论文部分内容阅读
【摘要】加拿大政府重视早期教育。安大略省和不列颠哥伦比亚省近年颁布的早期学习框架均强调儿童是天生的学习者，儿童的发展既有连续性又有差异性，还会受到环境和成人的影响。在教育原则上，两省的早期学习框架均强调教师与家庭和社区的合作，重视教师的回应与反馈，重视游戏的作用，尊重儿童的多元文化背景。两省的早期学习框架均对社会性、情感、语言、认知和身体运动等提出了明确的发展目标。
【关键词】加拿大；早期学习框架；安大略省；不列颠哥伦比亚省
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0092-05
在2009年的国际学生评估项目（Program of International Students Assessment）中，加拿大学生的阅读、数学、科学等各项指标的综合排名位居前列。〔1〕这在很大程度上反映了加拿大社会对教育，尤其是对早期教育的重视。人们普遍认为，童年早期的学习经历将为终身学习奠定基础。自2001年起，加拿大政府为促进儿童的早期发展设立专项资金。在教育分权体制下，拥有教育自主权的各省、各地区纷纷制定适合本地实际的早期学习框架，用以指导本地的早期教育实践。本文以安大略省（Ontario）及不列颠哥伦比亚省（British Columbia，以下简称B.C.省）的早期学习框架为例，略作介绍。
2007年1月，安大略省发布了《当今所有儿童的早期学习：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），为托幼机构、家庭以及早期教育项目提供了课程框架和实践指南。B.C.省则于2008年发布了《不列颠哥伦比亚省早期学习框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引导教育者反思并支持儿童早期的学习活动，促进儿童的早期学习与发展。本文将分析这两份文件中体现的儿童观及其教育原则、学习领域划分和目标表述，以供国内早期教育界人士参考。
一、儿童观
儿童观是指成人所理解的“儿童”概念，或是儿童形象在成人眼中的投射。每个人都有独特的关于儿童及儿童发展的概念。只有树立科学的儿童观，才能更好地开展早期教育实践。
1.儿童是天生的学习者
儿童自出生起便对自己、他人以及周围的事物充满了好奇和探索欲望。可以说，儿童是天生的学习者。B.C.省的早期学习框架提到：“年幼儿童是有能力并且充满潜力的；他们有自己的优势和才能，并且有独特的社会、语言和文化的遗传特征。此外，儿童深植于丰富的、支持性的土壤中，并从中吸取营养。”〔2〕可以说，儿童具备了发展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意识等。在支持性的环境中，儿童能够自主积累经验，获得发展。教育者有必要反思自己的儿童观：是将儿童视为“等待被知识填充的空杯子”，还是“需要照料和滋养才能生长的种子”？〔3〕显然，这两种不同的儿童观会导向不同的早期教育实践。依据加拿大早期学习框架的观点，儿童是天生有能力的学习者。教育者应当尽可能多地为儿童提供自由的时间和空间，并创设支持性的环境，辅助儿童发展。
2.儿童的发展既有连续性又有差异性
儿童的发展有基本固定的顺序，具有连续性。新的知识或能力的获得总是基于已有经验的改变，而这些新的知识与能力又为将来的经验积累奠定基础。观察并了解儿童发展的连续性有助于教育者“决定何时进行干预，以及提供何种经验”，从而“设计对于儿童个体和集体均有意义的课程方案”。〔4〕
儿童的发展过程虽然都具有连续性，但是每个儿童均以自己独特的速度和方式发展。换句话说，儿童的发展具有差异性。“每一种文化都以其独特的方式来促进儿童的早期学习。”〔5〕这种促进便体现在成人所创设的支持性的早期学习环境中。
3.儿童的发展受环境与成人的影响
安大略省的早期学习框架将儿童的成长或蜕变喻为“他们与周围环境之间灵活互动的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期学习框架明确提出：“在创造有质量的儿童早期学习经验时，年幼儿童天生具有的学习能力和照料者对儿童的积极反馈会发挥很大的作用。然而，我们也不该低估儿童所处环境的重要性——环境通常被称为第三位教师。”“在理想的情况下，环境应当成为儿童学习的动态表现，并且能够体现出儿童创造自己经验的能力。”〔7〕两省的早期学习框架既谈及环境的影响，又强调成人反馈的重要作用。与成人的关系，尤其是与父母、主要照料者等重要他人的关系，极大地影响着儿童的发展。成人是否回应，成人的回应是否适宜且具有创造性，对儿童经验的构建和重塑有重要影响。
