论文部分内容阅读
【摘要】高中阶段语文学科作用凸显，语文为王的时代已经来临，但是语文涉及的内容繁杂，要求学生学习的内容较多，如果我们的课堂还是习惯于将学生禁锢在课堂上，那么学生一定会错失很多精彩的内容。在当前科技迅猛发展的背景下，我们的语文学科教学一定要转变传统的教学模式，通过一些现代化的手段向我们的语文课堂注入新鲜的血液。目前交流学习任务群已经成为高中语文教学的重要工具，它能够很好地帮助学生随时随地学习到语文知识。本文我们将根据自身的教学经验浅析如何更好地将实用性阅读和交流任务群应用到语文的教学中。
【关键词】核心素养;实用性阅读;交流学习任务群
【基金项目】本文为福建省“十三五”中小学学科教学带头人培养人选课题“基于核心素养的实用性阅读与交流学习任务群教学策略研究”（立项号：135XK014）的研究成果。
随着新课改的发展，目前我们提倡在学科的教学中渗透核心素养的内容，通过有效的途径培养学生各个学科的素养成为我们当前教学的主要目标。而实用性阅读与交流也是语文素养的要求所在。它所强调的主要是当代的一些实用性的语文学习，比如对于实用性文本的理解或者是独立的阅读、口头的交流等等。本文我们希望能够根据以往的一些教学经验，浅析核心素养下实用性阅读与交流学习任务群的相关教学策略，希望能够给大家的教学工作带来一定的指导。
一、任务群的概念和特点
1.学习任务群的概念
高中语文新课标提出了关于学习任务群的概念，主要是借助于一些实践性的阅读活动来实现学生语文素养的提升。这一概念的提出超越了以往的单篇阅读模式，更加侧重于语文学习中情境的创设，更提倡综合性的阅读，提倡语文学习中为学生创造更多实践的机会。因此这一模式极有利于培养学生的核心素养，让我们的实用性阅读教学得到一定的变革，从而有效地提升语文课堂的教学质量。目前我们国家的教学工作正在向核心素養进行转变，这也就是说我们的课堂教学不再是单纯的知识的传授，而是更加侧重于能力的培养，学生核心素养的培养和提升也是目前语文课堂上实用性阅读教学的重点任务。
2.学习任务群的特点分析
首先，学习任务群具有三维目标的融合和提升的特点。目前的教学目标是知识与技能、情感态度三维的目标体系，学习任务群的出现打破了以往传统的教学模式，将从核心素养出发进行教学设计，这充分体现了三维目标的融合。在学习任务群下我们主要发展的是学生的语言能力，关注于学生语文思维和文化素养的发展。由此看来，语文课堂中的这些目标都融为了一体，实现了目标上面的升华。同时，学习任务群还对语文的各个要素进行了整合。学习任务群更加注重语文的教学过程，使得语文各个环节、各个要素之间存在着密切的联系。在教学中，我们的教师需要精心选择实用性的文化，能够针对某个知识点建立起比较完整的知识体系，同时更注重综合性，能够让学生在复习旧知识的同时学习到新的知识，做好更好的衔接工作。最后，学习任务群还具备了主题统领内容选择的特点。新课标中明确提出了选择实用性文本进行阅读和教学，必须要能够在一定的情境中展开，设定好教学的目标，那么在任务群的引导下，我们的实用性阅读借助于学习这条主线，将语文的各个内容进行整合，形成新的体系和秩序。
二、学习任务群对于实用性阅读的意义
语文这一学科所涉及的内容是非常繁多的，学生需要掌握的内容比较庞杂，并且在很多其他的学科中我们也会找到语文学科的内容。为此，如果真的想要提升学生的语文成绩和素养，单纯依靠课堂教学自然是不够的，我们需要将学生的学习拓展到课外。而实用性阅读恰好就是这样的一种学习模式，它主要是让学生掌握阅读的方法，能够从阅读中获得一些知识，通过自己的思考和摘取来引导自己进行思考或者是改变自己的某些行为。要想实现这样的效果，我们就必须要让学生能够进行大量的阅读，积累丰富的经验，同时在阅读的过程中能够积累更多的技巧和知识。因此单纯依靠课堂，时间是远远不够的，教师所提供的内容也无法满足学生的需要。这就要求我们的学生在课下必须要进行广泛的阅读，能够通过阅读去积累素材和知识。但是如果借助于传统的教学模式，这种实用性的阅读难以实现，学生的自控能力偏低，另外学习的任务无法得到及时有效的反馈。但是，学习任务群恰好可以弥补这样的不足，它能够打破时间和空间的限制，借助于学习任务群这种工具，我们的教师可以更方便地布置阅读的任务，能够对学生的阅读行为进行有效的指导和检查。为此，借助于这样的一种交流工具我们学生的阅读活动变得更加有效，这对于提升学生的阅读量和阅读质量都有了很大的帮助。因此，我们说学习任务群这一方式大大促进了实用性阅读的顺利开展，而实用性阅读模式又符合目前核心素养的教学要求，我们有必要继续探索出更好的办法开展实用性阅读和学习任务群的辅助工作。
