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摘要：推荐免试攻读硕士学位的学生是本科生中的优秀人才。在推免生中实施本科阶段过渡到硕士阶段的衔接教育符合本科教育、研究生教育和创新教育的需求。本文以语言学科为例介绍了本硕衔接教育的目标、实践方案，以及实施过程中反映出来的问题和成效。 关键词：本科；硕士；衔接教育
本科教育和研究生教育是高等教育的两个重要阶段，二者既有区别，又紧密相关。读完本科阶段马上攻读硕士的学生有两类。一类是攻读本硕连读专业、毕业时同时获得学士学位和硕士学位的学生。另一类是先攻读常规本科专业、获得学士学位后再攻读硕士学位资格的学生。后者所占比重远远大于前者。这一类学生根据是否参加研究生入学考试可分为免试生或考试生。教育部重点高校中，被推荐免试攻读硕士学位的学生(推免生)的比例约占当年学校录取研究生总数的20%。如何针对这部分学生，把握好本科教育和研究生教育的关系，实现两个阶段之间紧凑有序的过渡，是一个不容忽视的问题。
一、本硕衔接教育的必要性
学历教育是一个系统工程，包含了幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。这些大的阶段又划分成了若干小的阶段，比如高等教育分为本科教育和研究生教育。每一个阶段都与其他阶段有着重要的关联，相邻阶段之间的联系更为紧密。阶段与阶段之间扣合是否紧密，衔接是否科学合理，关系到教育质量的优劣高下。受教育个体处于不断变化的动态过程当中，不同阶段之间的衔接教育也势必各有侧重。幼儿教育和初等教育之间的衔接主要是培养幼儿的学习习惯、任务意识、责任感和独立生活能力，促进其适应小学阶段的学习生活。初等教育学生学习压力较小、思想单纯，学生进入中学后生理心理和面对的环境都将发生较大的变化，因此中小衔接重在加强人生观、学习方法、学习兴趣的教育。中学生从高强度学习的阶段到相对宽松、强调自学自理的大学阶段往往茫然无措，因此中等教育和高等教育的衔接教育主要要培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。衔接教育的重要性已经得到了广泛关注，围绕衔接教育也有很多深入的探讨和研究，但对于高等教育内部本科阶段和研究生阶段之间的衔接教育的研究和实践，还主要集中在本硕连读和本科生在硕士导师指导下做科研的模式上，对其他情况论述较少。
本文的本硕衔接教育，特指为应届本科毕业生中的推免生制订和实施的大学第四学年和研究生入学第一学期阶段的教学指导工作。硕士阶段不是本科阶段的简单延续，两者的教育目标、思路和方法等有着本质的区别，但是现行的教育体制对于本硕衔接教育的关注不够，相应的举措很少。而事实上，推免生从本科毕业论文撰写到开始攻读硕士学位，中间有一段宝贵的空闲时间可以充分利用。为了因材施教和顺应下列需求，我们针对即将就读语言学专业的本校推免生制订和实施了本硕衔接教育：
1 本科教育的需要
本科生的推免工作一般在大三下学期就基本结束了，获得推免的学生在剩下的一年多时间里学分所差无几，也没有就业、考研等其他压力，空余时间多。有的推免生显得过于轻松自由，频频往返于学校、家庭和旅游景点。有的推免生觉得应该抓紧充电，但是找不到方向。由于没有经过考研有针对性的系统复习，推免生对专业基础的掌握又常常不及通过硕士入学考试录取的学生。此外，同一专业的学生不论本科毕业后去向如何，接受的教学内容都基本相同，推免生在专业方向上并不具备特别的基础。推免生通常是历届本科毕业生中学习成绩最好、综合素质最高的一批学生，与其任其虚度光阴或者误打误撞，不如把他们组织起来，从指导他们的本科毕业论文入手，及早开始学术科研的培训，帮助他们提升论文质量和科研能力。
