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摘要：初中时期是学生成长与发展的重要阶段，优秀班级管理对学生的影响是最直接、最深远的。为了能够落实培养全面发展的综合性素质人才的教育目标，教师必须要重视班级管理工作。情、理、法三要素是班级管理中的重点，每个因素都具备自身不可或缺的意义，教师需要将这三要素在班级管理中有效融合应用，由此有效提升管理水平，确保育人目标的实现。
关键词：初中；班级管理；情理法
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0113
一、初中班级管理中的“情、理、法”分析
1.“情”是管理前提
初中学段的学生，其的情感丰富且敏感。用爱温暖与激励学生，有利于更好地拉近与学生之间的距离，不断地强化学生对教师的信任感，建立和谐、真诚的师生关系。在“动情效应”的引导下，学生能够更好地“亲其师、信其道”，接受、信服教师的管理，更积极地配合教师开展管理工作。虽说”情”是管理的前提，但要注意的是，教师不能为了融洽师生情感，溺爱放纵学生。
比如，班内某学生由于在溺爱环境下长大，导致其在学习中不愿意努力、厌学贪玩、自我意识较强。对于这种情况，教师不能够单纯地进行说教，而是需要了解其生活环境状态，并用平等的身份时常与学生进行谈心，在生活中加强对其的关心与关注，引导其什么事能做，什么事要少做，在循序渐进中促进其的转变。
2.“理”是管理基础
初中生并不具备严格的明辨是非的能力，其非常单纯，因此教师还需要善于将“理”作为班级管理的基础支点，对于他们不当的举止，常常利用相关道理或是具备说服力的案例进行引导，让他们明是非、知对错。在这一过程中，教师要规避对其无的放矢、单一枯燥的说教，并摒弃一蹴而就的心态，循序渐进地引导学生，抓住施“理”时机，耐心地对学生晓之以理。
比如，班内某学生不够重视学习，只将精力放在追星上，导致其的成绩不够理想。基于此，教师不要一味地批评学生，其可以结合“xx最喜欢的明星是xxx，并将其作为榜样，像xxx一样努力，将自己变得越来越优秀”等案例，让学生明白追星的度，从而使其能够不断提升自身的能力与素养。
3.“法”是管理保障
“法”是管理保障，必须贯彻始终。所谓的“法”代表的是班级规章制度，教师要避免对“法”的过度依赖，以防变成学生的“镣铐”或使学生产生严重的逆反心理。为促进学生的高度配合，可以让其参与到班级管理制度的制定中，尊重并参考学生的意见，促进制度的民主性与管理效能。此外，教师需要以身作则，做好“示范与榜样”，并为了有效地实现班级规章对于学生的约束与管理，讓学生轮流担任值周负责人，督促对班规班纪的全面遵守，更好地实现“法”的管理价值。
比如，班内某学生在日常学习生活中无视纪律、扰乱课堂，甚至还会出现打架斗殴的问题，基于此，教师可以设立相关制度，例如评选班级内的“端坐之星”，并与学生一起制定合理的评选标准与规范，由此借助学生的竞争欲望，不断纠正其的行为习惯。
二、初中班级管理中“情、理、法”的落实要点
1.情理结合
依托于“情”这一因素开展管理工作中，还必须要重视情理之间的辩证管理，确保班级管理工作的张弛有度，避免因重情轻理或重理轻情而带来的影响，真正保障情理之间的合理融合，让管理工作更具说服力。
比如，笔者任教班级的某学生沉迷网络游戏，导致其经常上课迟到，成绩一直也无法得到提高。针对这一问题，笔者摒弃传统的批评教育为主的管理方式，采用平等温和的态度与学生进行交流谈心，了解到学生如此沉迷网络游戏的原因是家长忙于工作，疏于陪伴，关爱不够，导致该学生心无所依从而沉迷游戏。了解此情况后，笔者更加细心地从生活上关心他，让他感受到教师的爱。接着，与家长进行沟通，让家长意识到孩子的心理需求，给予孩子家庭的温暖。与此同时，为学生讲解沉迷游戏的危害，并与其商讨，一起制定学习计划，与其达成周末需要将手机交给父母管理的约定。此后，笔者还注意加强对这一学生的关注，当其学习遇到困难时，为其提供适当指导，使得其能够找到适合自己的学习方法，养成优良的学习习惯。
