【摘 要】
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<正>1问题提出数学知识是数学教学中的核心内容,也是数学学习活动中"外显"指标,学生数学知识的结构及其发展水平,是数学教学的着眼点.在中小学数学学习的各个时段中,《全日制
【基金项目】
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全国教育规划中小学数学教育研究重大招标课题“义务教育数学课程整体设计”(GOA107001);2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“MPCK视角下“三化一式”数学教育课程体系的优化与教学改革研究”(2013JSJG145);江苏第二师范学院2013年教学改革研究课题“MPCK视角下数学教育课程的教学改革与实践”(Jssyjg2013zd12)
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<正>1问题提出数学知识是数学教学中的核心内容,也是数学学习活动中"外显"指标,学生数学知识的结构及其发展水平,是数学教学的着眼点.在中小学数学学习的各个时段中,《全日制义务教育数学课程标准》[1]安排了"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"、"实践与综合应用"四个数学知识领域.国外对数学知识的分类各有侧重,且立足于数学课程.例如,由国际教育成就评价协会(IEA)组织的TIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study)研究,将数学知识领域划分为五个:数(number)、代数(algebra)、测量
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