【摘 要】人类所创造的一切成果都是创造性思维的外观或物化。千百年来，人类就是凭借创造性思维不断地认识着世界和利用着世界。而我们所培养的下一代就是将来世界的主人，更应该具有创造性思维能力，现行的《数学课程标准》的目标中也提出要培养学生的创新精神。课堂教学是学生学习的主阵地，因而我们在课堂教学中要优化教学过程，培养学生的创造性思维能力，而在实际教学过程中，受考试、“唯分数论”的影响，有些做法制约着学生创造性能力的发展。
　　【关键词】导入自然;挖掘教材;创新思维
　　一、导入自然，激发学生创造性想象
　　原苏联著名心理学家乌申斯基说：“如果最初教学充满了形容、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也到儿童思维的境界”。可见一堂课的开始阶段是何等重要。可是有些教师为了他的目的而设计的导入却制约了学生创造思维。
　　如：我听了这样一课的导入：在教学圆的周长时，教师在导入时，他的设计制约学生创造思维。教师拿出一根铁丝围成的圆对大家说：“谁能用一种方法，得出圆的周长？”一位同学站起来说：“可以把铁丝拉直，从而量出铁丝长度。”教师拿出一个木板制成的圆对大家说：“这个圆能拉直量周长吗？”（学生哄笑，那位同学红着脸坐下去了。）有一位同学站起来说：“可以把木板放在直尺上滚一周，就行了。”教师想了一会儿，随手在黑板上画了一个圆，说：“黑板上的圆谁能拿下来放在直尺上量吗？”这时大家都沉默了……这时候教师说：“今天我们就来一起学习一种更好的方法来求圆的周长，也就是利用公式来计算圆的周长，下面我们就一起来研究圆的周长公式。”这样的导入虽然达到了教师预期的目的，但扼杀了学生的创造性的思维，打击了学生的积极性，应该对回答的同学给予表扬，确认他们的方法是正确的、可行的，要引导学生更深入的思考，从而验证他们的创造性想象。
　　二、新授，挖掘教材内容，激发学生的创新力
　　在新授的时候，教师应创造性的利用教材，充分挖掘教材中可培养创造性的因素，激发学生的创新能力。思维的独特性（即求异性）是创造性思维的基本特征。它是以大胆怀疑、勇于挑战、不盲目唯从、不迷信权威为前提的。在教学时我们提倡并鼓励学生不唯从教材，不迷信教师为学生提供表现和创造的机会。在如教圆柱的体积计算时，教材中的体积计算公式是：圆柱的体积=底面圆的面积×圆柱的高。如图：
　　此时引导学生观察图有没有其他的解法，有同学就提出不同的看法，如果把拼割后的形体，侧放那么圆柱的体积也可以这样计算：体积=圆柱侧面积的一半×底面圆的半径。图：
　　三、巩固，创设条件，培养学生的创新思维
　　创造思维的表现形式是：收敛思维→发散思维→收敛思维→发散思维→……传统的数学偏重收敛思维，不利创造思维的培养。我们在巩固新知时，注意培养学生的发散思维，从而培养学生的创新思维。在巩固练习时要做到以下几点：
　　1.巩固练习时要注意数学问题的引伸和推广。
　　2.巩固练习时要注意“相似性练习”与“相异性练习”。
　　3.巩固练习时要注意“变形性练习”。如：“一题多解”、“一题多变”的练习。
　　四、练习，由“被动”学习变“主动”学习，进一步训练创新能力
　　习惯的练习是老师问学生答，教师布置相关的练习学生做，这样的学习实际上学生只是“被动”地学习，机械的回答老师的问题完成老师布置的练习。学生从来不去思考老师为什么要出这样的题目，实际上使学生失去了创造性思维的机会。我们在练习的时候让学生问学生答，学生编题学生答，这样既培养了学生的创新思维，又可以激发学生学习积极性，提高教学效率。如：在“一个数占另一个数的百分之几的应用题”练习时，就给出条件：某班有男生30人，女生20人。学生提出问题有：①男生占女生的百分之几？②女生占男生的百分之几？③男生比女生多的百分之几？④女生比男生少的百分之几？⑤男生占全班的百分之几？⑥女生占全班的百分之几？⑦男生比女生的人数占全班的百分之几？⑧女生比男生少的人数占全班的百分之几？通过这样的练习，既培养了学生的创新能力，又提高了学生的学习效率。
　　五、课外练习，延伸想象，合理创新
　　在布置课外练习时，可以把课内的知识向课外延伸，使学生把课内外的知识结合起来。如：学生学习了目测和步测，课后就可以进行实地测量，有同学就测量了学校的水泥跑道的长度;有的同学测量了教学楼的长、宽，还计算了教学楼的面积……这样即加深了对课内知识的理解，也训练了学生的创造思维。
　　总之，在教学的整个过程中，时刻注意学生的创造性思维的培养，造就出有创新思维的一代新人。
　　（作者单位：江苏省如东县岔南小学）