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【摘 要】高中地理学科的教学，学科教师要抓住多方面的教学要点，在教学过程中也要兼顾不同的教学情况。因为高中地理学科可以算作是一门文理并济的学科，既要求高中学生能用文科学习的状态去记忆和理解理论知识，又要求学生能够以理科学习的思维运用技巧和分析问题。
【关键词】知识覆盖 题型样式 课堂模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.016
高中教师关于地理学科的教学计划中，多样性应该是核心词汇。这是一门容纳了不同领域知识和背景的学科，所以教师的教学就要从多个方向入手，例如学科知识面的拓展与延伸，让学生能从更深远更内涵的角度看待和接触该门学科。同时也能让他们在这样的学习过程中对地理学科有一个更全面和深入的了解与熟悉。该篇文章将从学科知识覆盖面的多样性，高中地理题型样式的多样性以及教师的学科课堂多样性三点入手，探讨该门学科教学的多样性。
一、知识覆盖
在探讨高中地理学科教学的多样性时，应先对该门学科的知识覆盖面进行探析，其目的就在于明确和掌握该门学科的具体涉及内容，更便于学科教师利用这一特点对学生执行更加完善的学科教学计划。针对这一学科特点，学科教师的教学计划就要分门别类，有理有据。对于具体的学科知识教授，学科教师也可以在此基础上对其进行拓展延伸，利用学科知识覆盖面广的特性，着力提高自身教学内容的丰富性和趣味性。对于高中学生而言，在轻松愉悦的氛围中，更容易掌握和牢记课堂知识，例如在教学之初，学科教师会教导学生认识分辨气压高低，单一的理论与规定讲解是比较复杂的，不是所有学生都能够马上领会。这时如果学科教师再加快了教学进程，略过了这一系列类似的看似基础简单的细微知识点，学生在以后的学习过程中就会愈发感到有压力和学习难度。所以学科教师可以利用覆盖面广泛这一特点，延展知识点，拓宽知识面。
在后期的高中地理学科教学过程中，学科教师的任务就由教学为主转变成了监督和辅助为主。这一时期，高中学生的地理知识学习已经基本接近尾声。新的学科知识出现频率越来越低，学生要做的就是不断练习，反复记忆，寻求突破。在这样的背景下，知识覆盖面的多样性及其优势要如何体现呢？学科教师对于试卷的讲解评析过程中，就可以由此进行背景分享和探析。高中地理学科的多样性很强，覆盖面很广，学生需要接触和学习的知识量因此就很大，但作为高中地理教师，要把这一难关转化为教学优势，自身的教学水平和学生的学习质量自然会得到质的提升。
二、题型样式
高中地理学科，除了包含主要的国家与世界地理知识，还有不同地方独有的文化特色，气温气压的判断与分析等等，甚至还有历史背景的融入。总的来说，高中地理学科的教学，需要也是必要的存在一定的多样性。前文或多或少的提到了高中地理学科试题的多样性，事实上该门学科的试题内容不仅与学科主要知识点相关，还与人类生活的方方面面都有一定的关联。基于这一点，学科教师的教学难度会更大，但价值意义也更大。
在日常的教学过程中，学科教师对学科多样性的把握与运用程度非常关键。例如在进行学科内容章节测试时，一个章节所包含的内容可能十分有限，但在学科教师的拓展与讲解过程中，学生也能学到非常多课本内容里没有体现的知识，这时该章节测验的价值与学科教师教学的成效就要比单一的试题讲解要好得多，这也是试题多样性的优势体现。因为地理二字几乎与大自然中的一切事物都有关联，学生在学习该门学科时就要有一定的心理准备。如果能够在学习之初就对该门学科抱有钻研与探究的动力和兴趣，那么该门学科一定能给学生带来更多的惊喜。所以学科教师可以通过试题讲解与多样性利用，让学生都能从该门课程的学习中获益良多。高中地理学科试题多样性的存在不是为了增加该门课程的难度，也不全是为了检测学生的学科学习水平，更多的是让学生通过试题练习，明白该门学科的优势与潜在价值。如果学生能够从中明白学好地理学科的积极意义和深远影响，那么该门课程的多样性体现以及该门课程试题的多样性体现就得到了应有的效益和成果。
三、课堂模式
高中地理学科的知识点覆盖面与学科试题的分析，已经突出体现了该门学科教学多样性的主要存在性质和意义。在高中地理教师的教学课堂上，也存在一定的多样性优势，既与学科多样性有关，也与教师教学的多样性有关。学科教师的课堂多样性可以从以下两个方面得以体现。
