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摘要：课堂流畅与否，主线是核心，问题是关键，但要靠语言来表达，充满艺术魅力的教学语言是极富感染力的，语言的运用折射着教师的学科水平，必须细细打磨。英语语言的运用是否恰当，是上好英语课的关键。也就是说，课堂效果如何，在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。作为初中英语教师，尤其要注重语言表达的科学性、教育性、艺术性，使学生在享受中学习英语，在享受中运用英语。文章结合笔者多年教学实践，概括了语言艺术运用在英语课堂教学中的基本原则，总结了语言艺术开展在英语课堂中的作用，提出英语教师提高语言艺术的对策，与同行共勉。
关键词：课堂英语教学 英语教学语言 英语教学语言艺术
教师向学生传道授业解惑主要靠语言。高水平的课堂教学语言，可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身，竭尽全力为学生学习英语创设语言环境，训练学生的听说能力，带动学生积极地参与英语学习。所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语，有别于书面语言。英语课堂师生双边活动的效果有赖于教师的教学语言艺术。
一、语言艺术运用在英语课堂教学中的基本原则
1.教师为主导，学生为主体
新课程理念表明：现代的教学结构既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用。课堂上，教师的教应该建立在学生的乐学、善学基础上的。教学中要发挥教学语言艺术的作用，采用恰当的语言启发诱导，把学生带到特定的语言环境之中，遵循教师主导学生主体的原则选择教学活动。
2.思维为核心，实践为主线
无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。这就要求教师在传道、授业、解惑的过程中，最重要的是教给学生思维方法，培养学生创造性思维的能力，提高学生动手实践的水平，教给学生一把开启创造性思维的金钥匙，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，并创造新知识。
3.能力为目标，习惯为主针
学生能力的培养、学习习惯的养成，关键看教师的教学方法。教学的方法关键在一个“活”字。活教活学、乐教乐学、会教会学是一种理想的境界。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。“活”不是花架子，“活”不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，是每位一线的教育工作者追求的共同目标。
4.语言要流畅，效率是关键
教师授课的语言流畅与否，直接影响学生对知识的接收。因此，语言流畅是对英语教师最基本的素质要求。教师自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，使学生在一种和谐的语言氛围中学习知识，提高学习效率。这就要求教师平时要注意语言的锤炼。教师要把语言流畅作为自己的第一要求，平时加强口语训练，多积累课堂用语，多看英语书籍，每天坚持朗读练习和与周围的人多进行英语交流。
二、语言艺术开展在英语课堂中的作用
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，语言艺术开展在课堂中有着重要的作用。
1.富有情感的教学语言，能使学生热情高涨
教师生动风趣的语言艺术，能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，能增强教师的人格魅力，学生凭借由此产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务，从而对学习产生浓厚的参与欲望。
2.保持新鲜度课堂教学语言，能提升教师的亲和力
不断更新的新词汇和网络语言，保持教学语言的新鲜，能够调动起绝大多数学生的学习积极性，能够拉近和学生之间的距离，有效地激发学生进行新的探求活动，活跃课堂气氛，使学生保持旺盛的求知欲。例如：2010年，“给力”一词流行起来，并在世界杯期间被网友广泛使用，还有网友根据“给力”造出一个新的英文单词——ungelivable(不给力的)。
3.恰当的教学评价语言，能使学生热情高涨、精力充沛、自尊自信
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。讲授中，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，潜移默化地感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆。
三、提高语言艺术的对策
优秀教师的语言能启迪学生如何做人；能培养学生创造性思维能力;能激励学生幻想未来、探索宇宙、追求真理；能帮助学生发现美、创造美。因此，教师要在提高语言艺术上下功夫。
1.创设情景，增强语言学习的实效性
每天上课笔者都要与学生用英语自由交谈，创设情景，激发学生参与表达的愿望。“What’s the matter? Who is on duty today? Why Zhang Hua not to get to school?”等随机性问题，让学生身临其境的表达，增强语言的实效性和趣味性；还有充分挖掘教材资源，为学生创设语言交际情景，如在学习some sentences about how to give the way(指路的一些句型)、some sentences about buying(购物的一些句子) 、telephoning sb（打电话）、answering the phone(接电话)等内容时，把学生分成小组，让学生分别扮演不同的角色，为学生语言练习搭桥铺路，激发学生的学习热情。
