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【摘要】高中思想政治教材每单元都设置有“综合探究”，这是高中政治新课改的一大亮点，同时也是政治教学中的难点，研宄高中思想政治“综合探宄”的相关问题很有必要。本文分析了高中思想政治“综合探究”教学存在的问题及对策。
【关键词】高中；思想政治教材；“综合探宄”教学；问题；对策
引言
目前对高中思想政治“综合探宄”教学的相关研究取得了一些成就，但也存在不少问题，对这方面进行研究的，大部分是一线教师，他们大多是根据自己的教学经验来进行总结、研宄的，研究比较零散，缺乏比较系统的研究，研究的广度和深度有待进一步扩展，对高中思想政治“综合探宄”教学的研究还需不断努力。
1高中思想政治“综合探究”教学存在的问题
1.1教学开展的形式单一
高中思想政治“综合探究”教学不同于传统教学，它具有综合性，涉及的知识面广，其中涉及的知识不仅仅停留在课本，这就决定了 “综合探究”教学开展的形式应该是各种各样的，可以采用调查报告、图片资料展、访谈、班会、板报等形式。但是由于教学时间不能得到保障，部分高中政治教师并没有完全领会新课程的理念，觉得“综合探宄”课是无关紧要的，而且缺乏开展探究性学习的能力和经验，因此大部分高中政治教师往往将“综合探究”教学变成了梳理本单元的知识点，变成一堂单元复习课。还有部分政治教师则是让学生一学期交一篇调查报告，调查报告的主题不限，内容不限，学期结束时交上即可。即使如此，教师最后关注的也不是学生是否真地参加实地调查，是否是自己根据实践调查写出的报告，只要是交了报告，就算完成任务。学生为了应付老师，往往是在学期即将过完时，匆匆地在网上搜文章进行拼凑，最后呈交。虽然调查报告是进行“综合探宄”教学的一种形式，但是如果学生只是为了应付检查而随便交一篇调查报告，其作用就得不到体现，而且进行“综合探究”教学应该采取多种多样的形式，丰富教学内容，尽量采取不同的教学形式，吸引学生主动参与到教学中，参与到探宄活动中去，以学到更多的知识，培养各方面的能力。学生只有认真地感受和参与其中，才能体会到学习并不是枯燥无味的，而是充满乐趣的一件事情。
1.2课程资源的开发和利用不合理
课程资源是课程教学最基本的条件。任何课程目标要想顺利实现，都需要有一定的课程资源作为支持。“综合探宄”课重视让学生参与到探究活动中去，其中涉及的许多内容已经不仅仅停留在课本中，而是走出课本，涉及的内容十分广泛。政治“综合探究”课只有有了广泛的课程资源的支持，才能顺利进行下去。在现实教学过程中，部分高中政治教师的课程资源意识相对比较薄弱。高中政治必修教材每单元都设置了一个“综合探宄”，它往往是整个单元知识的综合和深化。教材在“综合探宄”中设置了多个栏目，提供了相关的探宄材料和探究问题，对进行“综合探究，，教学提供了一些建议，所以，只依靠教材也能上“综合探究”课，加之部分政治教师的课程资源意识比较薄弱，他们直接利用教材所提供的资料，有些不存在过时的问题，但有些材料拿到今天来用，就已经过时了，可是教师并没有对这些材料进行藤别，使得在“综合探究”教学中，学生失去了学习的兴趣，进而对政治课也有可能会产生抵触心理。课程教学的要求将很难达到，更不可能达到新课改的要求。
2解决高中思想政治“综合探究”教学存在问题的对策
2.1转变教师教学观念
思想是行为的先导，人的行为受思想的支配。政治教师是开展“综合探宄”教学的引导者，引导学生进行探究，教师是否理解了 “综合探究”设置的意图，是否支持学生学习“综合探究”，影响了 “综合探宄”教学效果的好坏。这就要求政治教师要转变传统观念，认识到上好思想政治“综合探究”课的意义，准确定位“综合探究”课。“综合探究”课体现了新课改的理念，关注的是学生学习方式的转变、综合素质的培养，这就要求教师在实际教学中要注意关注学生参与的探究过程，正确对待他们的探究结果，重视生成性的知识，课前认真做好“综合探究”课教学设计。在思想政治“综合探宄”教学中，教师应该充分了解认识学生之间的不同，在对学生的指导上要因人而异，因材施教；应该用发展的眼光看待学生，不仅仅只是看到学生一时的学习成绩，应该关注学生的全面发展。教师应该树立新的教学观念，思想政治“综合探究”课的内容丰富，教学任务繁重，教师应该采取不同于常规教学的教学方式，积极引导学生进行自主合作探究，提高学生的综合素质。
