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[摘要]要用美好的情感占据学生的心灵，鼓励他们善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，让学生在作文课堂中去感受真情、感悟真理、陶冶性情、升华思想，
[关键词]语文教学 弘扬 民族精神
在语文教学实践中弘扬民族精神，培养中学生民族文化素养，让民族精神在21世纪发扬光大，是我们每一位人民教师所肩负的历史使命。在语文教学中弘扬民族精神，就要做到：
一、明确教材中民族精神的内容
语文课本中，编排了一定比例的民族精神的教材，从不同的角度，不同的侧面，反映了中华民族的伟大。如屈原“虽九死其犹未悔”的坚毅，辛弃疾“醉卧沙场君莫笑”的旷达，文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的慨叹，孙中山“革命尚未成功，同志仍须努力”的勉励，毛泽东“身无分文，心忧天下”的襟怀，周恩来“为中华之崛起而读书”的志向……同学们从历史与现实中去了解民族精神的实质，洞察民族精神的底蕴，自觉地向英雄人物看齐，把民族精神内化于自己的心理与言论行为之中，那么，所谓“纵横数万里，上下几千年”对学生进行教育才有一定的深度和广度。
二、注重民族精神的渗透
作为一名语文教师，应减少正面的“大道理”说教，而将民族精神教育实施于潜移默化之中，我们可以采用这样几种行之有效的教学方法。
(一)利用文学作品正面诱导
语文教材的选文反映了人类发展的历史、民族文化的传统，还反映了现代文化的要求。语文教材汇聚了世间万象，凝结着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，具备了丰富的民族教育素材。而与此同时中学生具有很强的可塑性。因此，在文学作品教学中，我们不能只停留在语言训练上，更要坚持正面教育原则，挖掘作品内涵，准确而鲜明地向学生宣传中华民族的优良传统美德，让作品中正面的人物和事例成为其人生发展的驱动力。如《屈原列传》 《岳阳楼记》 《十一月四日风雨大作》 《过零丁洋》，字里行间，洋溢着那激动人心的爱国主义情感、可歌可泣的民族气节，正可以培养学生对社会、对国家的责任感、义务感；像《登泰山记》等散文游记描绘的壮丽山河，可以激发学生对祖国的热爱。文学作品是民族精神最佳载体，文学作品是美的标本。只要教师专心设计，从文学作品中渗透民族教育，我们就可以从上至《诗经》《楚辞》下到当今的许多优秀作品，引导学生领悟作品的内涵，获得丰富的精神营养，获得对自然、社会、人生的有益启示。
(二)情感熏陶
“情贵于真”。在教学中教师应该力求做到感情真挚，如用低沉、稳重、缓慢而又有力的语调讲述刘和珍牺牲、大批革命者和爱国者被杀害的情景；用流畅而又激昂的语调刻画谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”临危不惧的气概、苏武牧羊19年不改忠于汉的气节……这样通过深入浅出而又变化多端的教学语言，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到感染，进而引起学生内心的体验，达到教育的目的。
(三)师生互动
师生互动，使学生可以获得人格的完善和精神的发展。在语文教学中，只要稍加用心，就能创造很多师生互动的教学情境。如以鸿门宴故事为题材，编演短剧；举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事；举行演讲比赛，说说自古英雄保家卫国的壮举。这样，通过教师的引导，学生积极参与到课堂教学活动中来，他们就能主动感悟和接受教材所赋予的民族精神。
(四)在作文教学中激发民族精神
教作文，就是教做人。作文教学中我们应教学生关注社会生活，启迪他们进行民族精神思考。语文的外延是生活的全部。生活犹如万花筒，万般色彩皆在其中。一个对生活有着真切关注和思考的人，他的文章一定闪烁着睿智的光芒。我们一些学生作文过于含情脉脉，过于关注“小我”的得失，这不是作为中学生应有的风范。我们要引导学生与时代的脉搏连在一起，为生活艰辛而潸然泪下，为环境破坏而忧心忡忡，为道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号，为英雄壮举而呐喊助威。激发学生对社会进程中“危机”的深层思考，久而久之，学生也会把“忧患意识”“危机意识”融入作文选材中。
受现今商品经济大潮和拜金主义的影响，许多美好的人生观、价值观逐渐在消失。人生目标的散漫使许多学生虚以待日、空乏无聊。因而，重塑他们正确的人生观念、自我意识极为重要。要用美好的情感占据学生的心灵，鼓励他们善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，让学生在作文课堂中去感受真情、感悟真理、陶冶性情、升华思想，让作文教学成为培养学生情感丰富、思想活跃、境界崇高的具有民族精神的手段之一。
综上所述，在社会快速发展的今天，我们一定要重视民族精神教育在语文学科中的渗透，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生学习和探究文学作品的空间，让学生从文学作品中汲取营养，加深对祖国的热爱，养成现代公民应具备的人文素养；让他们广泛、自觉、热情地参与民族精神教育，成为把民族精神的继承与发扬并内化为思想道德素质的主体。只有这样，民族精神教育才能有旺盛的生命力，真正蓬勃地发展起来。