2.投入情感，增强语言学习的生动性
教师富有情感的语言能全方位调动学生的智力因素和非智力因素，能增强学生的学习积极性。教师要用真诚的语言获得学生的信任；教师要用激励的语言让学生看到希望。相信：精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内驱力，师生之间产生情感上的共鸣，可以取得好的教学效果。仁爱版七年级上册“We want to go to the zoo”(我们想去动物园)。在此单元的动物词汇教学中，教师可适当增加一些与动物词汇相关的内容，比如说“dog”(狗)在外国文化中是一种忠诚，受人喜爱的动物，因而有“love me， love my dog”(爱屋及乌)，和“a lucky dog”(幸运儿)之说。在英语中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“败家子，害群之马”。
3.融入体态语言，增强课堂的幽默性
体态语言是无声的，包括面部表情、眼神、手势、动作等。生动的体态语言能创造一种良好的英语学习氛围，诙谐幽默的体态语言令人久久难忘。体态语言可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的情感交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更持久。比如 在学习“I have a small nose.”一课时，教师要结合所学的内容，请学生进行表演让学生猜，不但印象深刻，而且更易被学生所接受。
4.发挥语言的功能性，艺术地评价学生
实践表明：学生最渴望、最幸福的时刻就是得到老师的鼓励和赞赏的时候，而这一切的获得都源于教师发自内心的真诚的评价。老师对学生表现的正确评价，能让学生对老师产生信赖，能激起学生的学习动力。如：把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：
No pain, no gain.
Where there is a will, there is a way.
Self-trust is the first secret of success.
总之，英语教学是一个传授英语知识，教会学生学习，培养学生英语能力的过程，也是教师通过教学语言达到师生情感交融，思想共鸣，配合默契的学习过程。在这一过程中，教师要细细打磨教学语言，在提高教学质量的同时，帮助学生逐渐树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立乐观、积极、自信的人生态度。
参考文献：
1.任小璐 浅议英语课堂教学的语言艺术 新乡学院学报（社会科学版）;2009.6(98)
2.胡艳洁 英语教学语言艺术浅探 中学教学参考 2010.31(64)
关键词：课堂英语教学 英语教学语言 英语教学语言艺术
教师向学生传道授业解惑主要靠语言。高水平的课堂教学语言，可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身，竭尽全力为学生学习英语创设语言环境，训练学生的听说能力，带动学生积极地参与英语学习。所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语，有别于书面语言。英语课堂师生双边活动的效果有赖于教师的教学语言艺术。
一、语言艺术运用在英语课堂教学中的基本原则
1.教师为主导，学生为主体
新课程理念表明：现代的教学结构既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用。课堂上，教师的教应该建立在学生的乐学、善学基础上的。教学中要发挥教学语言艺术的作用，采用恰当的语言启发诱导，把学生带到特定的语言环境之中，遵循教师主导学生主体的原则选择教学活动。
2.思维为核心，实践为主线
无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。这就要求教师在传道、授业、解惑的过程中，最重要的是教给学生思维方法，培养学生创造性思维的能力，提高学生动手实践的水平，教给学生一把开启创造性思维的金钥匙，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，并创造新知识。
3.能力为目标，习惯为主针
学生能力的培养、学习习惯的养成，关键看教师的教学方法。教学的方法关键在一个“活”字。活教活学、乐教乐学、会教会学是一种理想的境界。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。“活”不是花架子，“活”不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，是每位一线的教育工作者追求的共同目标。
4.语言要流畅，效率是关键
教师授课的语言流畅与否，直接影响学生对知识的接收。因此，语言流畅是对英语教师最基本的素质要求。教师自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，使学生在一种和谐的语言氛围中学习知识，提高学习效率。这就要求教师平时要注意语言的锤炼。教师要把语言流畅作为自己的第一要求，平时加强口语训练，多积累课堂用语，多看英语书籍，每天坚持朗读练习和与周围的人多进行英语交流。
