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【摘要】课堂教学的过程不只是知识传递的过程，也是发展学生思维、提升学生能力、培养学生价值观的过程。本文通过以深度课堂为载体，从教学设计、问题启发、科学探究、课堂总结和知识应用等多环节、多途径来渗透培养学生全面完整思考和解决问题的结构化思维。
【关键词】深度课堂;物理;结构化思维;培养策略
一、问题的由来
2019年6月中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育，坚持面向全体，让学生成为生活和学习的主人，通过科学教育和实验教学，提升学生的智力水平。对比身边的教育现状，教育已逐渐从注重知识的传递向育人价值的挖掘发展，教学重心也逐渐从重视教师“如何教”转变为研究学生“怎样学”，怎样才能让学生主动学习、喜欢学习、学会学习，能够自我发展，真正成为学习的主人。
在初中物理教学中，笔者发现学生的学习过程还存在着一些问题：一是学生主动学习兴趣不够浓厚，学习意愿不够强。主要表现在被动式学习，不会根据自己的学习状况来主动增添自主的学习，对自身情况认知不清晰;二是学生的学习依赖性强，依赖教师，依赖教辅资料，主动思考和探究式学习的意愿不强，缺乏创造性的思维;三是学生不懂得如何去学，不懂得整体思考问题和分步求精分析问题，学习过程结构不明确，学习方法不合理，缺乏整体的结构性分析和思维。
二、解決的策略
1.以深度课堂启示学生形成自主学习的结构系统
深度课堂是相对以教为中心的浅层课堂而言的，以学生为主体，学生主动深度参与教学过程，深刻把握课堂内容，形成正确的价值观的课堂组织形式。物理教学中的深度课堂可以通过前置性学习、梯度式的问题推进、探究式的科学实验、合作式的项目导向等多种形式有效激发学生主动学习的兴趣，摆脱学习的依赖性，培养学生主动学习的结构化思维，形成自主学习的结构系统，包括了知识结构系统、方法与过程结构系统以及价值观结构系统。
2.多种途径渗透培养学生自主学习的结构化思维
结构化思维是一个人在进行问题解决时能站在整体的角度， 遵循启发性的原则， 充分发挥左右脑的功能， 通过对问题的自我理解和分析， 充分利用已有的认知结构透彻地认识问题， 合理地分解问题， 循序渐进， 逐步求精， 从而进一步完善自己的认知结构， 全面完整地对问题进行系统思考和解决。对于初中学生而言，学习知识的过程往往是片段式的，知识点和思维也往往是碎片式的，意识上缺乏联系和融通意识，在学习过程中很难从整体的角度来系统思考问题。因此，在课堂教学过程中就需要从知识点间的联系、学科间的融通、学习方法的迁移、价值观的树立等多种途径逐渐渗透和培养学生的结构化思维，让学生学会学习，成为学习的主人。
三、实践的路径
1.结构化的教学设计
教学设计是课堂教学的施工图，也是开展深度课堂学习关键的第一步。在日常的教学设计中，授课教师往往重点设计了教学环节怎样进行，知识点怎样传递，难点怎样突破，无形之中就以教师的活动为中心，固化了学生的活动，授课时就按照教案的流程来走完，这样的教学设计忽视了学生为学习的主体，忽视了学生学习的主动性，学生没有得到自我发展，也没有很好实现育人的目的。因此，在进行深度课堂的教学设计时还应该注意以下几点：
（1）教材分析与学生分析并举，通过小学、初中、高中等多学段的纵向分析和跨学科的横向分析，深度分析学生的学前水平，把授课的内容与学生的学前水平密切融合，在此基础上激发学生继续学习的兴趣，让学生得到更进一步的发展。
（2）创设启发式和梯度式的问题，促进学生思考和互动，重心下放，让学生充分交流和评议，收集学生课堂生成的资源，利用学生生成的资源推动下一个学习环节，让学生的资源得到进一步的生长。因此，学生的学习是螺旋式上升的结构，学生的活动是灵活的，学生的资源是丰富的，不能将学生的活动固定化。
（3）教学与育人同步进行，相互渗透进行。教学相长，“教”与“学”是一个不能分割的整体，教学的目的就在于育人，教学与育人呈拉链式地进行，在每个学习环节中检验教学目标的分步达成，培养学生正确的态度和价值观，在学生生成的资源中深挖资源的育人价值。
