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[摘要] 近年来,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文通过本人中职精读课所遇到的问题和反思后寻求解决方法的实例,从课程与教师的关系的角度,阐述反思性教学是教师自我发展的有效途径。
[关键词] 反思性教学 中职英语 课程 教师发展
一、反思性教学的含义
反思性教学是20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种促进教师专业发展的教师培养理论, 它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展。该思想的渊源可以追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读,采撷众说之长,提出了反思性教学的定义,认为反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
二、本人对教学实践的反思
我是一名中职英语教师,任教二年级两个班的精读,目前我们采用的教材是《新概念3》。通常我的课堂过程是导入,生词带读,对课文字、词、句结构的分析。在习惯了这一系列课堂模式后,学生渐渐失去了对精读课的兴趣,学习的自觉性下降,作为教师的我很焦虑,一直反观自己的思想行为、态度和情感,通过反思日记,概括出如下不足、存在的问题和自己的感受。
1、课堂形式缺乏新意,学生兴趣慢慢地在减退。按照学校的宗旨,教学的目标是帮助学生过大学英语三级、四级和六级。而这些等级考试的内容无非是听、读、写和语法。所以在精读课上侧重点是词汇、语法和阅读。帮助学生记忆单词、讲解语法和训练阅读技巧。长期灌输式和填鸭式的教学模式使学生习惯于安静地坐在位置上被动地接受知识,接受老师的指令做练习,缺少主动、积极参与和自主学习,没有独立、富有创造性的、批判性的思考。学生作为课堂的主体的地位得不到突出,興趣没有调动起来,而增加了对老师的依赖性。
2、教师自由支配教学的空间狭小。按照教学进程的安排,本学期内容为《概念3》41课到60课,去除节假日和考试,一篇课文用四个课时,很少有多余的时间可以支配。每回上课前都会翻阅教学安排,惟恐赶不及时间。在长期单一内容的教学过程中,我深深地感到精读作为基础英语的教学,不能仅仅停留在这些狭隘的基本内容之上,不能停留在老师讲学生听的模式上,必须有拓展。
3、教师与学生的交流和情感不够。在日常的教学课堂中,通常是我在讲课文知识,学生在下面听或作笔记。虽然,平时非常鼓励学生可以在课堂中随时提问题,但这种现象非常少。老师根据课文内容提问,学生思考并回答外,其余交流很少。教了一年多的学生在心理上还是很有距离。
4、教材更新不及时,学生对书本兴趣不大。《新概念3》是上个世纪出版的教材,课文内容已相当的落后,远没有跟上时代发展的脚步,与社会的融合性不大,不是老师和学生心目中真正想上和想学的内容。
通过对主客观原因的分析,我认为要提高教学质量,首先要以课堂为平台,丰富教学形式和内容,把学生从被动地接受知识中解放出来,多给学生学习的主动权,以学生喜爱的形式来组织教学,以次提高学生对精读的兴趣。
在学到47课 Too high a price?,其中讲到了污染。课前在学生中进行调查,发现学生普遍对这个话题比较感兴趣且熟悉,我决定在课堂上进行一次小组合作的活动。要求学生通过自由组合,决定讨论哪种污染,课后可以上网或去图书馆查阅相关质料,并观察日常生活中所遇到的污染现象,最好能拍摄下来,最终在课堂上做presentation,并以海报的宣传形式来简要介绍某种污染并附上照片或图片。考虑到学生的英语水平,文字简单为主。学生的积极性很高,有的同学从网上找到一些较难的英文资料课后找我帮助理解,让我看到学生的一股劲头。也有的学生开始仔细观察生活,把我上课擦黑板的镜头拍了下来,当作空气污染的资料。和平时不一样的是,在汇报课上,一进教室看到同学们各个信心满满,笑逐言开,气氛很不一样。在做presentation时,学生用英语简短地介绍了多种污染,展出了一幅幅贴近生活的图片,如用漫画表现了生活小区中私家车防盗装置的噪音污染、马路上雪亮车灯的光线污染、学校附近的河道污染等等。
