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摘 要 在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养,提高师生教育技术素质和能力,适应21世纪网络信息时代的要求;网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题,具有鲜明的时代特征,是现代教育所需。
关键词 网络 课堂教学 传统教学
一、网络化课堂教学的概念
多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,但是它并不是完全抛开了传统的课堂教学,也没有完全继承网络教学的全开放性,它是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。作为一种新型的课堂教学模式,它既吸收了二者的优点,同时也克服了二者的缺陷,在传统课堂教学模式的基础上吸收了先进的教育观念,对网络信息技术进行“整合”。
我们从字面上来看,网络化课堂教学就是在传统的教学中加入了网络化的成份,但是在实际内涵中,是引入了一个全新的教育教学理念。通过在传统的教学中引入了网络化信息技术,通过网络化的介入,使教师由原来传统课堂教学的主体,转变为课堂教学活动中的组织者和指导者,让学生在教学过程中能由以往被动的承受逐渐转换为积极参与和主动探索,此外通过信息技术还能够加强教师在课堂教学的主导作用,把信息技术真正整合到课堂教学中去,而不是辅助、强化传统课堂。
二、网络化课堂教学的优势
网络化课堂教学不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。
在新型的网络化课堂教学中为大家提供了民主平等的学习空间,在网络环境中学习者可采用匿名的交流方式,每一个人的角色是平等的,自由参与和自由表达,因此,在一定程度上减轻了学习负担和挫败感,放松了学生的学习状态,释放了学生的真实想法,激发了学生的内在潜力;此外在网络化课堂教学中,学生在获取知识途径上也不仅仅局限于教师这唯一的途径,师生之间自然的新型关系就会随之确立,教师在其中依靠人格力量,以“人”育“人”,以“德”育“德”,引导学生。
三、网络化课堂教学与传统课堂教学的对比
在网络化的课堂教学中,我们会发现一些在传统的课堂教学中不具备的优势:
(一)能更大程度地挖掘教师的创造性。
在以往传统的课堂教学中,由于教师仅仅是凭借黑板、粉笔和书本给学生“灌输”知识,因而教师创造性发挥的余地受到了很大的局限,相反在网络化的课堂教学中教师获得创造的自由,凭借着现代化的信息技术针对不同的教学内容进行不同的教学设计,因此,将以往单纯的备课演变成为真正意义上的教学设计和教学创作的过程,极大限度地发挥了教师的创造性。
(二)能更好地将教学知识进行整合。
在网络化的课堂教学中,多媒体信息技术克服了传统教学中主要以书本知识的静态传授为最重要的教学目标的局限性。通过网络信息技术将教学中知识信息资源的更加多元化,并且根据教学实际要求将知识重新进行整合。因此,在教学过程中,授课教师要以根据教学目标的不同对教材进行分析和处理,确定教学形式来呈现教学内容;学生在教师的指导下,利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习。
(三)能更好地促进课堂中的互动合作性。
在课堂教学中的合作关系包括师生合作和生生合作这两种合作关系,在师生合作的关系上,网络化课堂教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,使二者易建立平等共学的关系;在生生之间合作关系上,网络信息技术为学生们之间的合作提供了更加广阔的空间,使个性化学习成为现实。学生可以自主从事学习活动,根据自我情况安排学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率。
四、网络化课堂教学的模式
(一)学习者分析。
学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中,要真正发挥和发展学生的主体性,就更需要关注学习者。
(二)教学目标确定。
教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,也是评价教学活动过程的依据。它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和或标准。由于信息技术的整合,给学生创设了一个资源丰富的网络环境,因此,对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。
(三)学习任务分析。
在网络化课堂教学设计中,学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一,它为学生提供了明确的目标、任务,使得教学目标更加明确具体,使得学习更加有效。
(四)教学策略制定。
由于“课堂”仍是教学活动的主阵地,因此,根据网络化课堂环境的特点,我们认识到原有的课堂形式没有变,原有的教学组织形式还存在,教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。
(五)教学活动设计。
教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”,此环节既体现了网络的特点,又体现了课堂的特点;既体现了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计,即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位,通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。
(六)评价与修改。
网络化课堂教学设计的评价与修改,不但是教学设计流程中最后一个环节,也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进,逐步完善教学设计,提高网络化课堂教学的教学效果。
网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式,整合了课堂教学和网络教学,成为当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。