二、教育原则
安大略省早期学习框架指出，早期经验会为儿童终身的学习、行为、健康和福祉奠定基础；与家庭和社区的合作有助于早期教育机构更好地满足年幼儿童的需要；理想的发展和学习环境要尊重儿童的多样性，平等和包容地对待不同儿童的学习和发展；有计划的教育活动能够为儿童的早期学习和发展提供有力的支持；游戏是一种有效的学习方式，能够激发儿童天生的好奇心和热情；在早期教育机构中，经验丰富并且善于反馈的教师十分关键。〔8〕B.C.省早期学习框架明确指出，儿童天生渴望学习；家人是儿童主要的照料者，是促进儿童在支持性的社区环境中成长的关键；游戏对儿童的健康发展和学习非常重要；对儿童的早期学习而言，与他人一贯的、有回应的、支持性的关系十分重要；儿童发展和学习的各个方面都是彼此相关、互相依存的；在儿童的发展和学习中，语言发挥了主要作用；儿童是家庭和社区中积极主动的参与者；早期学习的环境、计划和活动应尊重并融合不同儿童及家庭的个性、文化、语言特征；物质环境会影响儿童的学习和发展状态。〔9〕
两省的早期学习框架虽然侧重点不同，但是都很强调早期学习经验对儿童终身发展的意义，并在教育原则中强调如下要素。 1.强调与家庭和社区合作
在谈到家庭与社区时，安大略省早期学习框架指出：“家庭与社区是儿童早期发展的基础。家长比较了解自己的孩子，会对孩子的学习和发展产生巨大的影响。”〔10〕家长等主要照料者与儿童建立紧密而良好的关系，有助于儿童更积极主动地探究周围的环境，积累丰富的早期经验。这就要求家庭、社区和教育机构要分担支持儿童早期学习的责任，家长与教师之间要通过不断的交流和联系，形成“对于早期学习的共同理解和共同话语”。〔11〕因此，为了促进儿童发展，教师需要与家庭和社区建立开放、真诚和互相尊重的合作关系。
2.重视教师的回应与反馈
当涉及教师对儿童的回应和反馈时，两省的早期学习框架均强调教师要与儿童建立积极的、双向的互动关系，关注儿童的发展和需要，适时给予支持性的反馈。教师要“在儿童探究环境时，作为学习伙伴参与其中。开展有意义的教育活动，启发儿童思考，并积极与儿童及其家庭互动”。〔12〕“善于支持儿童早期学习的成人会仔细观察儿童，鼓励他们超越现有的理解水平或动手能力。”〔13〕因此，教师需要在观察的基础上适时参与儿童的活动，提供适度的支持。这就需要教师不断反思自己的教育实践，思考教学计划如何满足每个儿童的发展需要等问题。
3.重视游戏的作用
游戏是儿童积累早期学习经验的最佳途径。其中，假装游戏比较常见，并且能有效促进儿童社会认知能力的发展。安大略省的早期学习框架指出：“在假装游戏中，儿童需要扮演各种各样的角色，模拟各种场景，而这将促进儿童观点采择能力以及抽象思维能力的发展。”〔14〕在假装游戏中，儿童需要学习“计划、协商、解决矛盾、控制情绪和行为、建立友谊并且理解他人的观点”，〔15〕而他们的阅读、数学、归因等能力也能在假装游戏中得到发展。B.C.省的早期学习框架指出，儿童能够在游戏中“表达、探究、结合并扩展他们所学到的东西”，〔16〕并认为儿童能够在游戏中获得积极的情感。
4.尊重儿童的多元文化背景
加拿大是一个民族众多的移民大国，而安大略省和B.C.省则是移民流入的主要省份。因此，对差异性的重视在两省的早期学习框架中有充分的表达。这里的“差异性”包括儿童发展速度的差异以及文化、民族、宗教、语言等方面的差异。两省的早期学习框架均强调“每个儿童都是社会中有着平等的生存和学习权利的公民”，〔17〕早期学习环境“应当让每个儿童都有归属感，并且应当尊重多样性”。〔18〕只有建构包容性、全纳性的课程，才能真正尊重并利用儿童的多元文化背景，支持每个儿童获得应有的早期学习经验。
之所以在教育原则中强调上述因素，目的是为了在理解儿童的基础上，通过不同的渠道更好地支持儿童在不同领域的发展。基于此，早期学习框架界定了儿童发展的基本领域，并按年龄分段，细分出每个阶段的发展目标，辅以一系列相关问题和典型案例,用以指导教育实践。
三、学习领域划分和目标表述
