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摘 要： 后进生的转变要找准原因，即自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理等，才能对症下药，达到转变的目的。
关键词： 后进生 闪光点 融洽点 相容点 乐学点
在学校，经常看到许多辅导员愁眉苦脸，一问，都说：“哎，就是班上的某某同学，要是没有他（她）就好了。”作为辅导员的我，也有同感。但是，学生的本质是好的，我们要看到他们身上的闪光点，找准原因，对症下药，相信他们会变好的。
每个班的优生、后进生是相比较而存在的，的确有少数学生难以跟班，成为后进生。究其形成的原因，在诸多因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理等，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。
一、消除自卑心理，发扬其闪光点
后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班莉同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次英语课上我发现她英语讲得不错，从她家长处了解到她上初中时英语还比较好，于是上课经常让她发言，她常得到同学们和老师的称赞，大受鼓舞。从此，她做事情少了一些自卑，多了几份自信，她相信只要努力，成功就有可能，她经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导，因此学习成绩有了明显的进步，上期期末考试还考入了前十名。
可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备心理，弥合其融洽点
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。她感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此，我们应该给后进生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。教师要全面了解学生，特别是后进生，只要他们有了进步，哪怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，师生产生隔阂。因此教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道”。把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，建立其相容点
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力学习。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激活其乐学点
后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们制定可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，只要他们获得了一点成功就要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。同学们的赞扬促使他们争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦工夫学”，觉得乐在其中。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。后进生唯有好学、乐学，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
除此之外，后进生还存在多种心理障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍，等等。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍，从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
参考文献：
[1]阳志平，积极心理学团体活动课操作指南[J]积极情绪2010，1（3）：96-167.
[2]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321-327.
关键词： 后进生 闪光点 融洽点 相容点 乐学点
在学校，经常看到许多辅导员愁眉苦脸，一问，都说：“哎，就是班上的某某同学，要是没有他（她）就好了。”作为辅导员的我，也有同感。但是，学生的本质是好的，我们要看到他们身上的闪光点，找准原因，对症下药，相信他们会变好的。
每个班的优生、后进生是相比较而存在的，的确有少数学生难以跟班，成为后进生。究其形成的原因，在诸多因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理等，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。
一、消除自卑心理，发扬其闪光点
后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班莉同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次英语课上我发现她英语讲得不错，从她家长处了解到她上初中时英语还比较好，于是上课经常让她发言，她常得到同学们和老师的称赞，大受鼓舞。从此，她做事情少了一些自卑，多了几份自信，她相信只要努力，成功就有可能，她经常做完作业后主动拿给老师看，请老师指导，因此学习成绩有了明显的进步，上期期末考试还考入了前十名。
可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。
二、排除戒备心理，弥合其融洽点
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。她感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此，我们应该给后进生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。教师要全面了解学生，特别是后进生，只要他们有了进步，哪怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，师生产生隔阂。因此教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道”。把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，建立其相容点
后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力学习。消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激活其乐学点
后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们制定可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，只要他们获得了一点成功就要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。同学们的赞扬促使他们争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦工夫学”，觉得乐在其中。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。后进生唯有好学、乐学，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
除此之外，后进生还存在多种心理障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍，等等。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍，从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
参考文献：
[1]阳志平，积极心理学团体活动课操作指南[J]积极情绪2010，1（3）：96-167.
[2]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321-327.