关键词 网络 课堂教学 传统教学
一、网络化课堂教学的概念
多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,但是它并不是完全抛开了传统的课堂教学,也没有完全继承网络教学的全开放性,它是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。作为一种新型的课堂教学模式,它既吸收了二者的优点,同时也克服了二者的缺陷,在传统课堂教学模式的基础上吸收了先进的教育观念,对网络信息技术进行“整合”。
我们从字面上来看,网络化课堂教学就是在传统的教学中加入了网络化的成份,但是在实际内涵中,是引入了一个全新的教育教学理念。通过在传统的教学中引入了网络化信息技术,通过网络化的介入,使教师由原来传统课堂教学的主体,转变为课堂教学活动中的组织者和指导者,让学生在教学过程中能由以往被动的承受逐渐转换为积极参与和主动探索,此外通过信息技术还能够加强教师在课堂教学的主导作用,把信息技术真正整合到课堂教学中去,而不是辅助、强化传统课堂。
二、网络化课堂教学的优势
网络化课堂教学不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。
在新型的网络化课堂教学中为大家提供了民主平等的学习空间,在网络环境中学习者可采用匿名的交流方式,每一个人的角色是平等的,自由参与和自由表达,因此,在一定程度上减轻了学习负担和挫败感,放松了学生的学习状态,释放了学生的真实想法,激发了学生的内在潜力;此外在网络化课堂教学中,学生在获取知识途径上也不仅仅局限于教师这唯一的途径,师生之间自然的新型关系就会随之确立,教师在其中依靠人格力量,以“人”育“人”,以“德”育“德”,引导学生。
三、网络化课堂教学与传统课堂教学的对比
在网络化的课堂教学中,我们会发现一些在传统的课堂教学中不具备的优势:
(一)能更大程度地挖掘教师的创造性。
在以往传统的课堂教学中,由于教师仅仅是凭借黑板、粉笔和书本给学生“灌输”知识,因而教师创造性发挥的余地受到了很大的局限,相反在网络化的课堂教学中教师获得创造的自由,凭借着现代化的信息技术针对不同的教学内容进行不同的教学设计,因此,将以往单纯的备课演变成为真正意义上的教学设计和教学创作的过程,极大限度地发挥了教师的创造性。
(二)能更好地将教学知识进行整合。
在网络化的课堂教学中,多媒体信息技术克服了传统教学中主要以书本知识的静态传授为最重要的教学目标的局限性。通过网络信息技术将教学中知识信息资源的更加多元化,并且根据教学实际要求将知识重新进行整合。因此,在教学过程中,授课教师要以根据教学目标的不同对教材进行分析和处理,确定教学形式来呈现教学内容;学生在教师的指导下,利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习。
(三)能更好地促进课堂中的互动合作性。
在课堂教学中的合作关系包括师生合作和生生合作这两种合作关系,在师生合作的关系上,网络化课堂教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,使二者易建立平等共学的关系;在生生之间合作关系上,网络信息技术为学生们之间的合作提供了更加广阔的空间,使个性化学习成为现实。学生可以自主从事学习活动,根据自我情况安排学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率。
四、网络化课堂教学的模式
(一)学习者分析。
学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习主主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来学习的。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中,要真正发挥和发展学生的主体性,就更需要关注学习者。
(二)教学目标确定。
教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,也是评价教学活动过程的依据。它是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和或标准。由于信息技术的整合,给学生创设了一个资源丰富的网络环境,因此,对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。
(三)学习任务分析。
在网络化课堂教学设计中,学习任务分析就是通过对学习者分析、把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一,它为学生提供了明确的目标、任务,使得教学目标更加明确具体,使得学习更加有效。
(四)教学策略制定。
由于“课堂”仍是教学活动的主阵地,因此,根据网络化课堂环境的特点,我们认识到原有的课堂形式没有变,原有的教学组织形式还存在,教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。
(五)教学活动设计。
教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”,此环节既体现了网络的特点,又体现了课堂的特点;既体现了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用。我们把教学活动设计分为相互联系、相互制约的并行的两个设计,即学生自主活动设计和学习支持设计。通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位,通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。
(六)评价与修改。
网络化课堂教学设计的评价与修改,不但是教学设计流程中最后一个环节,也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进,逐步完善教学设计,提高网络化课堂教学的教学效果。
网络化课堂教学作为以信息技术为重要手段的新的教学形式,整合了课堂教学和网络教学,成为当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。