论文部分内容阅读
【摘要】在英语学习中，跨文化的现象很普遍。随着新课标的实行，人教版高中英语与之前的教材相比，不仅体现了跨文化的重要性，而且体现了人文情怀。人教版高中英语教材抛弃了过去以传授知识为主要目的，而是提高学生的综合人文素质为目标，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，因此跨文化角度下的英语学习变得越来越重要。
【关键词】跨文化 新课标 人教版 人文情怀
随着经济全球化的不断发展，英语越来越重要。毫无疑问，英语是世界上使用国家最多的语言，国家与国家之间的交流越来越频繁，英语的重要性逐渐体现出来。在中国，英语从小学就开始普及，使得学生对英语有着更进一步的了解。从初中英语过渡到高中英语，对于学生来说是一个巨大的挑战。毕竟，高中英语的学习比初中英语的学习更具系统化，不仅是背背单词课文就可以完成英语的学习，而是需要学生之间结合自己的背景文化知识加深对课文的理解。随着人教版本高中英语新课标的推行，在跨文化的角度下，帮助学生学习英语文化知识更加重要。
一、人教版英语教材的定位
1.人教版英语教材可以传播本民族文化。随着中国国际地位的提高以及经济的快速发展，越来越多的国际朋友想要了解中国的文化。中国是个文明古国，拥有五千年的灿烂文化，这些文化散发着特有的美丽。作为中国人，我们必须维护本民族固有的文化传统和各方面的资源，从而有利于文化的进一步传播。 比如“孔子学院”也是传播中国文化的方式之一。文化自觉意识和文化自信，促进学生心智健康成长非常重要。而高中英语教材研究的是，如何让将本国文化与世界的文化相融合，不仅要维护自身的优点，还要吸收外国的优秀文化。
2.人教版英语教材可以学习西方的优秀文化。英语为每一个人提供了许多交流的机会，这是每一个人必须会的语言。它拉近了我们与世界各国人民的距离，促进了人类不同思维的发展。每一个人都知道，英语是世界文化传递的工具，有助于学生借鉴、吸收世界各民族优秀文化。通过对英语教材的学习，对学生们来说，英语不仅是一种语言工具，而是为学生的多层次交流提供一个良好的途径，而且英语作为一种文化传播的媒介，使得学生对世界各个民族的文化有了更深一层次的理解。学生通过英语学习，可以更好的在国际化的浪潮中吸收各个民族的优秀文化，增进对多元文化的理解和尊重，为全球化的生活做好准备。
3.人教版英语教材可以培养学生的多元文化意识。在英语的学习过程中，我们总会遇到些障碍。面对这些障碍，学生应该正视，而不是逃避。英语教材为学生的文化交流提供了工具，有利于学生更好的吸收外来文化，从而提高自己各方面的素质，促进自身的全面发展。英语教材还可以帮助学生认识和理解不同文化的差异，让学生自己找出异同点，从而进行有效的沟通，使学生形成借鉴和吸收不同文化精华的能力。
二、以新课标人教版Unit1 Cultural Relics为例
1.需要探讨的问题。新课标下的人教版高中英语教材中的每个单元以一个话题为中心，不再是以前的每四课为一单元的结构。每一板块都划分得很清楚，因此教师可以根据学生的学习需要，在教学的内容和时间上做出调整，从而达到满足教学目标，有助于学生更好的吸收和理解所学的知识。同时，由于文化背景的差异性，学生可以根据自身的特点，对所学的知识提出自己的观点，尤其是涉及到人文知识的问题时，可以发挥学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解，帮助学生获得丰富的文化知识，养成尊重他人文化的良好心态。
2.文化背景分析。高中人教版第一单元的主题是关于文化遗产，是为了通过本章的学习，让学生对文物有一定的理解，形成学生的文化遗产保护意识。这篇文章是一篇介绍性质的文章，同时又是本单元的第一篇文章，刚从初中升上高中的学生习惯以前老师讲课模式，随着新课标教材运用到高中课堂，学生必须马上适应新课标的教学安排，从而达到教学的目的。由于本章涉及到文化这个话题，学生必须对文物对各国的历史作用有所了解。因此，教师在进行授课时，应该根据教材的内容和日常交际做出适当的调整，这样学生才能准确的获取语言文化知识。
