通教授此篇。看过一种教法很受启发：不像有的老师热衷讲解背景，讲“我”与“父亲”的纠结，植入孩子们的脑中，让他们跟着老师“被阅读”。他去解决大家的疑问——“父亲”为何不把钱给儿子去买橘子？何劳肥胖的父亲费那么大的劲呢？一个劲地讨论什么“努力”，“蹒跚”，统统都没用。单纯的背影分析不足以打动人，更不足以让学生理解“我”为什么泪水很快流了下来。
例如在教苏教版七上的《安恩和奶牛》这篇文章时，我设计了一个主问题：在文章最后一节有这样一句话，“这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”为什么最后安恩说“我们”回去？以此引导学生抓住“我们”从文中找到相关语句，体味人物情感；进而分析安恩是个什么样的老太太，从奶牛的外貌动作等也可以看出安恩的淳朴与慈爱；在此基础上再设计一个问题“安恩为何不说出真相”，引导学生了解文章结构作用，进而总结全文，把握主题。
针对苏教版七下《童年的朋友》，一种问题设计是“外祖母是一个怎样的人？用了哪些方法表现了这一形象？”；另一种教学设计是就给孩子们一句话：“（ ）的外祖母，成为我终身的朋友，最知心、最了解、最珍贵的人。”要求：填写修饰语！背后指向各种描写和形象特点的理解，进而表达对外祖母的热爱与感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响和意义。不言而喻，两种设计哪一种更能“撬动地球”。
另有一环节是教师把全文改写成一首诗歌，如下：
童年的朋友
轮船又颤动着噗噗地响
船舱的窗户明晃晃 像个太阳
你梳着头 皱着眉头
坐在我的身旁
头发（ ） 泛着（ ）
嘴唇歪扭
黑眼珠儿闪耀着（ ）
你样子很凶
这与我无关
你跟我的言谈
（ ）
你说话的字句
（ ）
圆圆的黑樱桃
黑黑的微笑
黯然了两颊皱纹 （ ）
走进我的黑暗世界
（ ）
把我周围的一切
（ ）
你对世界无私的爱
（ ）
诗歌空缺一些部分，让学生去填写。这样，学生抓耳挠腮，经过几个能力较好的同学的领悟，发现文中很多字押韵，可以写到诗中，况且所在的句子都是在文中比较重要的句子。这样学生找到了完成诗歌的钥匙，撷取文中关键的字词句，适当可以改头换面再加工，诗歌就一挥而就了。这样，既深化了对文本的理解，又一定程度上学会了写诗歌，成就感倍增，是学生真正有所得，教师的“教”倍受欢迎，词句异彩纷呈，潜力毕现，花香蝶自来。
教朱自清的《春》，一贯的固有模式——针对“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“春勤图”，再找句赏析——把美美的句子分析得支离破碎，纯粹变成了句子赏析练习课。我稍微改变了上课的形式，让学生用自己的语言描述各幅春景图或为之命名，没有字数限制，形式自由，可以互相交流讨论，再简单地说出原因。孩子叽叽喳喳分组讨论起来，气氛逐渐热闹，讨论逐渐热烈，我让每组派代表把他们讨论结果也分组写在黑板上。小小的一个环节，激发了孩子们的积极性，也让我深受感染，大为惊叹。
孩子们的语言太丰富，文采太优美了，思维太活跃了，可以说老师的一根小小的火柴点燃了炸药包。或精炼傳神的字词，或优美妥贴的诗句，在他们的口中笔下缓缓而出：《春草图》有“破冬”“萌芽”“草色青青”等；《春花图》有“百花闹春”“满树花开蜂飞蝶舞”等；《春风图》“春风花草香”“轻风言春”“风帘翠幕”等；《春勤图》有“春美人醉”“忙趁东风放纸鸢”等，引发孩子们最大热情的当属《春雨图》，有的孩子真像贾岛一样，不断“推敲”字句时不时跑到黑板修改，让人为之赞叹的词句有“斜雨织春”“柔雨醉春”，随即有学生将之合为“柔雨化烟醉织春”，多妙啊！还有“绵雨降春春化雨”“丝丝雨，荡荡天，斜雨柔情润万物”……一个个充满灵性的小诗人在此开起了诗社，我能做的就是认真地聆听他们那美妙的“叽叽喳喳”，多么幸福的感觉！这就是我一直追求的课堂！
另有，教师要深入的思考学生的思考，以自己的思维来“服务”于学生的思维，启发，引领，梳理，总结，深化等。教师的思维与备课不是学生学习的内容与目标，而是帮助学生学习达成的辅助，肯定学生的思维成果，至关重要，甚至是以学生的思维成果作为答案。当然，不是简单的表扬就行的，要精细具体点评，这样，给予了学习指导性的点评，在班级范围内形成“点”带“面”的正面引领，不会出现学生说什么都是正确“偏右”的现象。
再次，课堂教学以智慧应对生成，点石成金。
课堂教学中，尤其是公开课，教师很喜欢学生的思维与自己的预先设计“不谋而合”，这样就可以行云流水，完成教学任务，教师学生各得其所。但是，事实并非如此，往往有意外发生，出现很多错误而耽误时间。但是，教学的真正意义是什么？我想，跟错误密切相关，甚至是很大程度上就是面对错误。这样流畅的课堂，未必是好事情。
正如上面提到的赵同学，他的“为何不以《七个鸡蛋》为题目呢？”的问题让所有人都哄堂大笑，上课的老师也哭笑不得。深思这一现象，恰恰是一个生成，是一个学习达成的凭借。老师就可以把“鸡蛋”与“钻石”比较，得出钻石代表着永恒，跟星星有相似点，与作品主旨的表达有很大关系，富于浪漫性、美感；鸡蛋，有点流俗，跟作品要表达爱可以普照人间这一主旨几无联系。从而学生又可以学知，作品形象的塑造应与主旨的表达密切相关的，不是随意地塑造而选取的；每一个形象，已经代表着一定的情感，比如玫瑰之于爱情，钻石之于永恒，月亮之于思念等等。这样，教师就可以凭借貌似的“无厘头”，对这个孩子有正面的评价，以后他会更积极地提问题，其余学生更不会笑他。这就是点石成金，化“腐朽”为神奇。课堂上，学生在“笑声中”积极探究，终有所获，这样，课堂渐入佳境，味道渐出。可惜，教者“一笔带过”，想来遗憾。
古语到：“亲其师，才能信其道。”所以我们要与学生打成一片，做到心有灵犀一点就通。多从自身找找原因，加强自身的素养，设计灵活多变有吸引力的课堂环节，多采用激励性的语言，努力给学生创造一个宽松和谐的课堂气氛，在班级中形成一个好的、充满竞争的学习气氛，在上课的过程中激发学生内心的求知欲，让学生从学习中体验到快乐感。更关键的，教师要一如既往的秉持这种理念，努力实践，不断探究创新，自己的课堂学生才会越来越喜欢，学生始终是处在激情活跃、积极思考的氛围里，就会踊跃思维，积极学习。这样，教学才逐渐会变成生命与生命的碰撞。