二、语言艺术开展在英语课堂中的作用
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，语言艺术开展在课堂中有着重要的作用。
1.富有情感的教学语言，能使学生热情高涨
教师生动风趣的语言艺术，能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，能增强教师的人格魅力，学生凭借由此产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务，从而对学习产生浓厚的参与欲望。
2.保持新鲜度课堂教学语言，能提升教师的亲和力
不断更新的新词汇和网络语言，保持教学语言的新鲜，能够调动起绝大多数学生的学习积极性，能够拉近和学生之间的距离，有效地激发学生进行新的探求活动，活跃课堂气氛，使学生保持旺盛的求知欲。例如：2010年，“给力”一词流行起来，并在世界杯期间被网友广泛使用，还有网友根据“给力”造出一个新的英文单词——ungelivable(不给力的)。
3.恰当的教学评价语言，能使学生热情高涨、精力充沛、自尊自信
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。讲授中，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，潜移默化地感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆。
三、提高语言艺术的对策
优秀教师的语言能启迪学生如何做人；能培养学生创造性思维能力;能激励学生幻想未来、探索宇宙、追求真理；能帮助学生发现美、创造美。因此，教师要在提高语言艺术上下功夫。
1.创设情景，增强语言学习的实效性
每天上课笔者都要与学生用英语自由交谈，创设情景，激发学生参与表达的愿望。“What’s the matter? Who is on duty today? Why Zhang Hua not to get to school?”等随机性问题，让学生身临其境的表达，增强语言的实效性和趣味性；还有充分挖掘教材资源，为学生创设语言交际情景，如在学习some sentences about how to give the way(指路的一些句型)、some sentences about buying(购物的一些句子) 、telephoning sb（打电话）、answering the phone(接电话)等内容时，把学生分成小组，让学生分别扮演不同的角色，为学生语言练习搭桥铺路，激发学生的学习热情。
2.投入情感，增强语言学习的生动性
教师富有情感的语言能全方位调动学生的智力因素和非智力因素，能增强学生的学习积极性。教师要用真诚的语言获得学生的信任；教师要用激励的语言让学生看到希望。相信：精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内驱力，师生之间产生情感上的共鸣，可以取得好的教学效果。仁爱版七年级上册“We want to go to the zoo”(我们想去动物园)。在此单元的动物词汇教学中，教师可适当增加一些与动物词汇相关的内容，比如说“dog”(狗)在外国文化中是一种忠诚，受人喜爱的动物，因而有“love me， love my dog”(爱屋及乌)，和“a lucky dog”(幸运儿)之说。在英语中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“败家子，害群之马”。
3.融入体态语言，增强课堂的幽默性
体态语言是无声的，包括面部表情、眼神、手势、动作等。生动的体态语言能创造一种良好的英语学习氛围，诙谐幽默的体态语言令人久久难忘。体态语言可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的情感交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更持久。比如 在学习“I have a small nose.”一课时，教师要结合所学的内容，请学生进行表演让学生猜，不但印象深刻，而且更易被学生所接受。
4.发挥语言的功能性，艺术地评价学生
实践表明：学生最渴望、最幸福的时刻就是得到老师的鼓励和赞赏的时候，而这一切的获得都源于教师发自内心的真诚的评价。老师对学生表现的正确评价，能让学生对老师产生信赖，能激起学生的学习动力。如：把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：
No pain, no gain.
Where there is a will, there is a way.
Self-trust is the first secret of success.
总之，英语教学是一个传授英语知识，教会学生学习，培养学生英语能力的过程，也是教师通过教学语言达到师生情感交融，思想共鸣，配合默契的学习过程。在这一过程中，教师要细细打磨教学语言，在提高教学质量的同时，帮助学生逐渐树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立乐观、积极、自信的人生态度。
参考文献：
1.任小璐 浅议英语课堂教学的语言艺术 新乡学院学报（社会科学版）;2009.6(98)
2.胡艳洁 英语教学语言艺术浅探 中学教学参考 2010.31(64)