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摘 要：陶冶性阅读教学即通过创设情境、激发审美等方式，在长期的熏陶中，提高学生的阅读理解能力。它重视学生的心理需求和情感体验，对教师提出了较高的要求，但只要找到正确的教学方式，就会取得好的教学效果。
关键词：阅读教学； 陶冶性；阅读教学
面对复杂的生命个体，语文教学只有真正进行心灵的交流和熏陶，才能达到理想的效果。阅读教学作为语文教学中非常重要的组成部分，更需要在教学的过程中注重陶冶和交流。语文课本中那一篇篇文章，不是一篇篇固定不变的意义的集合体，而是文章作者生命的体现。不同的文章，体现的是作者不同的生命经历、生命特征以及生命内蕴。它们不是静态、凝固的，相反，应该是动态、流动的。陶冶性阅读教学体现了这种文本观，因此，它在语文教学中的积极意义就显而易见了。
一、创设情境，陶冶浸润
所谓教学情境，指的是某种有利于教学的富有感情色彩的特有氛围。情境教学法，就是指教师采用多种手段创造一个和课文情境相类似的教学场境进行教学的方法。教师要让学生置身于特定情境之中，深入体验课文的情感，做学习的主人，积极主动求知。
1.巧用语言，描绘情境
根据接受美学的研究，每一部作品都具有自己的图像层次，各种图像在作品中处于一种潜在的状态，只有当这些图像被具体地体验时，它们才能真正发挥自己的功能，使客体显现出来。因此，阅读一部作品，需要对作品中的图像进行体验，通过读者具体的直觉和想象，这些图像才能达到直观的显示。在教学中，教师要启发学生展开想象的翅膀，利用已有的生活经验，把语言文字用图像复现出来，展现作者语言描绘的情境，在再造情境中体验和感悟。在这个启发的过程中，教师的语言描绘就显得特别重要。
比如：讲授《济南的冬天》一文时，教师可以做这样的描绘：“老舍在文章中描写了济南冬天安详的老城、薄雪下的小山、温泉中的水藻、闲适的人们……这一切是多么的神奇而美丽，这是一幅怎样的图画？”通过语言的感受和熏陶，就能够激发学生对济南冬天的向往之情，并使之产生要走进这美丽而神奇的画面的愿望。学生一旦进入这创设的情境，他们的情感就会与作者产生共鸣，他们实际上就是在体验那奇妙的冬天，体验济南冬天的神奇。这样一来，他们就会以浓厚的兴趣和愿望学习，在不知不觉中接受基础知识的教育和美的陶冶。
2.强化朗读，渲染情境
《从百草园到三味书屋》一文中，幼年的鲁迅看到老师那样入神地读书，便疑心那是“极好的文章”。由此可见，朗读有感染、熏陶的作用。有不少教师为了创设教学情境，强化朗读，取得了很好的教学效果。当然，朗读有许多种，比如教师范读、配乐朗读，学生自读……教师在教学中可以根据需要进行选择。
笔者看到这样一则教学案例：一位教师在教读余光中先生的《乡愁》时，为了在诵读中培养学生的语感，加深其对诗中情感的理解，提出这样一个问题：“诗的四个小节分别以‘小时候’‘长大后’‘后来啊’‘而现在’开头，为了使语言形式显得整齐，可不可以把后两个小节的开头改成‘中年后’和‘老年后’？”学生通过反复朗诵后一致认为不可以。有的说，“后来啊”这三个字有点讲故事的味道，娓娓道来，让人觉得亲切，“啊”字给人一种时光久远的感觉，好像作者长长的一生就在其中了，而“中年后”则比较死板，没有那种一声叹息的沉重感；有的说，“后来啊”可以给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来……教师最后点拨学生：“首先，‘后来啊’把人的情绪和思维拉得很远很远，正能表现诗人愁绪的绵长，‘而现在’却好像一下子把什么东西定格了，在诗的最后一节，情绪上升到高潮，需要定格。其次，‘而现在’可以把诗人最深的乡愁——祖国情、民族恨一下子推到读者的面前，如果用‘老年后’，语言形式没有变化，情感也是一条直线，形不成起伏，也就不能凸现出全诗情感的高潮。”经过这样的强化朗读，就非常好地渲染了诗的情境，学生在这种教学氛围中也能得到很好的熏陶。
二、激发审美，潜移默化
艺术大师罗丹提醒我们，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在生活中，在学习中，在阅读中，美无处不在。阅读中最先感知的是语言，文学是精美的语言艺术，作家运用语言塑造形象，读者通过语言感知形象，美的语言展现的是美的形象。杜甫的《绝句》一诗中有：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句话不但对仗极其工整，还包涵了丰富内容，四个描写色彩的词语——黄鹂、翠柳、白鹭、青天构成了一幅绝美的图画，我们在惊叹于作者惊人之语的同时，也为这美景所折服。