2.2学校要为“综合探宄”教学提供良好的学习环境
学校是进行“综合探究”教学的主要场所，“综合探究”教学的有效进行必须有一定的物质保障。“综合探究”教学光靠教材上提供的材料来展开是远远不够的，它必须具备丰富的资料，这就需要学生都参与其中。而学生对资料的获得主要来源于互联网和图书馆，所以学校应该尽力在这方面给予学生最大支持，可以将机房和图书馆免费对学生开放，鼓励学生主动搜集相关资料。而且，有的“综合探究”教学与其他学科存在交叉，在这种情况下，如果与其他学科教师共同来进行教学，可能会取得意想不到的效果。学生可以全方位地了解政治与其他学科的联系，扩大学生的眼界，遇到这种情形，学校应该对教师之间的合作教学给予充分支持。学校也应该逐渐改革原有的主要以分数来评价教师和学生的制度，不再只以分数和成绩作为衡量标准，要注重对学生综合素质的培养，不再只重视学生进行“综合探宄”最后取得的成果，而将对“综合探究”的学习过程也纳入到对学生的评价中去。这样既能鼓励教师积极开展思想政治“综合探究”教学，也能提高学生学习“综合探宄”的热情。
3结束语
本文对高中思想政治“综合探宄”教学的研宄，仍然存在很多不足，还存在着广阔的研宄空间，笔者仍会不断地努力，在将来的教学工作中会紧密联系实际，不断深入研究，以期找到上好思想政治“综合探究”课的新思路、新方法，更好地发挥“综合探宄”教学的作用。
【参考文献】
[1]黄世杰.高中思想政治综合探究活动的几点体会[J].教学研宄，2010.
[2]方军，苏铁梅.高中政治单元综合探宄教学策略探析[J].政治教学，2012（1）.
[3]赵红艳.对高中思想政治新课程“综合探究”教学的实践与思考[J].长三角（教育），2012.
【关键词】高中；思想政治教材；“综合探宄”教学；问题；对策
引言
目前对高中思想政治“综合探宄”教学的相关研究取得了一些成就，但也存在不少问题，对这方面进行研究的，大部分是一线教师，他们大多是根据自己的教学经验来进行总结、研宄的，研究比较零散，缺乏比较系统的研究，研究的广度和深度有待进一步扩展，对高中思想政治“综合探宄”教学的研究还需不断努力。
1高中思想政治“综合探究”教学存在的问题
1.1教学开展的形式单一
高中思想政治“综合探究”教学不同于传统教学，它具有综合性，涉及的知识面广，其中涉及的知识不仅仅停留在课本，这就决定了 “综合探究”教学开展的形式应该是各种各样的，可以采用调查报告、图片资料展、访谈、班会、板报等形式。但是由于教学时间不能得到保障，部分高中政治教师并没有完全领会新课程的理念，觉得“综合探宄”课是无关紧要的，而且缺乏开展探究性学习的能力和经验，因此大部分高中政治教师往往将“综合探究”教学变成了梳理本单元的知识点，变成一堂单元复习课。还有部分政治教师则是让学生一学期交一篇调查报告，调查报告的主题不限，内容不限，学期结束时交上即可。即使如此，教师最后关注的也不是学生是否真地参加实地调查，是否是自己根据实践调查写出的报告，只要是交了报告，就算完成任务。学生为了应付老师，往往是在学期即将过完时，匆匆地在网上搜文章进行拼凑，最后呈交。虽然调查报告是进行“综合探宄”教学的一种形式，但是如果学生只是为了应付检查而随便交一篇调查报告，其作用就得不到体现，而且进行“综合探究”教学应该采取多种多样的形式，丰富教学内容，尽量采取不同的教学形式，吸引学生主动参与到教学中，参与到探宄活动中去，以学到更多的知识，培养各方面的能力。学生只有认真地感受和参与其中，才能体会到学习并不是枯燥无味的，而是充满乐趣的一件事情。