第一个方面，教学工具多样性。像是在进行地质板块的分析与讲解时，学科教师可以将具体的标本和样本带到课堂上来，学生能更直观更具体的观察和学习，这对于他们的学科发展而言是十分有利的。除了样本观察，高中地理学科还有沙盘，测量仪器，甚至学生自己也能动手制作部分学科器材。这样一来，不仅学科教师的课堂形式得到了丰富，学生学习的积极性也会大大增强。而除了具体的教学器材，信息技术设备的引入也能起到同样甚至更为良好的效果，学生的学习体验感和教师的教学课堂氛围较之从前都会有很大程度的改善和发展。
第二个方面，师生之间的交流互通性。这仍然是高中地理学科课堂多样性的体现之一。传统的高中地理教学课堂，教师的教学模式单一，学生的学习状态基本上都是比较被动的，但如果在学科课堂教学中能够增强师生之间的互动与沟通，学科教师就能及时明白学生学习中所存在的问题，准确掌握他们的学习状态，学生的难题与疑惑也能得到最好的解决。不仅加深了师生之间的良好关系，还对该门学科的课堂教学情况有了较大程度的改善。除了师生之间可以有较为良好的互动，学生与学生之间的合作与共同进步理念也是课堂多样性的具体体现之一。学科教师可以给学生创造合作学习，共同讨论的机会。这样一来，学科教师对该门课程多样性的利用率就能达到最高。课堂模式不应该只是单一枯燥的，即使是高中地理学科，也存在其独有的学科魅力。作为高中地理教師，要善于发掘该门学科的多样性，也要善于抓住学生学习的提升着力点。
因为高中地理学科的试题包容性很强，生活中与大自然中的许多事例都可以融入到试题考核中，所以学生自然是了解得越多，临场发挥能力就越强。高中学生所要学习的地理学科内容具有多样性，所接触到学科相关知识点和背景也具有多样性。事实上对学科教师而言，这样的多样性是更利于教学水平提升的。
参考文献
[1]王俊秀.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].祖国，2018（16）.
[2]曹兵辉.高中地理教学与课堂调控艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015（32）：17-27.
【关键词】知识覆盖 题型样式 课堂模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.016
高中教师关于地理学科的教学计划中，多样性应该是核心词汇。这是一门容纳了不同领域知识和背景的学科，所以教师的教学就要从多个方向入手，例如学科知识面的拓展与延伸，让学生能从更深远更内涵的角度看待和接触该门学科。同时也能让他们在这样的学习过程中对地理学科有一个更全面和深入的了解与熟悉。该篇文章将从学科知识覆盖面的多样性，高中地理题型样式的多样性以及教师的学科课堂多样性三点入手，探讨该门学科教学的多样性。
一、知识覆盖
在探讨高中地理学科教学的多样性时，应先对该门学科的知识覆盖面进行探析，其目的就在于明确和掌握该门学科的具体涉及内容，更便于学科教师利用这一特点对学生执行更加完善的学科教学计划。针对这一学科特点，学科教师的教学计划就要分门别类，有理有据。对于具体的学科知识教授，学科教师也可以在此基础上对其进行拓展延伸，利用学科知识覆盖面广的特性，着力提高自身教学内容的丰富性和趣味性。对于高中学生而言，在轻松愉悦的氛围中，更容易掌握和牢记课堂知识，例如在教学之初，学科教师会教导学生认识分辨气压高低，单一的理论与规定讲解是比较复杂的，不是所有学生都能够马上领会。这时如果学科教师再加快了教学进程，略过了这一系列类似的看似基础简单的细微知识点，学生在以后的学习过程中就会愈发感到有压力和学习难度。所以学科教师可以利用覆盖面广泛这一特点，延展知识点，拓宽知识面。
在后期的高中地理学科教学过程中，学科教师的任务就由教学为主转变成了监督和辅助为主。这一时期，高中学生的地理知识学习已经基本接近尾声。新的学科知识出现频率越来越低，学生要做的就是不断练习，反复记忆，寻求突破。在这样的背景下，知识覆盖面的多样性及其优势要如何体现呢？学科教师对于试卷的讲解评析过程中，就可以由此进行背景分享和探析。高中地理学科的多样性很强，覆盖面很广，学生需要接触和学习的知识量因此就很大，但作为高中地理教师，要把这一难关转化为教学优势，自身的教学水平和学生的学习质量自然会得到质的提升。