三、借助于学习交流任务群开展教学的策略
1.明确群组的相关功能
学习交流任务群本身就是一种交流和学习的工具，是我们课堂教学中一个重要的载体，在我们的教学中之所以使用学习交流群，主要是为了能够让我们的课堂教学得到有效的延伸，能够让学生学习到更多的知识。但是在交流群的使用中，很多教师存在着一些问题，比如并没有对交流群的群组管理工作有足够的认识，使得学习交流任务群在使用中过于混乱，沟通不畅，效率较低。为此，在我们构建交流群的初期，作为组织者和管理者的教师，需要自己清楚交流群相关的功能和内容，能够明确交流群使用中的一些奖惩制度，这样学生才能够在一定的规则下使用，才会变得有规可循。
比如我们在对群组交流的环境立场上进行维护时，教师应该明确交流时讨论的方式，比如最好不使用语音，或者是发布的内容只和阅读内容相关，不能够将其他的信息发布在群中等等，这样的规定能够让学生认识到自己对于这个群的使用都是建立在阅读的基础上。又比如教师要明确一些奖惩制度，比如若能定期在交流群中分享好的文章，就可以获得相应的奖励等等。通过有效的激励能够让学生认识到阅读的重要性，能够关注于阅读，分享自己的心得，让学生的阅读能力和习惯在潜移默化中得到培养和提升，这也就发挥出了交流群的价值。 2.与课堂教学能够积极互动
众所周知，学习交流任务群是我们语文课堂的一个延伸，这也就意味着我们的交流群最终还是要回归到课堂中，学生在交流群中的表现和他们的互动也都会在课堂中得到评价。为此，我们也十分有必要给学生制定一个标准，让学生能够明确自己的行为，更具有方向性，这样也将更加有利于交流群的管理和任務的实施。为了能够更好地发挥出交流任务群对于实用性阅读的作用，我们需要强调课堂上学生的积极互动，让课堂教学和任务群的使用得到更好的衔接。
比如为了方便交流群的管理，我们可以将班级内的学生进行分组，在小组中明确每位学生的职责，比如有的学生进行文章的搜集，有的学生负责沟通交流，有的学生进行感想的发表，而有的负责评价。通过明确的分工学生有了自己的定位，也能够更好地进行实用性阅读。例如我们在学习人教版高一《记念刘和珍君》时，我们就可以让学生分工针对鲁迅的文章进行广泛的阅读和对写作风格进行分析。而学生的这些行为都需要带入到课堂中，教师给予一定的点评和指导，将一些没有解决的问题进行处理，让学生继续进行交流和讨论。这是一种对问题延续和继续的思考，能够更好地提升学生的学习效率。
3.及时准确地给出反馈
为了能够调动学生学习的积极性，教师需要注意能够及时地给学生做出一定的反馈。虽然目前互联网得到了全面的普及和发展，但是虚拟的交流方式还是不如面对面的直接交流有效。为此，教师需要通过交流群这一个平台，将学生反馈的信息进行整理记录，观察学生的互动表现，然后在课堂中进行针对性的指导，这样更能够加深学生的印象。需要我们教师注意的是，我们的反馈仅仅依靠微信或者是网络进行是远远不够的，它需要面对面的补充。在整个过程中我们教师可以给交流群安置一些其他的功能，比如安排学生进行任务群的管理工作，每个小组一轮，维护任务群的运营，当群内出现了问题，需要学生进行解决，将一些问题及时汇报给老师，确保疑惑能够第一时间得到解决。这样才能够保证我们的任务群得到高效的运转，学生对于实用性阅读的兴趣也才能够得到有效的提升。
四、结语
值得我们教师注意的是，实用性阅读教学并不是一蹴而就的，教师在进行教学时需要做好全面的准备工作。互联网的发展为我们的教学提供了更多的便利，也促使我们学习效率的提升成为一种可能。因此教师需要把握好这种机会，充分利用好学习任务群这一工具，能够实现学生在互联网中进行信息的交流，能够打破传统教学时间和空间的限制，让我们的学生利用更多的时间进行学习，教师实现随时随地的指导，能够有效地提升实用性阅读教学的质量，让学生的语文素养得到提升。
【参考文献】
[1] 贡如云， 冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践， 2017（5）：54-56.