1.2课程资源的开发和利用不合理
课程资源是课程教学最基本的条件。任何课程目标要想顺利实现，都需要有一定的课程资源作为支持。“综合探宄”课重视让学生参与到探究活动中去，其中涉及的许多内容已经不仅仅停留在课本中，而是走出课本，涉及的内容十分广泛。政治“综合探究”课只有有了广泛的课程资源的支持，才能顺利进行下去。在现实教学过程中，部分高中政治教师的课程资源意识相对比较薄弱。高中政治必修教材每单元都设置了一个“综合探宄”，它往往是整个单元知识的综合和深化。教材在“综合探宄”中设置了多个栏目，提供了相关的探宄材料和探究问题，对进行“综合探究，，教学提供了一些建议，所以，只依靠教材也能上“综合探究”课，加之部分政治教师的课程资源意识比较薄弱，他们直接利用教材所提供的资料，有些不存在过时的问题，但有些材料拿到今天来用，就已经过时了，可是教师并没有对这些材料进行藤别，使得在“综合探究”教学中，学生失去了学习的兴趣，进而对政治课也有可能会产生抵触心理。课程教学的要求将很难达到，更不可能达到新课改的要求。
2解决高中思想政治“综合探究”教学存在问题的对策
2.1转变教师教学观念
思想是行为的先导，人的行为受思想的支配。政治教师是开展“综合探宄”教学的引导者，引导学生进行探究，教师是否理解了 “综合探究”设置的意图，是否支持学生学习“综合探究”，影响了 “综合探宄”教学效果的好坏。这就要求政治教师要转变传统观念，认识到上好思想政治“综合探究”课的意义，准确定位“综合探究”课。“综合探究”课体现了新课改的理念，关注的是学生学习方式的转变、综合素质的培养，这就要求教师在实际教学中要注意关注学生参与的探究过程，正确对待他们的探究结果，重视生成性的知识，课前认真做好“综合探究”课教学设计。在思想政治“综合探宄”教学中，教师应该充分了解认识学生之间的不同，在对学生的指导上要因人而异，因材施教；应该用发展的眼光看待学生，不仅仅只是看到学生一时的学习成绩，应该关注学生的全面发展。教师应该树立新的教学观念，思想政治“综合探究”课的内容丰富，教学任务繁重，教师应该采取不同于常规教学的教学方式，积极引导学生进行自主合作探究，提高学生的综合素质。
2.2学校要为“综合探宄”教学提供良好的学习环境
学校是进行“综合探究”教学的主要场所，“综合探究”教学的有效进行必须有一定的物质保障。“综合探究”教学光靠教材上提供的材料来展开是远远不够的，它必须具备丰富的资料，这就需要学生都参与其中。而学生对资料的获得主要来源于互联网和图书馆，所以学校应该尽力在这方面给予学生最大支持，可以将机房和图书馆免费对学生开放，鼓励学生主动搜集相关资料。而且，有的“综合探究”教学与其他学科存在交叉，在这种情况下，如果与其他学科教师共同来进行教学，可能会取得意想不到的效果。学生可以全方位地了解政治与其他学科的联系，扩大学生的眼界，遇到这种情形，学校应该对教师之间的合作教学给予充分支持。学校也应该逐渐改革原有的主要以分数来评价教师和学生的制度，不再只以分数和成绩作为衡量标准，要注重对学生综合素质的培养，不再只重视学生进行“综合探宄”最后取得的成果，而将对“综合探究”的学习过程也纳入到对学生的评价中去。这样既能鼓励教师积极开展思想政治“综合探究”教学，也能提高学生学习“综合探宄”的热情。
3结束语
本文对高中思想政治“综合探宄”教学的研宄，仍然存在很多不足，还存在着广阔的研宄空间，笔者仍会不断地努力，在将来的教学工作中会紧密联系实际，不断深入研究，以期找到上好思想政治“综合探究”课的新思路、新方法，更好地发挥“综合探宄”教学的作用。
【参考文献】
[1]黄世杰.高中思想政治综合探究活动的几点体会[J].教学研宄，2010.
[2]方军，苏铁梅.高中政治单元综合探宄教学策略探析[J].政治教学，2012（1）.
[3]赵红艳.对高中思想政治新课程“综合探究”教学的实践与思考[J].长三角（教育），2012.