通过这次课堂形式的转换,打破了原本传统模式,学生在课内外对学习的兴趣很高,能积极主动地找资料、研究资料、整理资料,拓宽了学习的渠道。在这次小组实践中,我采取比较积极的方式和学生交流,比如询问各小组的准备情况、了解各个成员在期间所做的内容、在学生遇到困难时及时提供帮助等等,学生也非常乐于和老师交流,平时上课无精打采的学生也开始变得爱和老师交流了。同时也发现,有些上课“内向”的同学,原来还有活跃的一面;有的学生思路还是很活的,会想到一些不错的角度去观察生活。老师与学生之间的语言不再停留在条条框框的语法、词汇、课文理解上,而是多了更生活化的语言。但不足之处是,不少学生觉得几个课时下来,似乎没学到多少和英语基础知识有关的东西,好象有点浪费时间。这让我意识到在长期传统教学模式下,学生对于学习的概念相对固化,认为只有对单词语法的讲解才是学到了内容,对与课文知识以外的其他知识和能力的获得意识不强。
这次课堂,也让我确定了在教学的某些方面是可以改变的,可以逐步形成改变的策略,进而在教学实践中检验实施这些策略的效果。从检验中发现新的问题,再进入新阶段,开始新的循环。从以上反思加实践的循环中,不断促进教师专业化发展,提高自身的专业水平。
三、总结
在教学中,一旦教师熟悉教材,特别容易陷入机械重复的教学实践中,处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此,开展反思性教学,加强教师自我评估对教师主体的发展特别重要,教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的,才会努力的去发展自我,建构自我,对自己的发展形成整体性的看法,从而不断促进自我学会教学,教学生学会学习。
参考文献
[1]Barrlett, L. Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Richards C. J.& Nunan D. eds. Second Language Teacher Education[C]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Wallace,M.J.(1991).Training foreign language teachers: a reflective approach[M] .Cambridge:Cambridge University Press, 1991.
[3]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界.2000 (4):12一14.
[4]熊川武.反思性教学[M].华东地区师范大学出版社,1999.
[5]熊川武.论反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002(6):4 9.
[6]朱巧英.反思性教学的认识和应用[J].教育论坛,2000(12):23-24.
[关键词] 反思性教学 中职英语 课程 教师发展
一、反思性教学的含义
反思性教学是20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种促进教师专业发展的教师培养理论, 它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展。该思想的渊源可以追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读,采撷众说之长,提出了反思性教学的定义,认为反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
二、本人对教学实践的反思
我是一名中职英语教师,任教二年级两个班的精读,目前我们采用的教材是《新概念3》。通常我的课堂过程是导入,生词带读,对课文字、词、句结构的分析。在习惯了这一系列课堂模式后,学生渐渐失去了对精读课的兴趣,学习的自觉性下降,作为教师的我很焦虑,一直反观自己的思想行为、态度和情感,通过反思日记,概括出如下不足、存在的问题和自己的感受。
1、课堂形式缺乏新意,学生兴趣慢慢地在减退。按照学校的宗旨,教学的目标是帮助学生过大学英语三级、四级和六级。而这些等级考试的内容无非是听、读、写和语法。所以在精读课上侧重点是词汇、语法和阅读。帮助学生记忆单词、讲解语法和训练阅读技巧。长期灌输式和填鸭式的教学模式使学生习惯于安静地坐在位置上被动地接受知识,接受老师的指令做练习,缺少主动、积极参与和自主学习,没有独立、富有创造性的、批判性的思考。学生作为课堂的主体的地位得不到突出,興趣没有调动起来,而增加了对老师的依赖性。
2、教师自由支配教学的空间狭小。按照教学进程的安排,本学期内容为《概念3》41课到60课,去除节假日和考试,一篇课文用四个课时,很少有多余的时间可以支配。每回上课前都会翻阅教学安排,惟恐赶不及时间。在长期单一内容的教学过程中,我深深地感到精读作为基础英语的教学,不能仅仅停留在这些狭隘的基本内容之上,不能停留在老师讲学生听的模式上,必须有拓展。