2 研究生培养的需要 本科教育是“通才教育”，研究生教育是“专才教育”，学习相同本科课程的学生进入硕士阶段后分到不同的学科方向，都会感到迷茫，需要调整和适应。本科阶段与硕士阶段在学习方法、思路和目标上差别都很大，学生只有从本科阶段的“被动”听课转变成硕士阶段的“主动”解决问题，从单纯接收信息转变成兼顾输出信息，才可能成长为一名合格的硕士研究生。硕士教育改为两年制后，学生要学习的课程没有减少，科研时间被缩短，很难真正提高科研能力。加强本科阶段对学生进行基本科研素质的训练的工作是十分必要的。从本科阶段开始接触科研活动，学生可以更充分地了解即将就读的学科的软硬件条件以及专业方向的具体研究内容，对如何合理规划硕士研究生阶段做到心中有数，起到了间接延长硕士研究生学制的作用。
3 创新教育的需要 创新是各个层次教育的普遍要求，本科生创新能力的培养不仅是本科生素质培养的重要内容，也为研究生阶段的科研提供了基础。为推免生提供科研平台，加以引导，可以大幅度提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。从语言学本身的发展来看，随着现代科技的发展，语言学站到了信息技术的前沿位置，成为人工智能、自然语言理解等领域的基础和关键。无论是传统语言学的本体研究，还是语言学的其他交叉型分支学科的跨学科研究，都对学生提出了更高的要求。由于各种原因，目前我国高校中语言学相关专业的本科培养方案普遍没有开设足够的实验课程，例如缺少文献检索、实验语音学软件等专门课程；大多数传统课程没有形成系统化、可操作性强的实践环节，教学成效较少用类似工科实验课的规范表格来记录和评估。通过本硕衔接教育，强化学生对科研方法、科研工具和科研过程的认识，提高科研素养，培养科研兴趣，开阔科研视角，有利于培养创新性人才。
二、本硕衔接教育的目标、方案及实施
1 本硕衔接教育的目标 本硕衔接教育旨在提高学生研读专业文献的能力，掌握基本的学术规范，形成初步的科研能力，从而培养和提高学生求真务实的学风和开拓创新的能力。通过本硕衔接教育，帮助推免生达到本科培养目标，并引导他们提前进入科研环节，促进其在研究生阶段的学习。
2 方案的具体内容 本硕衔接的主要内容可概括为“三个一”，即要求学生：
(1)精读一本专业书。要求将这本书读懂、读透，做到能够理解书中的绝大部分内容，掌握重点、要点、难点问题。为此，学生必须以这本书为核心，广泛阅读相关文献，自己创设问题和解答问题，从而学习和掌握文献查找的方法和途径，学会提炼知识和提出自己的见解。在规定时间内读完书后，还要报告一次读书心得，通过交流体会，学生们将“读一本书”扩展为“读多本书”，借此丰富知识，活跃思维，打开思路。
(2)参加一项科研活动。我们不提倡“只读书，读死书”，而是希望学生能够把在书中和课堂中学到的理论知识和方法运用到实践中，真正从事科研活动，从科研活动中获得切身体会和感悟。学生可以根据自己的情况，参与毕业论文指导教师的科研项目，也可以参与自己或同学主持的科研项目，还可以参与由本硕衔接班安排的 科研项目。
(3)举办一次学术论文报告会。学生在自己组织和主持的正式的学术研讨会上宣读各自的论文，回答听众提问，听取老师点评，这是对科研工作和论文质量的检验，也是对学生演说能力和沟通能力的锻炼。除常规的学术报告内容外，还特别要求学生总结和介绍自己在科研工具使用方面的体会。学生对论文进行再思考和修改后，可以尝试投稿到语言学刊物及相关学术期刊。
3 本硕衔接教育的实施
本硕衔接教育只有在“天时地利人和”的情况下，才能取得最好的效果，因此在具体实施过程中要合理安排、妥善处理。
