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摘 要：高中英语阅读材料贴近现代生活，许多阅读课文渗透着思想情感的教育，是高中英语教学的一个重要环节。本文对高中英语阅读课教学设计进行初步探讨，提出一种新的阅读课的课堂教学设计，强调学生在阅读教学中的主体性和参与性，重视学生的参与以及学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也注重学生的知识拓展以及对英语文学作品的审美能力。
关键词：阅读课教学；教学设计
英语阅读课是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学生语言运用能力的重要课程和途径，是学生拓宽视野，获取知识和信息的重要渠道。新课程标准指导下的Senior English for China新教材阅读课教材内容十分广泛，包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、宇宙空间、新闻媒体、报刊杂志、旅游与休闲、人权等各种题材。体裁则更加丰富多彩，有记叙、说明、议论、小说、书信、戏剧、游记、幽默等。这样就具有话题广泛、信息量大、语言知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的经典范文，也是学生吸收和运用信息的主渠道。以高中英语阅读课文为例，对高中英语阅读课文课堂教学设计进行初步探讨，大致分为以下四个环节进行课堂教学设计，每个环节在教学中的侧重点不同，但又缺一不可。
一、导入（Leading in）——引出话题
课文导入环节是为了对阅读作教学准备，引起学生对阅读的兴趣和求知欲。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。采用启发式教学方法，激活学生思维，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，给学生独立思考、大胆想象和自我发挥创造了思维空间，从而激发他们去捕捉文章中的信息。在教学中根据不同的内容可以使用的导入方式有以下几种：
1.背景介绍式（the way to introduce background information）
这种导入模式可以启发学生对有关话题的思考，常用于涉及西方文化的背景知识，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用PPT来进行背景展示，也可以通过录像、文字资料、旅游指南、音乐、视频等进行介绍,目的是提供背景信息，启发学生的思维和想象，提升课程周边知识量。在阅读课The British Isles (高二 Unit5)的教学中，让学生了解其历史、文化、自然风光等知识，还可以通过世界地图或者教学挂图来让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。
2.提问式（the way to ask questions）
这是一种常用的导入模式，教师通过教学参考资料或者课文中的重点和难点提出问题，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读。提出的问题不仅与本单元的主题有关，而且与阅读材料关系密切。此任务型活动需要学生根据问题的启发，发表自己的见解。学生找到文章中的有关章节并不难，难点在于要求学生用自己的语言将答案概括出来。例如，在进行课文Table manners at a dinner party（高一 Unit6）的教学时，笔者要求学生先讨论以下问题：
（1） What table manners does the text about·
（2）How does the text develop, in the order of content or in the order of time·
3.討论式（the way to discuss）
高中英语教材大多数内容都与我们的日常生活密切相关，比如，饮食健康、旅游、自然灾害、疾病与急救常识、环境保护等。在上课前先组织学生讨论与课文有关的话题，能激活学生头脑里的生活体验，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测，让学生在阅读文章时有身临其境的感觉。例如，让学生例举平时在身边发生的紧急情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何自救，从而为阅读课文The rescue(高一 Unit5)作好铺垫。
二、课文教学——课文呈现（Presentation）
课文教学是阅读课教学的核心部分，它是学生从文章中吸取信息而进行加工处理的一个阶段，学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写、归纳出文章的中心思想，找出文章的主题句和主题段、归纳文章的语言知识，培养学生对获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在课文教学时，打破传统的授课模式，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要指导学生进行篇章分析，找出每段的中心词和中心句（key word and sentence），理解文章的体裁，掌握每个段落的大意（general idea），归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣赏文章。课文阅读教学应该分为以下两步来进行：