（4）明晰课堂结构，让学生清晰学习的过程。学生深度参与课堂的学习，如果没有及时提炼形成学习过程的结构。那么，在课后就难于独立自主进行学习。其实课堂学习的过程就是学生课后自主学习的一个范例，包含了发现问题和提出问题的引出环节，多重证明和质疑的深化环节，总结和生成的收获环节，应用与拓展的再生长环节。学生明晰了学习过程的结构，才会自主开展学习。
2.结构化的问题启发
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。”而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中，教师都会提出很多问题，但也有很多问题是学生直接回答“是”与“否”的假问题，或者是只有设定的一种答案的固定问题，又或者是只有少数优生才会作答的高难度问题，这样的问题都不是有效的问题，都不利于学生的思维培养，更不利于学生结构化思维的形成。
因此，教师在设计问题时需要设计有启发性和梯度式的结构化问题，这些问题具有以下几个特点：一是问题要语言精简，表达准确，学生容易理解;（下转第47版）（上接第46版）二是问题有层次性和梯度性，从易到难，要符合学生的水平能力和思维梯度;三是问题要有思维广度，能面向全体学生，刺激全体学生思考，不同层次的学生可以从多角度思考，生成丰富的学习资源。四是问题要有启发性，能一定程度上引导学生思考的方向，帮助学生打开思维，生成自己的观点和学习资源。
例如，在《光的反射》课堂中，笔者精心设计了以下三个问题来贯穿课堂： 问题1：通过刚才的视频情境，你知道了什么？还想知道什么？
问题2：对于光的反射现象，我们可以从哪些方面去认识它呢？怎样做呢？
问题3：根据光的反射知识我们还能怎样应用呢？
这三个问题有着明显的层次结构。体现在从感性认识到理性认识的发展，从低阶思维向高阶思维的深入。第一个问题是让学生感性认知“是什么”，初步帮助学生形成物理观念，培养学生的低阶思维。第二个问题是让学生理性认知“为什么”，帮助学生形成知识结构，发展学生能力。第三个问题是让学生拓展认知“还能怎么样”，锻炼学生的创新思维，培养学生的高阶思维。同时，这三个问题都能引导全体学生深入思考，学生都能根据自己的想法发表自己的见解，能有效地收集学生生成的资源，培养学生发散思维，也能帮助学生形成多维度认知事物的结构性思维。
3.结构化的科学探究
物理是一门以观察、实验为基础的学科。在实验课中，学生往往根据教师的安排和设计来完成实验，但对于实验的目的，为什么要这样设计这个实验的问题就比较模糊。因为问题的提出不是学生自己提出的，实验的操作过程也不是学生自己设计的，学生只是完成教师的要求而已。因此，在实验课上，教师應当启发学生自主发现问题和提出问题，引导学生讨论交流提出问题的猜想，帮助学生自主设计实验和选择器材进行实验，指引学生分析和总结实验结论，协助学生交流和评估来完善和改进实验，最后完成实验探究，形成完整的实验报告，让学生有一个完整的科学探究的思维结构。
例如，在探究光的反射规律时，学生自主设计实验探究反射角和入射角的大小关系，有的学生是画好法线，利用反射仪器直接测量入射角和反射角的大小关系。也有的学生是利用白纸、镜子和激光笔记录入射光线和反射光线来探究入射光线和平面镜的夹角与反射光线和平面镜的夹角关系。他们通过不同的器材和方法都能得到同样的结论。所以，在物理的科学探究中，学生懂得了科学探究的流程结构，就能根据的自己的想法来设计完成探究，教师只需要提供学习的平台，学生就能充分发挥自己思维和展示自己的能力。
4.结构化的课堂总结
课堂总结是课堂教学中学生总结收获和反思不足的一个环节，它也是学生回顾学习经历，明晰学习思路;归纳学习内容，形成知识结构;反思得与失，提升育人价值的重要环节。但是，在日常教学中，课堂总结的环节却得不到教师的重视，没有发挥出它应有的作用，或者课堂总结只是教师随意提问几个学生“本节课学到了什么”来了事，其实，课堂总结我们可以通过两种形式来进行：
（1）课堂即时的语言总结。可以让学生以相互交流的形式或者相互补充的形式来总结本课的问题的发现、学习的历程、知识的结构、学习的收获和启发等四方面。也通过总结来让学生发现不足，发现新的问题，明确课后需要自行解决的问题。
