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摘要 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生能力和价值发展的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动课更强调整体性、实践性、开放性、自主性和生成性。
关键词 活动主题指导操作团队合作
综观本区域综合实践活动课程实施现状，在集中指导的课堂中我们不难发现许多课型实际是有其“形”而无其“神”。下面笔者结合自身的实践经验来谈一谈如何走出综合实践活动选题指导课的误区。
一、活动主题的选择权要下放
误区：综合实践活动强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，所以在活动中我们必须强调学生的需求性和自主性。从表面上看，有些课例研究的课题是来源于学生的生活，而且学生也表示喜欢。但实际是否如此呢？细细品味，不难看出，课题的产生是教师完全预设好的，学生没有一点自主权；学生对课题的喜欢是表面的，对此研究内容并非发自内心的喜爱。再从确定下来的研究课题的可操作性来看，有的研究课题可研究的内容太多，范围过广，无形中给学生开展研究设置了障碍。
策略：实践活动的课题确定与其他课程是不同的。一般课程在课前可以说课题早已确定下来，老师只要向这个方向去引导就行了，而综合实践活动的学习是学生自身已有经验的不断改组和改造的过程，具有较强的开放性、自主性和创造性，所以综合实践活动的研究课题一般要来源于学生，教师只做适当的引领。
从本课的研究课题来看，内容范围过广，学生在实施研究时可以说是“斗大的馒头无从下口”。为了便于学生的研究，课题不妨尽量定得小一点，可操作性强一点，研究可以深入一点，因为我们开展研究性学习的目的是体验研究过程，学习研究的一般方法，不强求有多大的研究成果。
二、主题分解的操作要加强指导
误区：一些教师在确立研究课题后，引导学生通过讨论来进行主题分解，并自主选择自己所喜欢的研究内容进行研究，充分调动学生开展活动的热情，这是可取的。但是综合实践活动在强调活动自主性的同时也强调了教师的指导性。在这样的活动课堂中，有些環节如果没有教师的有效指导，学生就好比是脱缰的野马，无有序性可言。从子课题的价值到子课题的可操作性，再到子课题的科学性，都得不到保证。
策略：教师是活动的参与者、指导者，而非旁观者。子课题在选择时教师不能放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。没有教师的指导，学生的思绪就无法打开，所提出的子课题也比较片面，教师完全可举几个例子来进行引导。子课题的选择虽是将学生的需求性放在首位，但同时也必须注意其科学性、价值性和可行性，不是学生提出来就能研究的。
三、合作团队的形成要科学
误区：为了便于活动的开展，也为了尽量做到学生全员全程参与活动，体现课程的整体性、学生的自主性，我们在开展活动时一般都要将学生进行分组。有时教师在指导过程中也努力体现这一点。但是在组员和组长的确定过程中，有些教师太草率了，就是简单的自由分组，这样的组合，学生的后期活动效果是不会理想的。
策略：建立合作小组，选择组长，这一环节不宜于在开题课课堂之中呈现，学生的活动小组完全事先就可建好。一般情况之下，在开学初，指导教师就应根据学生的特点与爱好，在组长与组员双向自愿选择的基础上进行合理组合，形成合作小组，并进行命名。组长就像是一个单位的领导，仅仅有业务能力还不够，还要有组织、管理、协调等多方面能力。让学生参与选组长的过程，培养学生的合作精神，体现选举活动的民主性。
四、活动计划的制定方法要合理
误区：从学生所写的计划表来看，大多数内容较多，学生对于目标如何达成也不了解，对于如何合理分工不知如何下手，对于主题的再分解也有难度……教师简单地发放表格，而不进行指导，有些小组就会无所适从，在这个环节中教师的指导是必不可少的，绝对不能完全放手。
策略：指导教师可以先出示范例进行讲解，再让学生学做；可以先讨论再个别指导；还可以教会学生将目标动作化、行为化和任务化，强化计划的可执行性。为了加强计划的可操作性，教师还应指导学生设计相应的学生“活动页”，让学生知道每一步该做些什么、怎么做。这样的计划才是一个有效的、学生开展活动所需要的计划。
五、小组汇报的生成性要关注
误区：从学生汇报中我们可以看出，教师所组织的学生汇报只是流于一种形式，目的可能只是为了体现开题课堂的完整性。但汇报活动计划时重点汇报什么，教师又该做些什么，教师本身可能并不十分清楚。
策略：《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动要注重发挥学生在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。”就本课中的汇报而言，不需要学生按部就班地照本宣科，应让学生重点说说活动分了几个步骤，制定这样活动步骤的理由，以及自己可能会遇到的一些困难等等，这些才是课堂之中生成出来的东西。其他小组同学不但可从他们的汇报中找到可以学习和借鉴的地方，还可提出一些合理化的建议。在汇报过程中教师同样要积极参与，注意倾听的同时还要及时指出方案设计中存在的问题，特别是关注在计划中是否有新的生成。教师只有关注了学生在制订计划之中的生成，才能将计划做得更完善，才能保证今后的活动顺利开展，也才能使综合实践活动课堂更灵动、更精彩。