1.快速浏览（Skimming)——初步感知
快速浏览是为了获取特定的信息而阅读，要求学生在限定的时间内找到问题的出处，并迅速找到问题的答案。在进行课文Kwanzaa(高一Unit14)设计与课文有关的的几个问题，要求学生通过快速浏览来回答：
（1）What is the name of the festival·
（2）What is the festival about·
（3）When do people celebrate Kwanzaa·
教师要让学生养成正确的阅读习惯，训练学生“Z”字型的阅读方式，避免一个词一个词地逐行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理。
2.详细阅读 (Careful reading)——深化理解
详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，可以让学生分析段落、段落大意以及段落之间存在的内在逻辑联系。在详细阅读这一环节还可以给学生设计多项选择题或者正误判断题让学生讨论。分段细读，注意细节，帮助学生深化理解。例如，进行课文Chuck’s friend（高一 Unit 1）的教学时，设计划分文章段落大意的题，目的在于教会学生理清文章的层次，进一步理解阅读材料的内容。 详细阅读之后，在学生基本掌握课文内容的基础上，教师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。
三、归纳文章——运用阶段（Application）
这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。在阅读课教学中我们可以进行复述课文、开展主题和连词成句等教学活动。
1.复述课文（to retell the text）
复述课文不是要求学生重读课文，也不是让学生背诵课文，而是让学生根据相关的语言和信息创造性地复述课文，给学生一个提供口语表达能力和展现自我的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。在复述的过程中，尽量要求用自己的话进行复述，学生可以以演讲的方式到讲台前向全班同学和教师演讲，也可以以书面形式概括文章。例如，教师可以根据图画信息的提示引导学生复述课文Benjaming’s famous kite experiment(高一Unit 16）中的風筝实验。
2.开展主题活动（Theme activity）
开展主题活动可以提高学生的知识面，拓宽学生的视野。在阅读The Necklace（高一Unit15）之后，组织学生分别扮演不同的角色，在班上进行演出，一方面加深了对文章中人物形象的理解，提高了学生的口语表达能力；另一方面学生获得了真实的体验，也展示学生的表演技巧和水平。此外还可以帮助学生收集一些与课文相关的资料，让学生在课堂上展开讨论，争取让每个学生都有发言的机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣。
3.连词成句活动（sentence making activity）
连词成句活动可以让学生在玩中学，学中玩。在学生学过一课或读过一篇文章后，把文章中的关键性的提示词整理出来，然后模仿课文或文章的思路，将课文的大致内容依照关键词复述出来，或者更换一个情境写篇故事或短文，把文章中出现的关键词尽量全部用上。这是一种很好的词汇训练的方法，既帮助记忆，又操练了单词的用法，还训练了学生的写作能力，教会学生学以致用。教师在Behind the headlines(高二 Unit2)的教学活动设计中，模拟成语接龙的游戏给学生若干个关键词的提示，让学生完成词语—句子—文章的一个过程。通过此活动，训练学生的英语表达能力，进一步加深对文章的理解。
四、文章的欣赏(appreciation)——审美阶段
高中英语的阅读课文的选材丰富，是渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用。要求教师在阅读课文的教学中，既要培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也要培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，提高学生的审美能力和审美观念。例如，在学习课文No Boundaries(高二 Unit 1)时，要求学生说出对Hawking的感受，将学生的兴趣点引到文章中的核心人物霍金身上——讨论其坚强的意志和对科学永无止境的探索精神。几乎所有学生都被霍金的品质所感动，进一步升华了阅读材料。
高中英语阅读课教学是整个英语教学的重要环节，课堂教学设计活动的多样在于激发学生阅读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各学科的知识。通过以上模式进行阅读课教学，一方面检查学生对课文中的事实、情节等表层信息的理解，另一方面检测学生对课文的深层理解。从听、说、读、写四个方面培养学生对文章的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，通过各种阅读课课堂教学设计活动使学生逐步掌握阅读技巧，并且在阅读的基础上开展了口语与书面表达活动，提高了学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]全日制普通高级中学教科书（必修）[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]高中英语教师教学用书（必修）[M].北京:人民教育出版社,2009.