(1)合理安排活动内容和时间。“三个一”的开展需要花费比较长的一段时间才能完成，这和本科毕业论文的撰写是有冲突的。解决的办法是“三个一”的内容与本科毕业论文紧密结合起来，甚至可以直接为毕业论文服务，这样便于学生集中精力深入探讨，也不妨碍他们发散思维，发现新思路。本硕衔接教育的具体活动与学校的本科毕业论文写作时间一致起来，保证了学生们从事学术科研的时间。此外，针对推免生的特点，组织他们重新学习大一、大二学过的语言学基础课程，夯实他们的专业基础。
。
(2)积极创设科研环境，即“地利”。本硕衔接教育的实施需要得到院系的支持，提供教学科研的场地和其他条件，建立相应的管理机制，采用“教研室负责、专业对口、专人联系”的运行模式。推免生未来的硕士生导师通常将由他们选择的专业方向的老师担任，所以本硕衔接教育以教研室为单位，让硕士生导师直接指导“准硕士”的论文，有助于双方相互了解，增进交流。学生在从事科研活动时遇到困难，要能够迅速找到指定的联系老师，从而得到科研条件上的资助和专业老师的指导。
(3)充分调动参与人员。本硕衔接教育的受教育者是本院系应届本科生中产生的推免生，教育者是院系各专业的老师，只有充分调动两方面人员的积极性，才能达到较好的效果。教学改革要尽量调动教师的积极性和创造性。开展活动时，尽量不影响老师的日常教学科研工作，但是在本硕衔接教育的重要阶段，如选题、开题和写作中后期，要有足够的师资来指导学生，平时也要有方便的途径解答学生的问题。学生之间也定期开展交流活动，相互学习，相互帮助。活动的主题紧贴衔接教育方案中的“三个一”，例如读书的心得、选题的困惑、研究的困难、工具的使用等都可作为主题。
三、本硕衔接教育的成效及问题
武汉大学文学院语言学及应用语言学的本硕衔接教育开始于2007年，经过三年的实践和摸索，取得了一些成效，得到了老师和学生的一致好评。导师们普遍反映，在新入学的硕士研究生中，接受过本硕衔接教育的推免生适应能力和科研能力比较突出，在学生中能够起到带动作用。由于研究生入学前，这部分学生已经与导师有过较密切的接触，所以老师对学生的指导能够更具体和准确。推免生对衔接教育表现出极大的兴趣，踊跃参与各项活动，学术氛围浓厚。
从学生接受本硕衔接教育初期的表现来看，本科生从事科研的主要问题是：(1)选题不准，范围过广或者难度太大；(2)规范不清，遣词造句和行文格式不符合学术论文要求：(3)随兴而作，功夫不深，理论不精。但是他们思路开阔、认真热情、敢想敢做，一经过指点进步神速。通过本硕衔接教育，他们了解了从事科研活动的一般程序，掌握了文献查找和管理的方法，积累了利用语音软件等工具进行实验操作的经验，熟悉了学术论文写作的规范，开阔了学术视野。很多学生还表现出了可贵的勇气和良好的科研潜质，敢于挑战科研中遇到的困难，敢于就一些理论提出质疑，敢于尝试新的研究工具和方法。从结果来看，2007年首届本硕衔接班开班以来，共有语言学方向推免生23人，接受过本硕衔接教育的推免生毕业论文成绩均位于全年级前列，每年均有1人获得湖北省优秀学位论文奖，共获得各级各类奖项90余项，在各类刊物上发表文章100多篇。其中，有10人主持武汉大学大学生科学研究项目和创新性实验项目重点项目和面上项目。本硕衔接班的一位同学在总结这段经历时说：“本硕衔接学习使同学们在从‘圈养’到‘放养’的转变中学会了‘觅食’。”
作为一种尝试，本硕衔接教育不可避免地遇到了一些问题。首先，本硕衔接教育方案在具体实施过程中出现了部分环节松懈、学生硕士入学初期跟踪指导不够等问题，有待进一步规范。其次，这种教育模式缺乏教育体制的支持，虽然得到了院系的认可，但暂时还未正式纳入本科教学计划，老师出于自愿付出劳动，本硕衔接活动的时间和场地得不到保障。这些问题和困难是可以在今后的实践中得到修正和改进的。
参考文献：
[1]尹鸿钧．进一步加强本科生与研究生教育教学改革的衔接工作[J]．教育与现代化，1996(3)．
[2]张为鄂，袁志东，俞徐海．谈研究生培养中的衔接教育[J]．中国校外教育(理论)，2007(4)．