安大略省的早期学习框架采用了目前通用的儿童发展领域分类，而B.C.省的早期学习框架则聚焦在儿童主体发展的几个领域上，以便“让儿童感到安全和受保护，有归属感，成为自信的学习者和交流者，并且能成为积极主动、尊重他人、负责任的人”。〔19〕无论何种分类，两者都是为了帮助教师更好地理解儿童的发展，支持儿童获得完整的学习经验。两份文件都强调了不同学习领域之间的密切联系，认为儿童各个领域的发展不是孤立的，而是互相关联、互相影响的。
1.社会性
在社会性领域，两份文件确定的发展目标基本一致。在具体的阐述中，安大略省提出的发展目标突出了儿童融入社会所需的各种能力，包括结交朋友、解决冲突、融入群体、帮助他人、积极互动、与人合作、同情、观点采择等，目的是支持儿童建构与人交往的经验，进而成长为合作性的、能理解他人并表达自己观点的人。B.C.省则倾向于支持儿童建立社会责任感并理解文化多样性。例如，强调儿童学习“理解应公平对待自己和他人；辨认歧视和不公平的表现，并有适宜的反应；学习理解并赞赏多样性；接受并且乐于发现个体差异”等。〔20〕事实上，这种对多样性和差异性的强调体现在B.C.省早期学习框架的各个部分之中。
2.情感
在情感领域，安大略省早期学习框架比较重视情绪情感发展对儿童学习的影响，提出了包括“自我概念、身份认同、自尊、情绪辨识与表达、注意力/情感/行为管理、对待学习的积极态度（坚持性、参与度、好奇心与控制感）”〔21〕在内的目标，并要求教师通过言语示范等方式来帮助儿童发展自我认同感和情绪表达能力。B.C.省早期学习框架也重视情感对儿童学习态度的影响，强调让儿童获得积极的情绪情感，即幸福感与归属感,并认为这样的情绪状态有助于儿童更主动地探究周围环境。具体目标包括“树立安全感、自尊感和自律感，识别、接受并表达多种不同的情感和想法，感到自己受重视，有良好的适应性”等。
3.语言
语言是思维的工具，同时也是表达和交流的工具。在安大略省早期学习框架中，儿童在语言领域的发展目标包括“流利使用口语、书面语以及英语和母语进行顺畅交流，与同伴或成人交流，使用描述性的语言来解释、探究，倾听他人”等，主旨是通过语言这种工具，促进儿童学习能力、思维能力等各方面的发展。与安大略省不同，B.C.省更强调在儿童语言和读写能力发展的过程中，促进其社会性、情感等方面的发展，而不仅仅是关注儿童前读写能力的发展。例如，文件中提到，要让儿童有机会“创造性地使用多种不同的表达方式交流想法和经验，发展多种不同的语言能力及通过多种方式与人交流的能力”〔22〕等。
4.认知
根据儿童发展的规律，安大略省早期学习框架提出了较为传统的儿童认知能力发展目标，包括自我管理，问题解决，表征、观察、收集与组织信息，反思并得出结论，逻辑归因等。此外，基于对学习经验的重视，安大略省早期学习框架还明确了大量与数学能力相关的认知能力发展目标，包括排序、点数、比较质量与数量、测量、数字表征与运算、认识立体与平面物体等。与之不同，B.C.省早期学习框架并没有明确提出诸如此类的认知能力发展目标，而是重视儿童探究能力与创造性的发展，提出“使用不同的材料和技巧进行建构、创造和设计，主动探究、思考和寻找原因，在有意义的环境中尝试可能的问题解决方法”〔23〕等目标，并提示教师思考如何在实践中支持儿童各种认知能力的发展。 5.身体运动
安大略省早期学习框架提出了循序渐进的身体运动能力发展目标，详细阐述了从婴儿期直至学龄期的大小肌肉动作、感觉能力（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）、感觉统合能力（运用综合感官探究周围世界、解决问题的能力）的发展目标，还强调应当让儿童参与身体运动活动的设计，以便儿童更好地适应环境。B.C.省早期学习框架将身体运动领域的发展目标归在“幸福感与归属感”领域，包括“认识各种让自己保持健康的方式（饮食、睡眠和身体运动），能够控制自己的身体，享受周围的环境，并且积极主动地活动”〔24〕等。为了改进教育实践，早期学习框架还提出了一些问题供教师深入思考，包括如何支持儿童提高协调、平衡、稳定、移动和律动的能力等。