二、题型样式
高中地理学科，除了包含主要的国家与世界地理知识，还有不同地方独有的文化特色，气温气压的判断与分析等等，甚至还有历史背景的融入。总的来说，高中地理学科的教学，需要也是必要的存在一定的多样性。前文或多或少的提到了高中地理学科试题的多样性，事实上该门学科的试题内容不仅与学科主要知识点相关，还与人类生活的方方面面都有一定的关联。基于这一点，学科教师的教学难度会更大，但价值意义也更大。
在日常的教学过程中，学科教师对学科多样性的把握与运用程度非常关键。例如在进行学科内容章节测试时，一个章节所包含的内容可能十分有限，但在学科教师的拓展与讲解过程中，学生也能学到非常多课本内容里没有体现的知识，这时该章节测验的价值与学科教师教学的成效就要比单一的试题讲解要好得多，这也是试题多样性的优势体现。因为地理二字几乎与大自然中的一切事物都有关联，学生在学习该门学科时就要有一定的心理准备。如果能够在学习之初就对该门学科抱有钻研与探究的动力和兴趣，那么该门学科一定能给学生带来更多的惊喜。所以学科教师可以通过试题讲解与多样性利用，让学生都能从该门课程的学习中获益良多。高中地理学科试题多样性的存在不是为了增加该门课程的难度，也不全是为了检测学生的学科学习水平，更多的是让学生通过试题练习，明白该门学科的优势与潜在价值。如果学生能够从中明白学好地理学科的积极意义和深远影响，那么该门课程的多样性体现以及该门课程试题的多样性体现就得到了应有的效益和成果。
三、课堂模式
高中地理学科的知识点覆盖面与学科试题的分析，已经突出体现了该门学科教学多样性的主要存在性质和意义。在高中地理教师的教学课堂上，也存在一定的多样性优势，既与学科多样性有关，也与教师教学的多样性有关。学科教师的课堂多样性可以从以下两个方面得以体现。
第一个方面，教学工具多样性。像是在进行地质板块的分析与讲解时，学科教师可以将具体的标本和样本带到课堂上来，学生能更直观更具体的观察和学习，这对于他们的学科发展而言是十分有利的。除了样本观察，高中地理学科还有沙盘，测量仪器，甚至学生自己也能动手制作部分学科器材。这样一来，不仅学科教师的课堂形式得到了丰富，学生学习的积极性也会大大增强。而除了具体的教学器材，信息技术设备的引入也能起到同样甚至更为良好的效果，学生的学习体验感和教师的教学课堂氛围较之从前都会有很大程度的改善和发展。
第二个方面，师生之间的交流互通性。这仍然是高中地理学科课堂多样性的体现之一。传统的高中地理教学课堂，教师的教学模式单一，学生的学习状态基本上都是比较被动的，但如果在学科课堂教学中能够增强师生之间的互动与沟通，学科教师就能及时明白学生学习中所存在的问题，准确掌握他们的学习状态，学生的难题与疑惑也能得到最好的解决。不仅加深了师生之间的良好关系，还对该门学科的课堂教学情况有了较大程度的改善。除了师生之间可以有较为良好的互动，学生与学生之间的合作与共同进步理念也是课堂多样性的具体体现之一。学科教师可以给学生创造合作学习，共同讨论的机会。这样一来，学科教师对该门课程多样性的利用率就能达到最高。课堂模式不应该只是单一枯燥的，即使是高中地理学科，也存在其独有的学科魅力。作为高中地理教師，要善于发掘该门学科的多样性，也要善于抓住学生学习的提升着力点。
因为高中地理学科的试题包容性很强，生活中与大自然中的许多事例都可以融入到试题考核中，所以学生自然是了解得越多，临场发挥能力就越强。高中学生所要学习的地理学科内容具有多样性，所接触到学科相关知识点和背景也具有多样性。事实上对学科教师而言，这样的多样性是更利于教学水平提升的。
参考文献
[1]王俊秀.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].祖国，2018（16）.
[2]曹兵辉.高中地理教学与课堂调控艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015（32）：17-27.