[3]冯学锋．以“三问免试”为亮点的“全程考核法”的实践与思考(提纲)[A]．武汉大学2007年本科创新性人才培养研讨会简报(二)[C]．2007．
[责任编辑：陈立民]
本科教育和研究生教育是高等教育的两个重要阶段，二者既有区别，又紧密相关。读完本科阶段马上攻读硕士的学生有两类。一类是攻读本硕连读专业、毕业时同时获得学士学位和硕士学位的学生。另一类是先攻读常规本科专业、获得学士学位后再攻读硕士学位资格的学生。后者所占比重远远大于前者。这一类学生根据是否参加研究生入学考试可分为免试生或考试生。教育部重点高校中，被推荐免试攻读硕士学位的学生(推免生)的比例约占当年学校录取研究生总数的20%。如何针对这部分学生，把握好本科教育和研究生教育的关系，实现两个阶段之间紧凑有序的过渡，是一个不容忽视的问题。
一、本硕衔接教育的必要性
学历教育是一个系统工程，包含了幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。这些大的阶段又划分成了若干小的阶段，比如高等教育分为本科教育和研究生教育。每一个阶段都与其他阶段有着重要的关联，相邻阶段之间的联系更为紧密。阶段与阶段之间扣合是否紧密，衔接是否科学合理，关系到教育质量的优劣高下。受教育个体处于不断变化的动态过程当中，不同阶段之间的衔接教育也势必各有侧重。幼儿教育和初等教育之间的衔接主要是培养幼儿的学习习惯、任务意识、责任感和独立生活能力，促进其适应小学阶段的学习生活。初等教育学生学习压力较小、思想单纯，学生进入中学后生理心理和面对的环境都将发生较大的变化，因此中小衔接重在加强人生观、学习方法、学习兴趣的教育。中学生从高强度学习的阶段到相对宽松、强调自学自理的大学阶段往往茫然无措，因此中等教育和高等教育的衔接教育主要要培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。衔接教育的重要性已经得到了广泛关注，围绕衔接教育也有很多深入的探讨和研究，但对于高等教育内部本科阶段和研究生阶段之间的衔接教育的研究和实践，还主要集中在本硕连读和本科生在硕士导师指导下做科研的模式上，对其他情况论述较少。
本文的本硕衔接教育，特指为应届本科毕业生中的推免生制订和实施的大学第四学年和研究生入学第一学期阶段的教学指导工作。硕士阶段不是本科阶段的简单延续，两者的教育目标、思路和方法等有着本质的区别，但是现行的教育体制对于本硕衔接教育的关注不够，相应的举措很少。而事实上，推免生从本科毕业论文撰写到开始攻读硕士学位，中间有一段宝贵的空闲时间可以充分利用。为了因材施教和顺应下列需求，我们针对即将就读语言学专业的本校推免生制订和实施了本硕衔接教育：
1 本科教育的需要
本科生的推免工作一般在大三下学期就基本结束了，获得推免的学生在剩下的一年多时间里学分所差无几，也没有就业、考研等其他压力，空余时间多。有的推免生显得过于轻松自由，频频往返于学校、家庭和旅游景点。有的推免生觉得应该抓紧充电，但是找不到方向。由于没有经过考研有针对性的系统复习，推免生对专业基础的掌握又常常不及通过硕士入学考试录取的学生。此外，同一专业的学生不论本科毕业后去向如何，接受的教学内容都基本相同，推免生在专业方向上并不具备特别的基础。推免生通常是历届本科毕业生中学习成绩最好、综合素质最高的一批学生，与其任其虚度光阴或者误打误撞，不如把他们组织起来，从指导他们的本科毕业论文入手，及早开始学术科研的培训，帮助他们提升论文质量和科研能力。