2.情法结合
班级管理规章，虽然能够实现对于学生行为规范的约束，但无法得到学生的真心认同，由此会使得学生表面遵从制度，但内心会产生抱怨，无法理解教师的管理初衷，实际落实的管理配合也会存在抵触，因此，教师需要重视情法之间的结合，使得纪律与人文关怀并行，实现对于学生心灵的感化。
比如，班级学生在做课间操的过程中较为懒散，动作不到位甚至存在部分学生不配合、不活动的现象，笔者针对这一问题制定了班级学生行为规范考核机制，若学生无法做好就进行适当的扣分，用班级操行分对学生的行为表现加以约束，提高学生的自觉性和纪律意识。但在这一过程中，仍注重为学生讲解了一些班级案例，使其更好地领悟集体荣誉感的重要意义，从而提升其的配合度与积极性，在确保管理效果的基础上为今后的班集体活动奠定坚实的基础。
3.理法结合
单单凭借班级规章实现对于学生的约束，只能产生强制性作用，无法落实对于学生思想的指导以及对其自觉性的调动，因此，教师开展管理工作还要重视理法之间的结合，使其的思想观念以及自我约束意识能够得以提升，避免违法乱纪行为的出现频次，促进班级管理水平的整体提升。
比如，班中某学生在班级开展的卫生大扫除活动中，不配合班级工作甚至还干扰其他同学，基于此，笔者在班级制度的指导下，让该同学明确其与班级整体的联系，强化其的集体荣誉感与合作意识，调动其的积极性与责任心，并晓之以理，使其能够换位思考，认识到自己的错误。之后组织班级学生开展“我们的班集体”“尊重他人”等主题班会，使得学生的道德素养与价值取向能够得到正确引导，强化自身自律能力，促进其的长远发展。
三、结语
综上所述，情、理、法在初中班级管理工作中有着举足轻重的地位。教师重视对三者的巧妙应用，并确保对三者的合理融合，能有效提升管理质量成果，促进学生与班级的整体发展。
参考文献：
[1]王福显.班级管理情、理、法初探[J].教学与管理：理论版，2015（4）.
[2]杨艳萍.情、理、法与自立、自理、自律[J].中小学班主任，2019（8）.
（作者单位：广东省广州市第四中学510000）
关键词：初中；班级管理；情理法
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0113
一、初中班级管理中的“情、理、法”分析
1.“情”是管理前提
初中学段的学生，其的情感丰富且敏感。用爱温暖与激励学生，有利于更好地拉近与学生之间的距离，不断地强化学生对教师的信任感，建立和谐、真诚的师生关系。在“动情效应”的引导下，学生能够更好地“亲其师、信其道”，接受、信服教师的管理，更积极地配合教师开展管理工作。虽说”情”是管理的前提，但要注意的是，教师不能为了融洽师生情感，溺爱放纵学生。
比如，班内某学生由于在溺爱环境下长大，导致其在学习中不愿意努力、厌学贪玩、自我意识较强。对于这种情况，教师不能够单纯地进行说教，而是需要了解其生活环境状态，并用平等的身份时常与学生进行谈心，在生活中加强对其的关心与关注，引导其什么事能做，什么事要少做，在循序渐进中促进其的转变。
2.“理”是管理基础
初中生并不具备严格的明辨是非的能力，其非常单纯，因此教师还需要善于将“理”作为班级管理的基础支点，对于他们不当的举止，常常利用相关道理或是具备说服力的案例进行引导，让他们明是非、知对错。在这一过程中，教师要规避对其无的放矢、单一枯燥的说教，并摒弃一蹴而就的心态，循序渐进地引导学生，抓住施“理”时机，耐心地对学生晓之以理。
比如，班内某学生不够重视学习，只将精力放在追星上，导致其的成绩不够理想。基于此，教师不要一味地批评学生，其可以结合“xx最喜欢的明星是xxx，并将其作为榜样，像xxx一样努力，将自己变得越来越优秀”等案例，让学生明白追星的度，从而使其能够不断提升自身的能力与素养。