[2] 黄明勇. 论语文核心素养在高中选修课中落地的有效路径[J]. 中国教育学刊， 2017（S2）：37-40.
[3] 基于核心素养的高中语文选修课教学研究[D]. 长春：长春师范大学， 2017.
【关键词】核心素养;实用性阅读;交流学习任务群
【基金项目】本文为福建省“十三五”中小学学科教学带头人培养人选课题“基于核心素养的实用性阅读与交流学习任务群教学策略研究”（立项号：135XK014）的研究成果。
随着新课改的发展，目前我们提倡在学科的教学中渗透核心素养的内容，通过有效的途径培养学生各个学科的素养成为我们当前教学的主要目标。而实用性阅读与交流也是语文素养的要求所在。它所强调的主要是当代的一些实用性的语文学习，比如对于实用性文本的理解或者是独立的阅读、口头的交流等等。本文我们希望能够根据以往的一些教学经验，浅析核心素养下实用性阅读与交流学习任务群的相关教学策略，希望能够给大家的教学工作带来一定的指导。
一、任务群的概念和特点
1.学习任务群的概念
高中语文新课标提出了关于学习任务群的概念，主要是借助于一些实践性的阅读活动来实现学生语文素养的提升。这一概念的提出超越了以往的单篇阅读模式，更加侧重于语文学习中情境的创设，更提倡综合性的阅读，提倡语文学习中为学生创造更多实践的机会。因此这一模式极有利于培养学生的核心素养，让我们的实用性阅读教学得到一定的变革，从而有效地提升语文课堂的教学质量。目前我们国家的教学工作正在向核心素養进行转变，这也就是说我们的课堂教学不再是单纯的知识的传授，而是更加侧重于能力的培养，学生核心素养的培养和提升也是目前语文课堂上实用性阅读教学的重点任务。
2.学习任务群的特点分析
首先，学习任务群具有三维目标的融合和提升的特点。目前的教学目标是知识与技能、情感态度三维的目标体系，学习任务群的出现打破了以往传统的教学模式，将从核心素养出发进行教学设计，这充分体现了三维目标的融合。在学习任务群下我们主要发展的是学生的语言能力，关注于学生语文思维和文化素养的发展。由此看来，语文课堂中的这些目标都融为了一体，实现了目标上面的升华。同时，学习任务群还对语文的各个要素进行了整合。学习任务群更加注重语文的教学过程，使得语文各个环节、各个要素之间存在着密切的联系。在教学中，我们的教师需要精心选择实用性的文化，能够针对某个知识点建立起比较完整的知识体系，同时更注重综合性，能够让学生在复习旧知识的同时学习到新的知识，做好更好的衔接工作。最后，学习任务群还具备了主题统领内容选择的特点。新课标中明确提出了选择实用性文本进行阅读和教学，必须要能够在一定的情境中展开，设定好教学的目标，那么在任务群的引导下，我们的实用性阅读借助于学习这条主线，将语文的各个内容进行整合，形成新的体系和秩序。
二、学习任务群对于实用性阅读的意义
语文这一学科所涉及的内容是非常繁多的，学生需要掌握的内容比较庞杂，并且在很多其他的学科中我们也会找到语文学科的内容。为此，如果真的想要提升学生的语文成绩和素养，单纯依靠课堂教学自然是不够的，我们需要将学生的学习拓展到课外。而实用性阅读恰好就是这样的一种学习模式，它主要是让学生掌握阅读的方法，能够从阅读中获得一些知识，通过自己的思考和摘取来引导自己进行思考或者是改变自己的某些行为。要想实现这样的效果，我们就必须要让学生能够进行大量的阅读，积累丰富的经验，同时在阅读的过程中能够积累更多的技巧和知识。因此单纯依靠课堂，时间是远远不够的，教师所提供的内容也无法满足学生的需要。这就要求我们的学生在课下必须要进行广泛的阅读，能够通过阅读去积累素材和知识。但是如果借助于传统的教学模式，这种实用性的阅读难以实现，学生的自控能力偏低，另外学习的任务无法得到及时有效的反馈。但是，学习任务群恰好可以弥补这样的不足，它能够打破时间和空间的限制，借助于学习任务群这种工具，我们的教师可以更方便地布置阅读的任务，能够对学生的阅读行为进行有效的指导和检查。为此，借助于这样的一种交流工具我们学生的阅读活动变得更加有效，这对于提升学生的阅读量和阅读质量都有了很大的帮助。因此，我们说学习任务群这一方式大大促进了实用性阅读的顺利开展，而实用性阅读模式又符合目前核心素养的教学要求，我们有必要继续探索出更好的办法开展实用性阅读和学习任务群的辅助工作。