关键词 活动主题指导操作团队合作
综观本区域综合实践活动课程实施现状，在集中指导的课堂中我们不难发现许多课型实际是有其“形”而无其“神”。下面笔者结合自身的实践经验来谈一谈如何走出综合实践活动选题指导课的误区。
一、活动主题的选择权要下放
误区：综合实践活动强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，所以在活动中我们必须强调学生的需求性和自主性。从表面上看，有些课例研究的课题是来源于学生的生活，而且学生也表示喜欢。但实际是否如此呢？细细品味，不难看出，课题的产生是教师完全预设好的，学生没有一点自主权；学生对课题的喜欢是表面的，对此研究内容并非发自内心的喜爱。再从确定下来的研究课题的可操作性来看，有的研究课题可研究的内容太多，范围过广，无形中给学生开展研究设置了障碍。
策略：实践活动的课题确定与其他课程是不同的。一般课程在课前可以说课题早已确定下来，老师只要向这个方向去引导就行了，而综合实践活动的学习是学生自身已有经验的不断改组和改造的过程，具有较强的开放性、自主性和创造性，所以综合实践活动的研究课题一般要来源于学生，教师只做适当的引领。
从本课的研究课题来看，内容范围过广，学生在实施研究时可以说是“斗大的馒头无从下口”。为了便于学生的研究，课题不妨尽量定得小一点，可操作性强一点，研究可以深入一点，因为我们开展研究性学习的目的是体验研究过程，学习研究的一般方法，不强求有多大的研究成果。
二、主题分解的操作要加强指导
误区：一些教师在确立研究课题后，引导学生通过讨论来进行主题分解，并自主选择自己所喜欢的研究内容进行研究，充分调动学生开展活动的热情，这是可取的。但是综合实践活动在强调活动自主性的同时也强调了教师的指导性。在这样的活动课堂中，有些環节如果没有教师的有效指导，学生就好比是脱缰的野马，无有序性可言。从子课题的价值到子课题的可操作性，再到子课题的科学性，都得不到保证。
策略：教师是活动的参与者、指导者，而非旁观者。子课题在选择时教师不能放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。没有教师的指导，学生的思绪就无法打开，所提出的子课题也比较片面，教师完全可举几个例子来进行引导。子课题的选择虽是将学生的需求性放在首位，但同时也必须注意其科学性、价值性和可行性，不是学生提出来就能研究的。
三、合作团队的形成要科学
误区：为了便于活动的开展，也为了尽量做到学生全员全程参与活动，体现课程的整体性、学生的自主性，我们在开展活动时一般都要将学生进行分组。有时教师在指导过程中也努力体现这一点。但是在组员和组长的确定过程中，有些教师太草率了，就是简单的自由分组，这样的组合，学生的后期活动效果是不会理想的。
策略：建立合作小组，选择组长，这一环节不宜于在开题课课堂之中呈现，学生的活动小组完全事先就可建好。一般情况之下，在开学初，指导教师就应根据学生的特点与爱好，在组长与组员双向自愿选择的基础上进行合理组合，形成合作小组，并进行命名。组长就像是一个单位的领导，仅仅有业务能力还不够，还要有组织、管理、协调等多方面能力。让学生参与选组长的过程，培养学生的合作精神，体现选举活动的民主性。
四、活动计划的制定方法要合理
误区：从学生所写的计划表来看，大多数内容较多，学生对于目标如何达成也不了解，对于如何合理分工不知如何下手，对于主题的再分解也有难度……教师简单地发放表格，而不进行指导，有些小组就会无所适从，在这个环节中教师的指导是必不可少的，绝对不能完全放手。
策略：指导教师可以先出示范例进行讲解，再让学生学做；可以先讨论再个别指导；还可以教会学生将目标动作化、行为化和任务化，强化计划的可执行性。为了加强计划的可操作性，教师还应指导学生设计相应的学生“活动页”，让学生知道每一步该做些什么、怎么做。这样的计划才是一个有效的、学生开展活动所需要的计划。
五、小组汇报的生成性要关注
误区：从学生汇报中我们可以看出，教师所组织的学生汇报只是流于一种形式，目的可能只是为了体现开题课堂的完整性。但汇报活动计划时重点汇报什么，教师又该做些什么，教师本身可能并不十分清楚。
策略：《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动要注重发挥学生在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。”就本课中的汇报而言，不需要学生按部就班地照本宣科，应让学生重点说说活动分了几个步骤，制定这样活动步骤的理由，以及自己可能会遇到的一些困难等等，这些才是课堂之中生成出来的东西。其他小组同学不但可从他们的汇报中找到可以学习和借鉴的地方，还可提出一些合理化的建议。在汇报过程中教师同样要积极参与，注意倾听的同时还要及时指出方案设计中存在的问题，特别是关注在计划中是否有新的生成。教师只有关注了学生在制订计划之中的生成，才能将计划做得更完善，才能保证今后的活动顺利开展，也才能使综合实践活动课堂更灵动、更精彩。