总体而言，安大略省和B.C.省的早期学习框架虽然表述的重点有所不同，但其核心要旨是一致的，即认为早期学习经验会为将来的学业成就和终身学习奠定基础，因此重视儿童学习的主动性及潜能的激发，强调家长、教师、托幼机构共同支持儿童建构早期学习经验。在科学儿童观的指引下，教师应遵循特定的教育原则，适当调整教育行为，从而更好地促进儿童发展。加拿大两省的早期学习框架在细分了儿童早期学习领域的基础上，明确提出了各年龄段的发展目标，而且提出了一系列具体的问题，辅以典型案例，以促使教师反思教育实践，提高教育质量。加拿大早期学习框架中对科学儿童观的坚持，以及通过问题和案例促使教师将理论与实践相融合的做法，值得借鉴。
参考文献：
〔1〕Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). The PISA 2009 profiles by country/economy〔EB/OL〕. 〔2011-12-05〕.http://stats.oecd.org.
〔2〕〔5〕〔7〕〔9〕〔11〕〔13〕〔16〕〔18〕〔20〕〔22〕〔23〕〔24〕Early Learning Advisory Group.British Columbia Early Learning Framework 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2008:4,9,11,15-16,14,10,12,16,18,33,29,23.
〔3〕〔19〕Ministry of Education B.C..Understanding the British Columbia Early Learning Framework:From theory to practice 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2009:3,7.
〔4〕〔6〕〔8〕〔15〕〔21〕Best Start Expert Panel on Early Learning.Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings〔EB/OL〕.〔2011-11-10〕.http://www.edu.gov.on.ca.
〔10〕〔12〕〔14〕〔17〕Ontario Ministry of Education.Early learning framework principles 〔EB/OL〕.〔2011-08-23〕.http://www.edu.gov.on.ca.
An Overview of Early Learning Framework in Canada: Taking Ontario and British Columbia as Examples
Yang Yanjie
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)
【Abstract】Canadian government attaches great importance to early childhood education. The Early Learning Frameworks issued in Ontario and British Columbia both emphasize that children are born learners and their development, which is continual and diversified, is influenced by adults and environment. In terms of education principles, both frameworks emphasize the cooperation with family and community, teacher’s response and feedback, the role of play as well as respect for children’s diversified background. Specific development objectives are also proposed in the frameworks in social emotion, language, cognition, and physical movement.