3.“法”是管理保障
“法”是管理保障，必须贯彻始终。所谓的“法”代表的是班级规章制度，教师要避免对“法”的过度依赖，以防变成学生的“镣铐”或使学生产生严重的逆反心理。为促进学生的高度配合，可以让其参与到班级管理制度的制定中，尊重并参考学生的意见，促进制度的民主性与管理效能。此外，教师需要以身作则，做好“示范与榜样”，并为了有效地实现班级规章对于学生的约束与管理，讓学生轮流担任值周负责人，督促对班规班纪的全面遵守，更好地实现“法”的管理价值。
比如，班内某学生在日常学习生活中无视纪律、扰乱课堂，甚至还会出现打架斗殴的问题，基于此，教师可以设立相关制度，例如评选班级内的“端坐之星”，并与学生一起制定合理的评选标准与规范，由此借助学生的竞争欲望，不断纠正其的行为习惯。
二、初中班级管理中“情、理、法”的落实要点
1.情理结合
依托于“情”这一因素开展管理工作中，还必须要重视情理之间的辩证管理，确保班级管理工作的张弛有度，避免因重情轻理或重理轻情而带来的影响，真正保障情理之间的合理融合，让管理工作更具说服力。
比如，笔者任教班级的某学生沉迷网络游戏，导致其经常上课迟到，成绩一直也无法得到提高。针对这一问题，笔者摒弃传统的批评教育为主的管理方式，采用平等温和的态度与学生进行交流谈心，了解到学生如此沉迷网络游戏的原因是家长忙于工作，疏于陪伴，关爱不够，导致该学生心无所依从而沉迷游戏。了解此情况后，笔者更加细心地从生活上关心他，让他感受到教师的爱。接着，与家长进行沟通，让家长意识到孩子的心理需求，给予孩子家庭的温暖。与此同时，为学生讲解沉迷游戏的危害，并与其商讨，一起制定学习计划，与其达成周末需要将手机交给父母管理的约定。此后，笔者还注意加强对这一学生的关注，当其学习遇到困难时，为其提供适当指导，使得其能够找到适合自己的学习方法，养成优良的学习习惯。
2.情法结合
班级管理规章，虽然能够实现对于学生行为规范的约束，但无法得到学生的真心认同，由此会使得学生表面遵从制度，但内心会产生抱怨，无法理解教师的管理初衷，实际落实的管理配合也会存在抵触，因此，教师需要重视情法之间的结合，使得纪律与人文关怀并行，实现对于学生心灵的感化。
比如，班级学生在做课间操的过程中较为懒散，动作不到位甚至存在部分学生不配合、不活动的现象，笔者针对这一问题制定了班级学生行为规范考核机制，若学生无法做好就进行适当的扣分，用班级操行分对学生的行为表现加以约束，提高学生的自觉性和纪律意识。但在这一过程中，仍注重为学生讲解了一些班级案例，使其更好地领悟集体荣誉感的重要意义，从而提升其的配合度与积极性，在确保管理效果的基础上为今后的班集体活动奠定坚实的基础。
3.理法结合
单单凭借班级规章实现对于学生的约束，只能产生强制性作用，无法落实对于学生思想的指导以及对其自觉性的调动，因此，教师开展管理工作还要重视理法之间的结合，使其的思想观念以及自我约束意识能够得以提升，避免违法乱纪行为的出现频次，促进班级管理水平的整体提升。
比如，班中某学生在班级开展的卫生大扫除活动中，不配合班级工作甚至还干扰其他同学，基于此，笔者在班级制度的指导下，让该同学明确其与班级整体的联系，强化其的集体荣誉感与合作意识，调动其的积极性与责任心，并晓之以理，使其能够换位思考，认识到自己的错误。之后组织班级学生开展“我们的班集体”“尊重他人”等主题班会，使得学生的道德素养与价值取向能够得到正确引导，强化自身自律能力，促进其的长远发展。
三、结语
综上所述，情、理、法在初中班级管理工作中有着举足轻重的地位。教师重视对三者的巧妙应用，并确保对三者的合理融合，能有效提升管理质量成果，促进学生与班级的整体发展。
参考文献：
[1]王福显.班级管理情、理、法初探[J].教学与管理：理论版，2015（4）.
[2]杨艳萍.情、理、法与自立、自理、自律[J].中小学班主任，2019（8）.
（作者单位：广东省广州市第四中学510000）