关键词：阅读课教学；教学设计
英语阅读课是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学生语言运用能力的重要课程和途径，是学生拓宽视野，获取知识和信息的重要渠道。新课程标准指导下的Senior English for China新教材阅读课教材内容十分广泛，包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、宇宙空间、新闻媒体、报刊杂志、旅游与休闲、人权等各种题材。体裁则更加丰富多彩，有记叙、说明、议论、小说、书信、戏剧、游记、幽默等。这样就具有话题广泛、信息量大、语言知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的经典范文，也是学生吸收和运用信息的主渠道。以高中英语阅读课文为例，对高中英语阅读课文课堂教学设计进行初步探讨，大致分为以下四个环节进行课堂教学设计，每个环节在教学中的侧重点不同，但又缺一不可。
一、导入（Leading in）——引出话题
课文导入环节是为了对阅读作教学准备，引起学生对阅读的兴趣和求知欲。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。采用启发式教学方法，激活学生思维，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，给学生独立思考、大胆想象和自我发挥创造了思维空间，从而激发他们去捕捉文章中的信息。在教学中根据不同的内容可以使用的导入方式有以下几种：
1.背景介绍式（the way to introduce background information）
这种导入模式可以启发学生对有关话题的思考，常用于涉及西方文化的背景知识，比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用PPT来进行背景展示，也可以通过录像、文字资料、旅游指南、音乐、视频等进行介绍,目的是提供背景信息，启发学生的思维和想象，提升课程周边知识量。在阅读课The British Isles (高二 Unit5)的教学中，让学生了解其历史、文化、自然风光等知识，还可以通过世界地图或者教学挂图来让学生了解the British Isles的地理位置及其它的组成部分。
2.提问式（the way to ask questions）
这是一种常用的导入模式，教师通过教学参考资料或者课文中的重点和难点提出问题，让学生根据自己的常识进行回答，或者带着问题去阅读。提出的问题不仅与本单元的主题有关，而且与阅读材料关系密切。此任务型活动需要学生根据问题的启发，发表自己的见解。学生找到文章中的有关章节并不难，难点在于要求学生用自己的语言将答案概括出来。例如，在进行课文Table manners at a dinner party（高一 Unit6）的教学时，笔者要求学生先讨论以下问题：
（1） What table manners does the text about·
（2）How does the text develop, in the order of content or in the order of time·
3.討论式（the way to discuss）
高中英语教材大多数内容都与我们的日常生活密切相关，比如，饮食健康、旅游、自然灾害、疾病与急救常识、环境保护等。在上课前先组织学生讨论与课文有关的话题，能激活学生头脑里的生活体验，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测，让学生在阅读文章时有身临其境的感觉。例如，让学生例举平时在身边发生的紧急情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何自救，从而为阅读课文The rescue(高一 Unit5)作好铺垫。
二、课文教学——课文呈现（Presentation）
课文教学是阅读课教学的核心部分，它是学生从文章中吸取信息而进行加工处理的一个阶段，学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写、归纳出文章的中心思想，找出文章的主题句和主题段、归纳文章的语言知识，培养学生对获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在课文教学时，打破传统的授课模式，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者向学生“满堂灌”或“满堂问”，而是要指导学生进行篇章分析，找出每段的中心词和中心句（key word and sentence），理解文章的体裁，掌握每个段落的大意（general idea），归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣赏文章。课文阅读教学应该分为以下两步来进行：
1.快速浏览（Skimming)——初步感知
快速浏览是为了获取特定的信息而阅读，要求学生在限定的时间内找到问题的出处，并迅速找到问题的答案。在进行课文Kwanzaa(高一Unit14)设计与课文有关的的几个问题，要求学生通过快速浏览来回答：
（1）What is the name of the festival·
（2）What is the festival about·
（3）When do people celebrate Kwanzaa·