（2）课后书面式总结。在平常的学生书面总结中，学生都只是简单归纳出本课时的知识点，或者是做个思维导图就当作了总结。但学生做的思维导图严格来说也不是思维导图，而是知识结构图，因为它看不到学生学习的历程、学生思维的发展;更看不出学生的收获和不足。因此，教师应当和学生明确书面总结的内容结构，要求学生也从问题的发现、学习的历程、知识的结构、学习的收获和启发四方面进行全面总结，同时也要提出新的设想和疑问。
所以，总结的过程其实就是学生回顾反思、查漏补缺的过程，也是学生资源再生长的过程，不管是采用什么形式进行总结，教师都要明确总结的结构，帮助学生形成总结的结构性思维。
5.结构化的知识应用
物理知识是从实际中来的，又要应用到实际中去。学生学习物理知识的一个目的就是学会应用到生活实际中去，但有的学生课堂中表现出色，知识一学就懂，而在生活中却说不出物理的本质来。学生的学习还停留在书本里“纸上谈兵”，没有做到知行合一。因此，在学习过程中就要慢慢渗透知识与实践的融通，生活中应用好学到的知识，应用可以归纳为两类：一类是直接应用，把学到的物理知识直接应用解析生活现象和解决生活问题;另一类是创新应用，学生需要把所学的物理知识进一步拓展延伸，创造性的应用到生活中去，为生活提供创新服务。所以在学习过程中，教师需要引导学生思考学到的知识“能解决什么问题”和“还能做什么”，培养学生逐层拓展的结构思维。
四、总结
结构化思维是全面完整地思考和解决问题的思维，也是学生需要具备的一种结构思维。课堂教学的过程不只是知识传递的过程，它也是学生思维发展、能力提升、价值观培养的过程，可以从教学设计、问题启发、科学探究、课堂总结和知识应用等多环节、多途径来渗透培养学生的结构化思维，通过结构化的思维让学生学会科学知识的融通、方法与实践的融通、让学生学会知识、学会学习、学会做人，让学生成为真正的学习主人，这就是我们所追求的深度课堂。
参考文献：
[1]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015.
[2]朱良学 .结构化思维的科学依据和基本原理[J].科技创新导报，2007.
【关键词】深度课堂;物理;结构化思维;培养策略
一、问题的由来
2019年6月中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育，坚持面向全体，让学生成为生活和学习的主人，通过科学教育和实验教学，提升学生的智力水平。对比身边的教育现状，教育已逐渐从注重知识的传递向育人价值的挖掘发展，教学重心也逐渐从重视教师“如何教”转变为研究学生“怎样学”，怎样才能让学生主动学习、喜欢学习、学会学习，能够自我发展，真正成为学习的主人。
在初中物理教学中，笔者发现学生的学习过程还存在着一些问题：一是学生主动学习兴趣不够浓厚，学习意愿不够强。主要表现在被动式学习，不会根据自己的学习状况来主动增添自主的学习，对自身情况认知不清晰;二是学生的学习依赖性强，依赖教师，依赖教辅资料，主动思考和探究式学习的意愿不强，缺乏创造性的思维;三是学生不懂得如何去学，不懂得整体思考问题和分步求精分析问题，学习过程结构不明确，学习方法不合理，缺乏整体的结构性分析和思维。
二、解決的策略
1.以深度课堂启示学生形成自主学习的结构系统
深度课堂是相对以教为中心的浅层课堂而言的，以学生为主体，学生主动深度参与教学过程，深刻把握课堂内容，形成正确的价值观的课堂组织形式。物理教学中的深度课堂可以通过前置性学习、梯度式的问题推进、探究式的科学实验、合作式的项目导向等多种形式有效激发学生主动学习的兴趣，摆脱学习的依赖性，培养学生主动学习的结构化思维，形成自主学习的结构系统，包括了知识结构系统、方法与过程结构系统以及价值观结构系统。
2.多种途径渗透培养学生自主学习的结构化思维