【Keywords】Canada; Early Learning Framework; Ontario; British Columbia
【关键词】加拿大；早期学习框架；安大略省；不列颠哥伦比亚省
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0092-05
在2009年的国际学生评估项目（Program of International Students Assessment）中，加拿大学生的阅读、数学、科学等各项指标的综合排名位居前列。〔1〕这在很大程度上反映了加拿大社会对教育，尤其是对早期教育的重视。人们普遍认为，童年早期的学习经历将为终身学习奠定基础。自2001年起，加拿大政府为促进儿童的早期发展设立专项资金。在教育分权体制下，拥有教育自主权的各省、各地区纷纷制定适合本地实际的早期学习框架，用以指导本地的早期教育实践。本文以安大略省（Ontario）及不列颠哥伦比亚省（British Columbia，以下简称B.C.省）的早期学习框架为例，略作介绍。
2007年1月，安大略省发布了《当今所有儿童的早期学习：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），为托幼机构、家庭以及早期教育项目提供了课程框架和实践指南。B.C.省则于2008年发布了《不列颠哥伦比亚省早期学习框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引导教育者反思并支持儿童早期的学习活动，促进儿童的早期学习与发展。本文将分析这两份文件中体现的儿童观及其教育原则、学习领域划分和目标表述，以供国内早期教育界人士参考。
一、儿童观
儿童观是指成人所理解的“儿童”概念，或是儿童形象在成人眼中的投射。每个人都有独特的关于儿童及儿童发展的概念。只有树立科学的儿童观，才能更好地开展早期教育实践。
1.儿童是天生的学习者
儿童自出生起便对自己、他人以及周围的事物充满了好奇和探索欲望。可以说，儿童是天生的学习者。B.C.省的早期学习框架提到：“年幼儿童是有能力并且充满潜力的；他们有自己的优势和才能，并且有独特的社会、语言和文化的遗传特征。此外，儿童深植于丰富的、支持性的土壤中，并从中吸取营养。”〔2〕可以说，儿童具备了发展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意识等。在支持性的环境中，儿童能够自主积累经验，获得发展。教育者有必要反思自己的儿童观：是将儿童视为“等待被知识填充的空杯子”，还是“需要照料和滋养才能生长的种子”？〔3〕显然，这两种不同的儿童观会导向不同的早期教育实践。依据加拿大早期学习框架的观点，儿童是天生有能力的学习者。教育者应当尽可能多地为儿童提供自由的时间和空间，并创设支持性的环境，辅助儿童发展。
2.儿童的发展既有连续性又有差异性
儿童的发展有基本固定的顺序，具有连续性。新的知识或能力的获得总是基于已有经验的改变，而这些新的知识与能力又为将来的经验积累奠定基础。观察并了解儿童发展的连续性有助于教育者“决定何时进行干预，以及提供何种经验”，从而“设计对于儿童个体和集体均有意义的课程方案”。〔4〕
儿童的发展过程虽然都具有连续性，但是每个儿童均以自己独特的速度和方式发展。换句话说，儿童的发展具有差异性。“每一种文化都以其独特的方式来促进儿童的早期学习。”〔5〕这种促进便体现在成人所创设的支持性的早期学习环境中。
3.儿童的发展受环境与成人的影响
安大略省的早期学习框架将儿童的成长或蜕变喻为“他们与周围环境之间灵活互动的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期学习框架明确提出：“在创造有质量的儿童早期学习经验时，年幼儿童天生具有的学习能力和照料者对儿童的积极反馈会发挥很大的作用。然而，我们也不该低估儿童所处环境的重要性——环境通常被称为第三位教师。”“在理想的情况下，环境应当成为儿童学习的动态表现，并且能够体现出儿童创造自己经验的能力。”〔7〕两省的早期学习框架既谈及环境的影响，又强调成人反馈的重要作用。与成人的关系，尤其是与父母、主要照料者等重要他人的关系，极大地影响着儿童的发展。成人是否回应，成人的回应是否适宜且具有创造性，对儿童经验的构建和重塑有重要影响。