教师要让学生养成正确的阅读习惯，训练学生“Z”字型的阅读方式，避免一个词一个词地逐行阅读，而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理。
2.详细阅读 (Careful reading)——深化理解
详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容的关键。首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，可以让学生分析段落、段落大意以及段落之间存在的内在逻辑联系。在详细阅读这一环节还可以给学生设计多项选择题或者正误判断题让学生讨论。分段细读，注意细节，帮助学生深化理解。例如，进行课文Chuck’s friend（高一 Unit 1）的教学时，设计划分文章段落大意的题，目的在于教会学生理清文章的层次，进一步理解阅读材料的内容。 详细阅读之后，在学生基本掌握课文内容的基础上，教师通过播放录音，要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿，然后要求学生大声朗读课文，朗读时要求学生注意发音、语调、停顿，强化学生对语言的感知——我们通常讲的语感（speech feeling）。通过这一步的训练，一方面培养学生对英语语言学习的感知能力；另一方面进一步让学生领会文章的主旨和结构。
三、归纳文章——运用阶段（Application）
这一环节是为了检验学生所掌握的知识，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用所学知识来探讨现实生活的实际问题，一方面培养学生口语表达能力，同时也培养学生概括语言知识的能力。在阅读课教学中我们可以进行复述课文、开展主题和连词成句等教学活动。
1.复述课文（to retell the text）
复述课文不是要求学生重读课文，也不是让学生背诵课文，而是让学生根据相关的语言和信息创造性地复述课文，给学生一个提供口语表达能力和展现自我的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。在复述的过程中，尽量要求用自己的话进行复述，学生可以以演讲的方式到讲台前向全班同学和教师演讲，也可以以书面形式概括文章。例如，教师可以根据图画信息的提示引导学生复述课文Benjaming’s famous kite experiment(高一Unit 16）中的風筝实验。
2.开展主题活动（Theme activity）
开展主题活动可以提高学生的知识面，拓宽学生的视野。在阅读The Necklace（高一Unit15）之后，组织学生分别扮演不同的角色，在班上进行演出，一方面加深了对文章中人物形象的理解，提高了学生的口语表达能力；另一方面学生获得了真实的体验，也展示学生的表演技巧和水平。此外还可以帮助学生收集一些与课文相关的资料，让学生在课堂上展开讨论，争取让每个学生都有发言的机会，培养学生学习英语的浓厚兴趣。
3.连词成句活动（sentence making activity）
连词成句活动可以让学生在玩中学，学中玩。在学生学过一课或读过一篇文章后，把文章中的关键性的提示词整理出来，然后模仿课文或文章的思路，将课文的大致内容依照关键词复述出来，或者更换一个情境写篇故事或短文，把文章中出现的关键词尽量全部用上。这是一种很好的词汇训练的方法，既帮助记忆，又操练了单词的用法，还训练了学生的写作能力，教会学生学以致用。教师在Behind the headlines(高二 Unit2)的教学活动设计中，模拟成语接龙的游戏给学生若干个关键词的提示，让学生完成词语—句子—文章的一个过程。通过此活动，训练学生的英语表达能力，进一步加深对文章的理解。
四、文章的欣赏(appreciation)——审美阶段
高中英语的阅读课文的选材丰富，是渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用。要求教师在阅读课文的教学中，既要培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也要培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，提高学生的审美能力和审美观念。例如，在学习课文No Boundaries(高二 Unit 1)时，要求学生说出对Hawking的感受，将学生的兴趣点引到文章中的核心人物霍金身上——讨论其坚强的意志和对科学永无止境的探索精神。几乎所有学生都被霍金的品质所感动，进一步升华了阅读材料。
高中英语阅读课教学是整个英语教学的重要环节，课堂教学设计活动的多样在于激发学生阅读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各学科的知识。通过以上模式进行阅读课教学，一方面检查学生对课文中的事实、情节等表层信息的理解，另一方面检测学生对课文的深层理解。从听、说、读、写四个方面培养学生对文章的分析能力，提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，通过各种阅读课课堂教学设计活动使学生逐步掌握阅读技巧，并且在阅读的基础上开展了口语与书面表达活动，提高了学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]全日制普通高级中学教科书（必修）[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]高中英语教师教学用书（必修）[M].北京:人民教育出版社,2009.