3.学生学习能力分析。有些同学对英语非常感兴趣，愿意去搜查关于文物的各种背景知识，具有一定的自学能力。但是仍然应该注意到个别同学不善于自主学习，因此要让英语水平较高的同学带动他们的学习，设计任务时候也要考虑到任务的难易程度，教师在实施教学时要给予学生帮助。学生将通过学习本单元的文化遗址，对文化遗址有一定的了解，并结合自身周围的情况和经历，能用英语流利表达自己的见解，在听说读写方面得到一定的提高。
4.学习目标分析。知识目标是学生可以正确和理解新词汇，同时学生可以充分理解文物的意义；技能目标是学生能够对通过阅读的信息进行加工处理，归纳文章的重难点，分清文章的主要脉络，同时也能根据要点对课文主要的内容进行复述。 能运用略读、精读这些阅读技巧获取文章中的重要信息。学生乐于参加到小组讨论中，并发表自己的观点及看法；情感目标是帮助学生认识到保护文物的重要性，并知道该如何保护，从而达到有利于学生积极参加教学活动的目的，培养学生较强的合作精神；在跨文化条件下，学生愿意了解世界各国的文化遗产。策略目标是利用分析、归纳逻辑手段分析文章的结构，并对此进行整理与归纳，能够找出文章中的主旨句；文化意识目标在跨文化的视野下，学生通过学习英语更好地了解世界，对其它国家的历史文化古迹也有一定的了解。通过学习中国文化，从而更好的理解西方文化。
5.学习方法分析。根据培养学生的综合文化素养和科学文化素养的理念而设计课堂。学习过程使学生能够自主的去了解文化古迹，也可以调动学生的积极性，促进学生的语言综合运用能力和人文素质共同提高。
6.学习方法分析。首先是导入。教师给学生展示世界著名的文化遗产，让学生发挥主观能动性去思考问题；学生自主回答自己周围的文化遗产；学生找出文化遗产的共同点与不同点；对文化遗产有准确的定义；展示图片，从而引出需要学习关于文化遗产的单词；向同学介绍学校的文物；学生自己意识到保护文物的重要性，从而引起学生对话题的兴趣以及思考文化古迹的意义。其次是教学准备。教师要求学生对文章的情节进行预测，是为了培养学生预测文章主要内容的能力。要求学生进行快速阅读找出文中的主要线索，同时也要进行细节阅读找出重难点。学生能够独立回答出文章中出现的问题，疏通文中的脉络，引导学生回答出文章中的内容。最后让学生阅读文章中难题并画出难句，完成相关的练习。
7.学习效果分析。学生要把握好文章的主旨，在跨文化的背景下学习相关的文化知识。涉及到外国文化的文章时，学生要学会采用不同方法收集相关资料并对它进行对比，发现其中的不同点与相同点，有利于学生对知识的吸收，从而培养学生的文化意识。
通过对新课标人教版高中英语第一课的学习，学生把实际生活和所学到的课文知识结合起来，使得学生在学习过程中，调动自己的主观能动性，把自己所经历的与课文内容联系起来。要不断发挥文化背景的教学，在跨文化的角度下，促进学生对不同文化的了解，为同一个话题进行交流心得，更进一步传播本国的优秀文化，促进世界各种文化交流。
因此，在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养是非常有必要的。在不同文化背景下，培养高素质且有深厚文化修养的优秀学生。在高中阶段，注重对学生跨文化意识的培养，是提高教学效率，培养学生学习外语综合运用能力的重要途径。
参考文献：
[1]王才勇.跨文化语境中的中国文化[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]武树滨.英语教学设计与使用的有效性研究[M].山东：济南出版社，2006.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]涂海滨.高中英语教学设计的基本要素[J].北京：北京出版社，2003.