三、借助于学习交流任务群开展教学的策略
1.明确群组的相关功能
学习交流任务群本身就是一种交流和学习的工具，是我们课堂教学中一个重要的载体，在我们的教学中之所以使用学习交流群，主要是为了能够让我们的课堂教学得到有效的延伸，能够让学生学习到更多的知识。但是在交流群的使用中，很多教师存在着一些问题，比如并没有对交流群的群组管理工作有足够的认识，使得学习交流任务群在使用中过于混乱，沟通不畅，效率较低。为此，在我们构建交流群的初期，作为组织者和管理者的教师，需要自己清楚交流群相关的功能和内容，能够明确交流群使用中的一些奖惩制度，这样学生才能够在一定的规则下使用，才会变得有规可循。
比如我们在对群组交流的环境立场上进行维护时，教师应该明确交流时讨论的方式，比如最好不使用语音，或者是发布的内容只和阅读内容相关，不能够将其他的信息发布在群中等等，这样的规定能够让学生认识到自己对于这个群的使用都是建立在阅读的基础上。又比如教师要明确一些奖惩制度，比如若能定期在交流群中分享好的文章，就可以获得相应的奖励等等。通过有效的激励能够让学生认识到阅读的重要性，能够关注于阅读，分享自己的心得，让学生的阅读能力和习惯在潜移默化中得到培养和提升，这也就发挥出了交流群的价值。 2.与课堂教学能够积极互动
众所周知，学习交流任务群是我们语文课堂的一个延伸，这也就意味着我们的交流群最终还是要回归到课堂中，学生在交流群中的表现和他们的互动也都会在课堂中得到评价。为此，我们也十分有必要给学生制定一个标准，让学生能够明确自己的行为，更具有方向性，这样也将更加有利于交流群的管理和任務的实施。为了能够更好地发挥出交流任务群对于实用性阅读的作用，我们需要强调课堂上学生的积极互动，让课堂教学和任务群的使用得到更好的衔接。
比如为了方便交流群的管理，我们可以将班级内的学生进行分组，在小组中明确每位学生的职责，比如有的学生进行文章的搜集，有的学生负责沟通交流，有的学生进行感想的发表，而有的负责评价。通过明确的分工学生有了自己的定位，也能够更好地进行实用性阅读。例如我们在学习人教版高一《记念刘和珍君》时，我们就可以让学生分工针对鲁迅的文章进行广泛的阅读和对写作风格进行分析。而学生的这些行为都需要带入到课堂中，教师给予一定的点评和指导，将一些没有解决的问题进行处理，让学生继续进行交流和讨论。这是一种对问题延续和继续的思考，能够更好地提升学生的学习效率。
3.及时准确地给出反馈
为了能够调动学生学习的积极性，教师需要注意能够及时地给学生做出一定的反馈。虽然目前互联网得到了全面的普及和发展，但是虚拟的交流方式还是不如面对面的直接交流有效。为此，教师需要通过交流群这一个平台，将学生反馈的信息进行整理记录，观察学生的互动表现，然后在课堂中进行针对性的指导，这样更能够加深学生的印象。需要我们教师注意的是，我们的反馈仅仅依靠微信或者是网络进行是远远不够的，它需要面对面的补充。在整个过程中我们教师可以给交流群安置一些其他的功能，比如安排学生进行任务群的管理工作，每个小组一轮，维护任务群的运营，当群内出现了问题，需要学生进行解决，将一些问题及时汇报给老师，确保疑惑能够第一时间得到解决。这样才能够保证我们的任务群得到高效的运转，学生对于实用性阅读的兴趣也才能够得到有效的提升。
四、结语
值得我们教师注意的是，实用性阅读教学并不是一蹴而就的，教师在进行教学时需要做好全面的准备工作。互联网的发展为我们的教学提供了更多的便利，也促使我们学习效率的提升成为一种可能。因此教师需要把握好这种机会，充分利用好学习任务群这一工具，能够实现学生在互联网中进行信息的交流，能够打破传统教学时间和空间的限制，让我们的学生利用更多的时间进行学习，教师实现随时随地的指导，能够有效地提升实用性阅读教学的质量，让学生的语文素养得到提升。
【参考文献】
[1] 贡如云， 冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践， 2017（5）：54-56.
[2] 黄明勇. 论语文核心素养在高中选修课中落地的有效路径[J]. 中国教育学刊， 2017（S2）：37-40.
[3] 基于核心素养的高中语文选修课教学研究[D]. 长春：长春师范大学， 2017.