2 研究生培养的需要 本科教育是“通才教育”，研究生教育是“专才教育”，学习相同本科课程的学生进入硕士阶段后分到不同的学科方向，都会感到迷茫，需要调整和适应。本科阶段与硕士阶段在学习方法、思路和目标上差别都很大，学生只有从本科阶段的“被动”听课转变成硕士阶段的“主动”解决问题，从单纯接收信息转变成兼顾输出信息，才可能成长为一名合格的硕士研究生。硕士教育改为两年制后，学生要学习的课程没有减少，科研时间被缩短，很难真正提高科研能力。加强本科阶段对学生进行基本科研素质的训练的工作是十分必要的。从本科阶段开始接触科研活动，学生可以更充分地了解即将就读的学科的软硬件条件以及专业方向的具体研究内容，对如何合理规划硕士研究生阶段做到心中有数，起到了间接延长硕士研究生学制的作用。
3 创新教育的需要 创新是各个层次教育的普遍要求，本科生创新能力的培养不仅是本科生素质培养的重要内容，也为研究生阶段的科研提供了基础。为推免生提供科研平台，加以引导，可以大幅度提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。从语言学本身的发展来看，随着现代科技的发展，语言学站到了信息技术的前沿位置，成为人工智能、自然语言理解等领域的基础和关键。无论是传统语言学的本体研究，还是语言学的其他交叉型分支学科的跨学科研究，都对学生提出了更高的要求。由于各种原因，目前我国高校中语言学相关专业的本科培养方案普遍没有开设足够的实验课程，例如缺少文献检索、实验语音学软件等专门课程；大多数传统课程没有形成系统化、可操作性强的实践环节，教学成效较少用类似工科实验课的规范表格来记录和评估。通过本硕衔接教育，强化学生对科研方法、科研工具和科研过程的认识，提高科研素养，培养科研兴趣，开阔科研视角，有利于培养创新性人才。
二、本硕衔接教育的目标、方案及实施
1 本硕衔接教育的目标 本硕衔接教育旨在提高学生研读专业文献的能力，掌握基本的学术规范，形成初步的科研能力，从而培养和提高学生求真务实的学风和开拓创新的能力。通过本硕衔接教育，帮助推免生达到本科培养目标，并引导他们提前进入科研环节，促进其在研究生阶段的学习。
2 方案的具体内容 本硕衔接的主要内容可概括为“三个一”，即要求学生：
(1)精读一本专业书。要求将这本书读懂、读透，做到能够理解书中的绝大部分内容，掌握重点、要点、难点问题。为此，学生必须以这本书为核心，广泛阅读相关文献，自己创设问题和解答问题，从而学习和掌握文献查找的方法和途径，学会提炼知识和提出自己的见解。在规定时间内读完书后，还要报告一次读书心得，通过交流体会，学生们将“读一本书”扩展为“读多本书”，借此丰富知识，活跃思维，打开思路。
(2)参加一项科研活动。我们不提倡“只读书，读死书”，而是希望学生能够把在书中和课堂中学到的理论知识和方法运用到实践中，真正从事科研活动，从科研活动中获得切身体会和感悟。学生可以根据自己的情况，参与毕业论文指导教师的科研项目，也可以参与自己或同学主持的科研项目，还可以参与由本硕衔接班安排的 科研项目。
(3)举办一次学术论文报告会。学生在自己组织和主持的正式的学术研讨会上宣读各自的论文，回答听众提问，听取老师点评，这是对科研工作和论文质量的检验，也是对学生演说能力和沟通能力的锻炼。除常规的学术报告内容外，还特别要求学生总结和介绍自己在科研工具使用方面的体会。学生对论文进行再思考和修改后，可以尝试投稿到语言学刊物及相关学术期刊。
3 本硕衔接教育的实施
本硕衔接教育只有在“天时地利人和”的情况下，才能取得最好的效果，因此在具体实施过程中要合理安排、妥善处理。
(1)合理安排活动内容和时间。“三个一”的开展需要花费比较长的一段时间才能完成，这和本科毕业论文的撰写是有冲突的。解决的办法是“三个一”的内容与本科毕业论文紧密结合起来，甚至可以直接为毕业论文服务，这样便于学生集中精力深入探讨，也不妨碍他们发散思维，发现新思路。本硕衔接教育的具体活动与学校的本科毕业论文写作时间一致起来，保证了学生们从事学术科研的时间。此外，针对推免生的特点，组织他们重新学习大一、大二学过的语言学基础课程，夯实他们的专业基础。