3、教师与学生的交流和情感不够。在日常的教学课堂中,通常是我在讲课文知识,学生在下面听或作笔记。虽然,平时非常鼓励学生可以在课堂中随时提问题,但这种现象非常少。老师根据课文内容提问,学生思考并回答外,其余交流很少。教了一年多的学生在心理上还是很有距离。
4、教材更新不及时,学生对书本兴趣不大。《新概念3》是上个世纪出版的教材,课文内容已相当的落后,远没有跟上时代发展的脚步,与社会的融合性不大,不是老师和学生心目中真正想上和想学的内容。
通过对主客观原因的分析,我认为要提高教学质量,首先要以课堂为平台,丰富教学形式和内容,把学生从被动地接受知识中解放出来,多给学生学习的主动权,以学生喜爱的形式来组织教学,以次提高学生对精读的兴趣。
在学到47课 Too high a price?,其中讲到了污染。课前在学生中进行调查,发现学生普遍对这个话题比较感兴趣且熟悉,我决定在课堂上进行一次小组合作的活动。要求学生通过自由组合,决定讨论哪种污染,课后可以上网或去图书馆查阅相关质料,并观察日常生活中所遇到的污染现象,最好能拍摄下来,最终在课堂上做presentation,并以海报的宣传形式来简要介绍某种污染并附上照片或图片。考虑到学生的英语水平,文字简单为主。学生的积极性很高,有的同学从网上找到一些较难的英文资料课后找我帮助理解,让我看到学生的一股劲头。也有的学生开始仔细观察生活,把我上课擦黑板的镜头拍了下来,当作空气污染的资料。和平时不一样的是,在汇报课上,一进教室看到同学们各个信心满满,笑逐言开,气氛很不一样。在做presentation时,学生用英语简短地介绍了多种污染,展出了一幅幅贴近生活的图片,如用漫画表现了生活小区中私家车防盗装置的噪音污染、马路上雪亮车灯的光线污染、学校附近的河道污染等等。
通过这次课堂形式的转换,打破了原本传统模式,学生在课内外对学习的兴趣很高,能积极主动地找资料、研究资料、整理资料,拓宽了学习的渠道。在这次小组实践中,我采取比较积极的方式和学生交流,比如询问各小组的准备情况、了解各个成员在期间所做的内容、在学生遇到困难时及时提供帮助等等,学生也非常乐于和老师交流,平时上课无精打采的学生也开始变得爱和老师交流了。同时也发现,有些上课“内向”的同学,原来还有活跃的一面;有的学生思路还是很活的,会想到一些不错的角度去观察生活。老师与学生之间的语言不再停留在条条框框的语法、词汇、课文理解上,而是多了更生活化的语言。但不足之处是,不少学生觉得几个课时下来,似乎没学到多少和英语基础知识有关的东西,好象有点浪费时间。这让我意识到在长期传统教学模式下,学生对于学习的概念相对固化,认为只有对单词语法的讲解才是学到了内容,对与课文知识以外的其他知识和能力的获得意识不强。
这次课堂,也让我确定了在教学的某些方面是可以改变的,可以逐步形成改变的策略,进而在教学实践中检验实施这些策略的效果。从检验中发现新的问题,再进入新阶段,开始新的循环。从以上反思加实践的循环中,不断促进教师专业化发展,提高自身的专业水平。
三、总结
在教学中,一旦教师熟悉教材,特别容易陷入机械重复的教学实践中,处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此,开展反思性教学,加强教师自我评估对教师主体的发展特别重要,教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的,才会努力的去发展自我,建构自我,对自己的发展形成整体性的看法,从而不断促进自我学会教学,教学生学会学习。
参考文献
[1]Barrlett, L. Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Richards C. J.& Nunan D. eds. Second Language Teacher Education[C]. Cambridge University Press, 1990.
[2]Wallace,M.J.(1991).Training foreign language teachers: a reflective approach[M] .Cambridge:Cambridge University Press, 1991.
[3]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界.2000 (4):12一14.
[4]熊川武.反思性教学[M].华东地区师范大学出版社,1999.
[5]熊川武.论反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002(6):4 9.
[6]朱巧英.反思性教学的认识和应用[J].教育论坛,2000(12):23-24.