【关键词】跨文化 新课标 人教版 人文情怀
随着经济全球化的不断发展，英语越来越重要。毫无疑问，英语是世界上使用国家最多的语言，国家与国家之间的交流越来越频繁，英语的重要性逐渐体现出来。在中国，英语从小学就开始普及，使得学生对英语有着更进一步的了解。从初中英语过渡到高中英语，对于学生来说是一个巨大的挑战。毕竟，高中英语的学习比初中英语的学习更具系统化，不仅是背背单词课文就可以完成英语的学习，而是需要学生之间结合自己的背景文化知识加深对课文的理解。随着人教版本高中英语新课标的推行，在跨文化的角度下，帮助学生学习英语文化知识更加重要。
一、人教版英语教材的定位
1.人教版英语教材可以传播本民族文化。随着中国国际地位的提高以及经济的快速发展，越来越多的国际朋友想要了解中国的文化。中国是个文明古国，拥有五千年的灿烂文化，这些文化散发着特有的美丽。作为中国人，我们必须维护本民族固有的文化传统和各方面的资源，从而有利于文化的进一步传播。 比如“孔子学院”也是传播中国文化的方式之一。文化自觉意识和文化自信，促进学生心智健康成长非常重要。而高中英语教材研究的是，如何让将本国文化与世界的文化相融合，不仅要维护自身的优点，还要吸收外国的优秀文化。
2.人教版英语教材可以学习西方的优秀文化。英语为每一个人提供了许多交流的机会，这是每一个人必须会的语言。它拉近了我们与世界各国人民的距离，促进了人类不同思维的发展。每一个人都知道，英语是世界文化传递的工具，有助于学生借鉴、吸收世界各民族优秀文化。通过对英语教材的学习，对学生们来说，英语不仅是一种语言工具，而是为学生的多层次交流提供一个良好的途径，而且英语作为一种文化传播的媒介，使得学生对世界各个民族的文化有了更深一层次的理解。学生通过英语学习，可以更好的在国际化的浪潮中吸收各个民族的优秀文化，增进对多元文化的理解和尊重，为全球化的生活做好准备。
3.人教版英语教材可以培养学生的多元文化意识。在英语的学习过程中，我们总会遇到些障碍。面对这些障碍，学生应该正视，而不是逃避。英语教材为学生的文化交流提供了工具，有利于学生更好的吸收外来文化，从而提高自己各方面的素质，促进自身的全面发展。英语教材还可以帮助学生认识和理解不同文化的差异，让学生自己找出异同点，从而进行有效的沟通，使学生形成借鉴和吸收不同文化精华的能力。
二、以新课标人教版Unit1 Cultural Relics为例
1.需要探讨的问题。新课标下的人教版高中英语教材中的每个单元以一个话题为中心，不再是以前的每四课为一单元的结构。每一板块都划分得很清楚，因此教师可以根据学生的学习需要，在教学的内容和时间上做出调整，从而达到满足教学目标，有助于学生更好的吸收和理解所学的知识。同时，由于文化背景的差异性，学生可以根据自身的特点，对所学的知识提出自己的观点，尤其是涉及到人文知识的问题时，可以发挥学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解，帮助学生获得丰富的文化知识，养成尊重他人文化的良好心态。
2.文化背景分析。高中人教版第一单元的主题是关于文化遗产，是为了通过本章的学习，让学生对文物有一定的理解，形成学生的文化遗产保护意识。这篇文章是一篇介绍性质的文章，同时又是本单元的第一篇文章，刚从初中升上高中的学生习惯以前老师讲课模式，随着新课标教材运用到高中课堂，学生必须马上适应新课标的教学安排，从而达到教学的目的。由于本章涉及到文化这个话题，学生必须对文物对各国的历史作用有所了解。因此，教师在进行授课时，应该根据教材的内容和日常交际做出适当的调整，这样学生才能准确的获取语言文化知识。