二、教育原则
安大略省早期学习框架指出，早期经验会为儿童终身的学习、行为、健康和福祉奠定基础；与家庭和社区的合作有助于早期教育机构更好地满足年幼儿童的需要；理想的发展和学习环境要尊重儿童的多样性，平等和包容地对待不同儿童的学习和发展；有计划的教育活动能够为儿童的早期学习和发展提供有力的支持；游戏是一种有效的学习方式，能够激发儿童天生的好奇心和热情；在早期教育机构中，经验丰富并且善于反馈的教师十分关键。〔8〕B.C.省早期学习框架明确指出，儿童天生渴望学习；家人是儿童主要的照料者，是促进儿童在支持性的社区环境中成长的关键；游戏对儿童的健康发展和学习非常重要；对儿童的早期学习而言，与他人一贯的、有回应的、支持性的关系十分重要；儿童发展和学习的各个方面都是彼此相关、互相依存的；在儿童的发展和学习中，语言发挥了主要作用；儿童是家庭和社区中积极主动的参与者；早期学习的环境、计划和活动应尊重并融合不同儿童及家庭的个性、文化、语言特征；物质环境会影响儿童的学习和发展状态。〔9〕
两省的早期学习框架虽然侧重点不同，但是都很强调早期学习经验对儿童终身发展的意义，并在教育原则中强调如下要素。 1.强调与家庭和社区合作
在谈到家庭与社区时，安大略省早期学习框架指出：“家庭与社区是儿童早期发展的基础。家长比较了解自己的孩子，会对孩子的学习和发展产生巨大的影响。”〔10〕家长等主要照料者与儿童建立紧密而良好的关系，有助于儿童更积极主动地探究周围的环境，积累丰富的早期经验。这就要求家庭、社区和教育机构要分担支持儿童早期学习的责任，家长与教师之间要通过不断的交流和联系，形成“对于早期学习的共同理解和共同话语”。〔11〕因此，为了促进儿童发展，教师需要与家庭和社区建立开放、真诚和互相尊重的合作关系。
2.重视教师的回应与反馈
当涉及教师对儿童的回应和反馈时，两省的早期学习框架均强调教师要与儿童建立积极的、双向的互动关系，关注儿童的发展和需要，适时给予支持性的反馈。教师要“在儿童探究环境时，作为学习伙伴参与其中。开展有意义的教育活动，启发儿童思考，并积极与儿童及其家庭互动”。〔12〕“善于支持儿童早期学习的成人会仔细观察儿童，鼓励他们超越现有的理解水平或动手能力。”〔13〕因此，教师需要在观察的基础上适时参与儿童的活动，提供适度的支持。这就需要教师不断反思自己的教育实践，思考教学计划如何满足每个儿童的发展需要等问题。
3.重视游戏的作用
游戏是儿童积累早期学习经验的最佳途径。其中，假装游戏比较常见，并且能有效促进儿童社会认知能力的发展。安大略省的早期学习框架指出：“在假装游戏中，儿童需要扮演各种各样的角色，模拟各种场景，而这将促进儿童观点采择能力以及抽象思维能力的发展。”〔14〕在假装游戏中，儿童需要学习“计划、协商、解决矛盾、控制情绪和行为、建立友谊并且理解他人的观点”，〔15〕而他们的阅读、数学、归因等能力也能在假装游戏中得到发展。B.C.省的早期学习框架指出，儿童能够在游戏中“表达、探究、结合并扩展他们所学到的东西”，〔16〕并认为儿童能够在游戏中获得积极的情感。
4.尊重儿童的多元文化背景
加拿大是一个民族众多的移民大国，而安大略省和B.C.省则是移民流入的主要省份。因此，对差异性的重视在两省的早期学习框架中有充分的表达。这里的“差异性”包括儿童发展速度的差异以及文化、民族、宗教、语言等方面的差异。两省的早期学习框架均强调“每个儿童都是社会中有着平等的生存和学习权利的公民”，〔17〕早期学习环境“应当让每个儿童都有归属感，并且应当尊重多样性”。〔18〕只有建构包容性、全纳性的课程，才能真正尊重并利用儿童的多元文化背景，支持每个儿童获得应有的早期学习经验。
之所以在教育原则中强调上述因素，目的是为了在理解儿童的基础上，通过不同的渠道更好地支持儿童在不同领域的发展。基于此，早期学习框架界定了儿童发展的基本领域，并按年龄分段，细分出每个阶段的发展目标，辅以一系列相关问题和典型案例,用以指导教育实践。
三、学习领域划分和目标表述
安大略省的早期学习框架采用了目前通用的儿童发展领域分类，而B.C.省的早期学习框架则聚焦在儿童主体发展的几个领域上，以便“让儿童感到安全和受保护，有归属感，成为自信的学习者和交流者，并且能成为积极主动、尊重他人、负责任的人”。〔19〕无论何种分类，两者都是为了帮助教师更好地理解儿童的发展，支持儿童获得完整的学习经验。两份文件都强调了不同学习领域之间的密切联系，认为儿童各个领域的发展不是孤立的，而是互相关联、互相影响的。