结构化思维是一个人在进行问题解决时能站在整体的角度， 遵循启发性的原则， 充分发挥左右脑的功能， 通过对问题的自我理解和分析， 充分利用已有的认知结构透彻地认识问题， 合理地分解问题， 循序渐进， 逐步求精， 从而进一步完善自己的认知结构， 全面完整地对问题进行系统思考和解决。对于初中学生而言，学习知识的过程往往是片段式的，知识点和思维也往往是碎片式的，意识上缺乏联系和融通意识，在学习过程中很难从整体的角度来系统思考问题。因此，在课堂教学过程中就需要从知识点间的联系、学科间的融通、学习方法的迁移、价值观的树立等多种途径逐渐渗透和培养学生的结构化思维，让学生学会学习，成为学习的主人。
三、实践的路径
1.结构化的教学设计
教学设计是课堂教学的施工图，也是开展深度课堂学习关键的第一步。在日常的教学设计中，授课教师往往重点设计了教学环节怎样进行，知识点怎样传递，难点怎样突破，无形之中就以教师的活动为中心，固化了学生的活动，授课时就按照教案的流程来走完，这样的教学设计忽视了学生为学习的主体，忽视了学生学习的主动性，学生没有得到自我发展，也没有很好实现育人的目的。因此，在进行深度课堂的教学设计时还应该注意以下几点：
（1）教材分析与学生分析并举，通过小学、初中、高中等多学段的纵向分析和跨学科的横向分析，深度分析学生的学前水平，把授课的内容与学生的学前水平密切融合，在此基础上激发学生继续学习的兴趣，让学生得到更进一步的发展。
（2）创设启发式和梯度式的问题，促进学生思考和互动，重心下放，让学生充分交流和评议，收集学生课堂生成的资源，利用学生生成的资源推动下一个学习环节，让学生的资源得到进一步的生长。因此，学生的学习是螺旋式上升的结构，学生的活动是灵活的，学生的资源是丰富的，不能将学生的活动固定化。
（3）教学与育人同步进行，相互渗透进行。教学相长，“教”与“学”是一个不能分割的整体，教学的目的就在于育人，教学与育人呈拉链式地进行，在每个学习环节中检验教学目标的分步达成，培养学生正确的态度和价值观，在学生生成的资源中深挖资源的育人价值。
（4）明晰课堂结构，让学生清晰学习的过程。学生深度参与课堂的学习，如果没有及时提炼形成学习过程的结构。那么，在课后就难于独立自主进行学习。其实课堂学习的过程就是学生课后自主学习的一个范例，包含了发现问题和提出问题的引出环节，多重证明和质疑的深化环节，总结和生成的收获环节，应用与拓展的再生长环节。学生明晰了学习过程的结构，才会自主开展学习。
2.结构化的问题启发
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。”而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中，教师都会提出很多问题，但也有很多问题是学生直接回答“是”与“否”的假问题，或者是只有设定的一种答案的固定问题，又或者是只有少数优生才会作答的高难度问题，这样的问题都不是有效的问题，都不利于学生的思维培养，更不利于学生结构化思维的形成。
因此，教师在设计问题时需要设计有启发性和梯度式的结构化问题，这些问题具有以下几个特点：一是问题要语言精简，表达准确，学生容易理解;（下转第47版）（上接第46版）二是问题有层次性和梯度性，从易到难，要符合学生的水平能力和思维梯度;三是问题要有思维广度，能面向全体学生，刺激全体学生思考，不同层次的学生可以从多角度思考，生成丰富的学习资源。四是问题要有启发性，能一定程度上引导学生思考的方向，帮助学生打开思维，生成自己的观点和学习资源。
例如，在《光的反射》课堂中，笔者精心设计了以下三个问题来贯穿课堂： 问题1：通过刚才的视频情境，你知道了什么？还想知道什么？
问题2：对于光的反射现象，我们可以从哪些方面去认识它呢？怎样做呢？
问题3：根据光的反射知识我们还能怎样应用呢？
这三个问题有着明显的层次结构。体现在从感性认识到理性认识的发展，从低阶思维向高阶思维的深入。第一个问题是让学生感性认知“是什么”，初步帮助学生形成物理观念，培养学生的低阶思维。第二个问题是让学生理性认知“为什么”，帮助学生形成知识结构，发展学生能力。第三个问题是让学生拓展认知“还能怎么样”，锻炼学生的创新思维，培养学生的高阶思维。同时，这三个问题都能引导全体学生深入思考，学生都能根据自己的想法发表自己的见解，能有效地收集学生生成的资源，培养学生发散思维，也能帮助学生形成多维度认知事物的结构性思维。