3.学生学习能力分析。有些同学对英语非常感兴趣，愿意去搜查关于文物的各种背景知识，具有一定的自学能力。但是仍然应该注意到个别同学不善于自主学习，因此要让英语水平较高的同学带动他们的学习，设计任务时候也要考虑到任务的难易程度，教师在实施教学时要给予学生帮助。学生将通过学习本单元的文化遗址，对文化遗址有一定的了解，并结合自身周围的情况和经历，能用英语流利表达自己的见解，在听说读写方面得到一定的提高。
4.学习目标分析。知识目标是学生可以正确和理解新词汇，同时学生可以充分理解文物的意义；技能目标是学生能够对通过阅读的信息进行加工处理，归纳文章的重难点，分清文章的主要脉络，同时也能根据要点对课文主要的内容进行复述。 能运用略读、精读这些阅读技巧获取文章中的重要信息。学生乐于参加到小组讨论中，并发表自己的观点及看法；情感目标是帮助学生认识到保护文物的重要性，并知道该如何保护，从而达到有利于学生积极参加教学活动的目的，培养学生较强的合作精神；在跨文化条件下，学生愿意了解世界各国的文化遗产。策略目标是利用分析、归纳逻辑手段分析文章的结构，并对此进行整理与归纳，能够找出文章中的主旨句；文化意识目标在跨文化的视野下，学生通过学习英语更好地了解世界，对其它国家的历史文化古迹也有一定的了解。通过学习中国文化，从而更好的理解西方文化。
5.学习方法分析。根据培养学生的综合文化素养和科学文化素养的理念而设计课堂。学习过程使学生能够自主的去了解文化古迹，也可以调动学生的积极性，促进学生的语言综合运用能力和人文素质共同提高。
6.学习方法分析。首先是导入。教师给学生展示世界著名的文化遗产，让学生发挥主观能动性去思考问题；学生自主回答自己周围的文化遗产；学生找出文化遗产的共同点与不同点；对文化遗产有准确的定义；展示图片，从而引出需要学习关于文化遗产的单词；向同学介绍学校的文物；学生自己意识到保护文物的重要性，从而引起学生对话题的兴趣以及思考文化古迹的意义。其次是教学准备。教师要求学生对文章的情节进行预测，是为了培养学生预测文章主要内容的能力。要求学生进行快速阅读找出文中的主要线索，同时也要进行细节阅读找出重难点。学生能够独立回答出文章中出现的问题，疏通文中的脉络，引导学生回答出文章中的内容。最后让学生阅读文章中难题并画出难句，完成相关的练习。
7.学习效果分析。学生要把握好文章的主旨，在跨文化的背景下学习相关的文化知识。涉及到外国文化的文章时，学生要学会采用不同方法收集相关资料并对它进行对比，发现其中的不同点与相同点，有利于学生对知识的吸收，从而培养学生的文化意识。
通过对新课标人教版高中英语第一课的学习，学生把实际生活和所学到的课文知识结合起来，使得学生在学习过程中，调动自己的主观能动性，把自己所经历的与课文内容联系起来。要不断发挥文化背景的教学，在跨文化的角度下，促进学生对不同文化的了解，为同一个话题进行交流心得，更进一步传播本国的优秀文化，促进世界各种文化交流。
因此，在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养是非常有必要的。在不同文化背景下，培养高素质且有深厚文化修养的优秀学生。在高中阶段，注重对学生跨文化意识的培养，是提高教学效率，培养学生学习外语综合运用能力的重要途径。
参考文献：
[1]王才勇.跨文化语境中的中国文化[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]武树滨.英语教学设计与使用的有效性研究[M].山东：济南出版社，2006.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]涂海滨.高中英语教学设计的基本要素[J].北京：北京出版社，2003.