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(2)积极创设科研环境，即“地利”。本硕衔接教育的实施需要得到院系的支持，提供教学科研的场地和其他条件，建立相应的管理机制，采用“教研室负责、专业对口、专人联系”的运行模式。推免生未来的硕士生导师通常将由他们选择的专业方向的老师担任，所以本硕衔接教育以教研室为单位，让硕士生导师直接指导“准硕士”的论文，有助于双方相互了解，增进交流。学生在从事科研活动时遇到困难，要能够迅速找到指定的联系老师，从而得到科研条件上的资助和专业老师的指导。
(3)充分调动参与人员。本硕衔接教育的受教育者是本院系应届本科生中产生的推免生，教育者是院系各专业的老师，只有充分调动两方面人员的积极性，才能达到较好的效果。教学改革要尽量调动教师的积极性和创造性。开展活动时，尽量不影响老师的日常教学科研工作，但是在本硕衔接教育的重要阶段，如选题、开题和写作中后期，要有足够的师资来指导学生，平时也要有方便的途径解答学生的问题。学生之间也定期开展交流活动，相互学习，相互帮助。活动的主题紧贴衔接教育方案中的“三个一”，例如读书的心得、选题的困惑、研究的困难、工具的使用等都可作为主题。
三、本硕衔接教育的成效及问题
武汉大学文学院语言学及应用语言学的本硕衔接教育开始于2007年，经过三年的实践和摸索，取得了一些成效，得到了老师和学生的一致好评。导师们普遍反映，在新入学的硕士研究生中，接受过本硕衔接教育的推免生适应能力和科研能力比较突出，在学生中能够起到带动作用。由于研究生入学前，这部分学生已经与导师有过较密切的接触，所以老师对学生的指导能够更具体和准确。推免生对衔接教育表现出极大的兴趣，踊跃参与各项活动，学术氛围浓厚。
从学生接受本硕衔接教育初期的表现来看，本科生从事科研的主要问题是：(1)选题不准，范围过广或者难度太大；(2)规范不清，遣词造句和行文格式不符合学术论文要求：(3)随兴而作，功夫不深，理论不精。但是他们思路开阔、认真热情、敢想敢做，一经过指点进步神速。通过本硕衔接教育，他们了解了从事科研活动的一般程序，掌握了文献查找和管理的方法，积累了利用语音软件等工具进行实验操作的经验，熟悉了学术论文写作的规范，开阔了学术视野。很多学生还表现出了可贵的勇气和良好的科研潜质，敢于挑战科研中遇到的困难，敢于就一些理论提出质疑，敢于尝试新的研究工具和方法。从结果来看，2007年首届本硕衔接班开班以来，共有语言学方向推免生23人，接受过本硕衔接教育的推免生毕业论文成绩均位于全年级前列，每年均有1人获得湖北省优秀学位论文奖，共获得各级各类奖项90余项，在各类刊物上发表文章100多篇。其中，有10人主持武汉大学大学生科学研究项目和创新性实验项目重点项目和面上项目。本硕衔接班的一位同学在总结这段经历时说：“本硕衔接学习使同学们在从‘圈养’到‘放养’的转变中学会了‘觅食’。”
作为一种尝试，本硕衔接教育不可避免地遇到了一些问题。首先，本硕衔接教育方案在具体实施过程中出现了部分环节松懈、学生硕士入学初期跟踪指导不够等问题，有待进一步规范。其次，这种教育模式缺乏教育体制的支持，虽然得到了院系的认可，但暂时还未正式纳入本科教学计划，老师出于自愿付出劳动，本硕衔接活动的时间和场地得不到保障。这些问题和困难是可以在今后的实践中得到修正和改进的。
参考文献：
[1]尹鸿钧．进一步加强本科生与研究生教育教学改革的衔接工作[J]．教育与现代化，1996(3)．
[2]张为鄂，袁志东，俞徐海．谈研究生培养中的衔接教育[J]．中国校外教育(理论)，2007(4)．
[3]冯学锋．以“三问免试”为亮点的“全程考核法”的实践与思考(提纲)[A]．武汉大学2007年本科创新性人才培养研讨会简报(二)[C]．2007．
[责任编辑：陈立民]