[关键词]语文教学 弘扬 民族精神
在语文教学实践中弘扬民族精神，培养中学生民族文化素养，让民族精神在21世纪发扬光大，是我们每一位人民教师所肩负的历史使命。在语文教学中弘扬民族精神，就要做到：
一、明确教材中民族精神的内容
语文课本中，编排了一定比例的民族精神的教材，从不同的角度，不同的侧面，反映了中华民族的伟大。如屈原“虽九死其犹未悔”的坚毅，辛弃疾“醉卧沙场君莫笑”的旷达，文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的慨叹，孙中山“革命尚未成功，同志仍须努力”的勉励，毛泽东“身无分文，心忧天下”的襟怀，周恩来“为中华之崛起而读书”的志向……同学们从历史与现实中去了解民族精神的实质，洞察民族精神的底蕴，自觉地向英雄人物看齐，把民族精神内化于自己的心理与言论行为之中，那么，所谓“纵横数万里，上下几千年”对学生进行教育才有一定的深度和广度。
二、注重民族精神的渗透
作为一名语文教师，应减少正面的“大道理”说教，而将民族精神教育实施于潜移默化之中，我们可以采用这样几种行之有效的教学方法。
(一)利用文学作品正面诱导
语文教材的选文反映了人类发展的历史、民族文化的传统，还反映了现代文化的要求。语文教材汇聚了世间万象，凝结着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，具备了丰富的民族教育素材。而与此同时中学生具有很强的可塑性。因此，在文学作品教学中，我们不能只停留在语言训练上，更要坚持正面教育原则，挖掘作品内涵，准确而鲜明地向学生宣传中华民族的优良传统美德，让作品中正面的人物和事例成为其人生发展的驱动力。如《屈原列传》 《岳阳楼记》 《十一月四日风雨大作》 《过零丁洋》，字里行间，洋溢着那激动人心的爱国主义情感、可歌可泣的民族气节，正可以培养学生对社会、对国家的责任感、义务感；像《登泰山记》等散文游记描绘的壮丽山河，可以激发学生对祖国的热爱。文学作品是民族精神最佳载体，文学作品是美的标本。只要教师专心设计，从文学作品中渗透民族教育，我们就可以从上至《诗经》《楚辞》下到当今的许多优秀作品，引导学生领悟作品的内涵，获得丰富的精神营养，获得对自然、社会、人生的有益启示。
(二)情感熏陶
“情贵于真”。在教学中教师应该力求做到感情真挚，如用低沉、稳重、缓慢而又有力的语调讲述刘和珍牺牲、大批革命者和爱国者被杀害的情景；用流畅而又激昂的语调刻画谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”临危不惧的气概、苏武牧羊19年不改忠于汉的气节……这样通过深入浅出而又变化多端的教学语言，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到感染，进而引起学生内心的体验，达到教育的目的。
(三)师生互动
师生互动，使学生可以获得人格的完善和精神的发展。在语文教学中，只要稍加用心，就能创造很多师生互动的教学情境。如以鸿门宴故事为题材，编演短剧；举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事；举行演讲比赛，说说自古英雄保家卫国的壮举。这样，通过教师的引导，学生积极参与到课堂教学活动中来，他们就能主动感悟和接受教材所赋予的民族精神。
(四)在作文教学中激发民族精神
教作文，就是教做人。作文教学中我们应教学生关注社会生活，启迪他们进行民族精神思考。语文的外延是生活的全部。生活犹如万花筒，万般色彩皆在其中。一个对生活有着真切关注和思考的人，他的文章一定闪烁着睿智的光芒。我们一些学生作文过于含情脉脉，过于关注“小我”的得失，这不是作为中学生应有的风范。我们要引导学生与时代的脉搏连在一起，为生活艰辛而潸然泪下，为环境破坏而忧心忡忡，为道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号，为英雄壮举而呐喊助威。激发学生对社会进程中“危机”的深层思考，久而久之，学生也会把“忧患意识”“危机意识”融入作文选材中。
受现今商品经济大潮和拜金主义的影响，许多美好的人生观、价值观逐渐在消失。人生目标的散漫使许多学生虚以待日、空乏无聊。因而，重塑他们正确的人生观念、自我意识极为重要。要用美好的情感占据学生的心灵，鼓励他们善行、善事、善德，崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美，让学生在作文课堂中去感受真情、感悟真理、陶冶性情、升华思想，让作文教学成为培养学生情感丰富、思想活跃、境界崇高的具有民族精神的手段之一。
综上所述，在社会快速发展的今天，我们一定要重视民族精神教育在语文学科中的渗透，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生学习和探究文学作品的空间，让学生从文学作品中汲取营养，加深对祖国的热爱，养成现代公民应具备的人文素养；让他们广泛、自觉、热情地参与民族精神教育，成为把民族精神的继承与发扬并内化为思想道德素质的主体。只有这样，民族精神教育才能有旺盛的生命力，真正蓬勃地发展起来。