1.社会性
在社会性领域，两份文件确定的发展目标基本一致。在具体的阐述中，安大略省提出的发展目标突出了儿童融入社会所需的各种能力，包括结交朋友、解决冲突、融入群体、帮助他人、积极互动、与人合作、同情、观点采择等，目的是支持儿童建构与人交往的经验，进而成长为合作性的、能理解他人并表达自己观点的人。B.C.省则倾向于支持儿童建立社会责任感并理解文化多样性。例如，强调儿童学习“理解应公平对待自己和他人；辨认歧视和不公平的表现，并有适宜的反应；学习理解并赞赏多样性；接受并且乐于发现个体差异”等。〔20〕事实上，这种对多样性和差异性的强调体现在B.C.省早期学习框架的各个部分之中。
2.情感
在情感领域，安大略省早期学习框架比较重视情绪情感发展对儿童学习的影响，提出了包括“自我概念、身份认同、自尊、情绪辨识与表达、注意力/情感/行为管理、对待学习的积极态度（坚持性、参与度、好奇心与控制感）”〔21〕在内的目标，并要求教师通过言语示范等方式来帮助儿童发展自我认同感和情绪表达能力。B.C.省早期学习框架也重视情感对儿童学习态度的影响，强调让儿童获得积极的情绪情感，即幸福感与归属感,并认为这样的情绪状态有助于儿童更主动地探究周围环境。具体目标包括“树立安全感、自尊感和自律感，识别、接受并表达多种不同的情感和想法，感到自己受重视，有良好的适应性”等。
3.语言
语言是思维的工具，同时也是表达和交流的工具。在安大略省早期学习框架中，儿童在语言领域的发展目标包括“流利使用口语、书面语以及英语和母语进行顺畅交流，与同伴或成人交流，使用描述性的语言来解释、探究，倾听他人”等，主旨是通过语言这种工具，促进儿童学习能力、思维能力等各方面的发展。与安大略省不同，B.C.省更强调在儿童语言和读写能力发展的过程中，促进其社会性、情感等方面的发展，而不仅仅是关注儿童前读写能力的发展。例如，文件中提到，要让儿童有机会“创造性地使用多种不同的表达方式交流想法和经验，发展多种不同的语言能力及通过多种方式与人交流的能力”〔22〕等。
4.认知
根据儿童发展的规律，安大略省早期学习框架提出了较为传统的儿童认知能力发展目标，包括自我管理，问题解决，表征、观察、收集与组织信息，反思并得出结论，逻辑归因等。此外，基于对学习经验的重视，安大略省早期学习框架还明确了大量与数学能力相关的认知能力发展目标，包括排序、点数、比较质量与数量、测量、数字表征与运算、认识立体与平面物体等。与之不同，B.C.省早期学习框架并没有明确提出诸如此类的认知能力发展目标，而是重视儿童探究能力与创造性的发展，提出“使用不同的材料和技巧进行建构、创造和设计，主动探究、思考和寻找原因，在有意义的环境中尝试可能的问题解决方法”〔23〕等目标，并提示教师思考如何在实践中支持儿童各种认知能力的发展。 5.身体运动
安大略省早期学习框架提出了循序渐进的身体运动能力发展目标，详细阐述了从婴儿期直至学龄期的大小肌肉动作、感觉能力（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）、感觉统合能力（运用综合感官探究周围世界、解决问题的能力）的发展目标，还强调应当让儿童参与身体运动活动的设计，以便儿童更好地适应环境。B.C.省早期学习框架将身体运动领域的发展目标归在“幸福感与归属感”领域，包括“认识各种让自己保持健康的方式（饮食、睡眠和身体运动），能够控制自己的身体，享受周围的环境，并且积极主动地活动”〔24〕等。为了改进教育实践，早期学习框架还提出了一些问题供教师深入思考，包括如何支持儿童提高协调、平衡、稳定、移动和律动的能力等。
总体而言，安大略省和B.C.省的早期学习框架虽然表述的重点有所不同，但其核心要旨是一致的，即认为早期学习经验会为将来的学业成就和终身学习奠定基础，因此重视儿童学习的主动性及潜能的激发，强调家长、教师、托幼机构共同支持儿童建构早期学习经验。在科学儿童观的指引下，教师应遵循特定的教育原则，适当调整教育行为，从而更好地促进儿童发展。加拿大两省的早期学习框架在细分了儿童早期学习领域的基础上，明确提出了各年龄段的发展目标，而且提出了一系列具体的问题，辅以典型案例，以促使教师反思教育实践，提高教育质量。加拿大早期学习框架中对科学儿童观的坚持，以及通过问题和案例促使教师将理论与实践相融合的做法，值得借鉴。