3.结构化的科学探究
物理是一门以观察、实验为基础的学科。在实验课中，学生往往根据教师的安排和设计来完成实验，但对于实验的目的，为什么要这样设计这个实验的问题就比较模糊。因为问题的提出不是学生自己提出的，实验的操作过程也不是学生自己设计的，学生只是完成教师的要求而已。因此，在实验课上，教师應当启发学生自主发现问题和提出问题，引导学生讨论交流提出问题的猜想，帮助学生自主设计实验和选择器材进行实验，指引学生分析和总结实验结论，协助学生交流和评估来完善和改进实验，最后完成实验探究，形成完整的实验报告，让学生有一个完整的科学探究的思维结构。
例如，在探究光的反射规律时，学生自主设计实验探究反射角和入射角的大小关系，有的学生是画好法线，利用反射仪器直接测量入射角和反射角的大小关系。也有的学生是利用白纸、镜子和激光笔记录入射光线和反射光线来探究入射光线和平面镜的夹角与反射光线和平面镜的夹角关系。他们通过不同的器材和方法都能得到同样的结论。所以，在物理的科学探究中，学生懂得了科学探究的流程结构，就能根据的自己的想法来设计完成探究，教师只需要提供学习的平台，学生就能充分发挥自己思维和展示自己的能力。
4.结构化的课堂总结
课堂总结是课堂教学中学生总结收获和反思不足的一个环节，它也是学生回顾学习经历，明晰学习思路;归纳学习内容，形成知识结构;反思得与失，提升育人价值的重要环节。但是，在日常教学中，课堂总结的环节却得不到教师的重视，没有发挥出它应有的作用，或者课堂总结只是教师随意提问几个学生“本节课学到了什么”来了事，其实，课堂总结我们可以通过两种形式来进行：
（1）课堂即时的语言总结。可以让学生以相互交流的形式或者相互补充的形式来总结本课的问题的发现、学习的历程、知识的结构、学习的收获和启发等四方面。也通过总结来让学生发现不足，发现新的问题，明确课后需要自行解决的问题。
（2）课后书面式总结。在平常的学生书面总结中，学生都只是简单归纳出本课时的知识点，或者是做个思维导图就当作了总结。但学生做的思维导图严格来说也不是思维导图，而是知识结构图，因为它看不到学生学习的历程、学生思维的发展;更看不出学生的收获和不足。因此，教师应当和学生明确书面总结的内容结构，要求学生也从问题的发现、学习的历程、知识的结构、学习的收获和启发四方面进行全面总结，同时也要提出新的设想和疑问。
所以，总结的过程其实就是学生回顾反思、查漏补缺的过程，也是学生资源再生长的过程，不管是采用什么形式进行总结，教师都要明确总结的结构，帮助学生形成总结的结构性思维。
5.结构化的知识应用
物理知识是从实际中来的，又要应用到实际中去。学生学习物理知识的一个目的就是学会应用到生活实际中去，但有的学生课堂中表现出色，知识一学就懂，而在生活中却说不出物理的本质来。学生的学习还停留在书本里“纸上谈兵”，没有做到知行合一。因此，在学习过程中就要慢慢渗透知识与实践的融通，生活中应用好学到的知识，应用可以归纳为两类：一类是直接应用，把学到的物理知识直接应用解析生活现象和解决生活问题;另一类是创新应用，学生需要把所学的物理知识进一步拓展延伸，创造性的应用到生活中去，为生活提供创新服务。所以在学习过程中，教师需要引导学生思考学到的知识“能解决什么问题”和“还能做什么”，培养学生逐层拓展的结构思维。
四、总结
结构化思维是全面完整地思考和解决问题的思维，也是学生需要具备的一种结构思维。课堂教学的过程不只是知识传递的过程，它也是学生思维发展、能力提升、价值观培养的过程，可以从教学设计、问题启发、科学探究、课堂总结和知识应用等多环节、多途径来渗透培养学生的结构化思维，通过结构化的思维让学生学会科学知识的融通、方法与实践的融通、让学生学会知识、学会学习、学会做人，让学生成为真正的学习主人，这就是我们所追求的深度课堂。
参考文献：
[1]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015.
[2]朱良学 .结构化思维的科学依据和基本原理[J].科技创新导报，2007.