参考文献：
〔1〕Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). The PISA 2009 profiles by country/economy〔EB/OL〕. 〔2011-12-05〕.http://stats.oecd.org.
〔2〕〔5〕〔7〕〔9〕〔11〕〔13〕〔16〕〔18〕〔20〕〔22〕〔23〕〔24〕Early Learning Advisory Group.British Columbia Early Learning Framework 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2008:4,9,11,15-16,14,10,12,16,18,33,29,23.
〔3〕〔19〕Ministry of Education B.C..Understanding the British Columbia Early Learning Framework:From theory to practice 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2009:3,7.
〔4〕〔6〕〔8〕〔15〕〔21〕Best Start Expert Panel on Early Learning.Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings〔EB/OL〕.〔2011-11-10〕.http://www.edu.gov.on.ca.
〔10〕〔12〕〔14〕〔17〕Ontario Ministry of Education.Early learning framework principles 〔EB/OL〕.〔2011-08-23〕.http://www.edu.gov.on.ca.
An Overview of Early Learning Framework in Canada: Taking Ontario and British Columbia as Examples
Yang Yanjie
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)
【Abstract】Canadian government attaches great importance to early childhood education. The Early Learning Frameworks issued in Ontario and British Columbia both emphasize that children are born learners and their development, which is continual and diversified, is influenced by adults and environment. In terms of education principles, both frameworks emphasize the cooperation with family and community, teacher’s response and feedback, the role of play as well as respect for children’s diversified background. Specific development objectives are also proposed in the frameworks in social emotion, language, cognition, and physical movement.
【Keywords】Canada; Early Learning Framework; Ontario; British Columbia