优秀的文学作品中往往蕴藏着人类丰富而美好的情感：杜甫“漫卷诗书”“纵酒”“放歌”的忘情；李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”里缠绵的爱情；李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的惜别之情……当人们的心灵经过了优秀作品的浸润和熏陶之后，就会像柏拉图说的那样，“一看到美的东西，就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养，因此自己的性格也变得高尚优美”。陶冶性阅读教学的过程中，要求教师要善于引导学生去体验、发掘文本和生活中美的因素。
陶冶性阅读教学是一种开放式教学，课外生活中也蕴藏着丰富的学习资源，为了让学生把阅读作为闲暇生活中的一项重要活动，教师的任务主要就是激发阅读动机、指导阅读的方法和推荐读物。另外，一些直接与读书相关的节目如《电视散文》《读书时间》等，也都是很好的资源。
关键词：阅读教学； 陶冶性；阅读教学
面对复杂的生命个体，语文教学只有真正进行心灵的交流和熏陶，才能达到理想的效果。阅读教学作为语文教学中非常重要的组成部分，更需要在教学的过程中注重陶冶和交流。语文课本中那一篇篇文章，不是一篇篇固定不变的意义的集合体，而是文章作者生命的体现。不同的文章，体现的是作者不同的生命经历、生命特征以及生命内蕴。它们不是静态、凝固的，相反，应该是动态、流动的。陶冶性阅读教学体现了这种文本观，因此，它在语文教学中的积极意义就显而易见了。
一、创设情境，陶冶浸润
所谓教学情境，指的是某种有利于教学的富有感情色彩的特有氛围。情境教学法，就是指教师采用多种手段创造一个和课文情境相类似的教学场境进行教学的方法。教师要让学生置身于特定情境之中，深入体验课文的情感，做学习的主人，积极主动求知。
1.巧用语言，描绘情境
根据接受美学的研究，每一部作品都具有自己的图像层次，各种图像在作品中处于一种潜在的状态，只有当这些图像被具体地体验时，它们才能真正发挥自己的功能，使客体显现出来。因此，阅读一部作品，需要对作品中的图像进行体验，通过读者具体的直觉和想象，这些图像才能达到直观的显示。在教学中，教师要启发学生展开想象的翅膀，利用已有的生活经验，把语言文字用图像复现出来，展现作者语言描绘的情境，在再造情境中体验和感悟。在这个启发的过程中，教师的语言描绘就显得特别重要。
比如：讲授《济南的冬天》一文时，教师可以做这样的描绘：“老舍在文章中描写了济南冬天安详的老城、薄雪下的小山、温泉中的水藻、闲适的人们……这一切是多么的神奇而美丽，这是一幅怎样的图画？”通过语言的感受和熏陶，就能够激发学生对济南冬天的向往之情，并使之产生要走进这美丽而神奇的画面的愿望。学生一旦进入这创设的情境，他们的情感就会与作者产生共鸣，他们实际上就是在体验那奇妙的冬天，体验济南冬天的神奇。这样一来，他们就会以浓厚的兴趣和愿望学习，在不知不觉中接受基础知识的教育和美的陶冶。
2.强化朗读，渲染情境
《从百草园到三味书屋》一文中，幼年的鲁迅看到老师那样入神地读书，便疑心那是“极好的文章”。由此可见，朗读有感染、熏陶的作用。有不少教师为了创设教学情境，强化朗读，取得了很好的教学效果。当然，朗读有许多种，比如教师范读、配乐朗读，学生自读……教师在教学中可以根据需要进行选择。
笔者看到这样一则教学案例：一位教师在教读余光中先生的《乡愁》时，为了在诵读中培养学生的语感，加深其对诗中情感的理解，提出这样一个问题：“诗的四个小节分别以‘小时候’‘长大后’‘后来啊’‘而现在’开头，为了使语言形式显得整齐，可不可以把后两个小节的开头改成‘中年后’和‘老年后’？”学生通过反复朗诵后一致认为不可以。有的说，“后来啊”这三个字有点讲故事的味道，娓娓道来，让人觉得亲切，“啊”字给人一种时光久远的感觉，好像作者长长的一生就在其中了，而“中年后”则比较死板，没有那种一声叹息的沉重感；有的说，“后来啊”可以给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来……教师最后点拨学生：“首先，‘后来啊’把人的情绪和思维拉得很远很远，正能表现诗人愁绪的绵长，‘而现在’却好像一下子把什么东西定格了，在诗的最后一节，情绪上升到高潮，需要定格。其次，‘而现在’可以把诗人最深的乡愁——祖国情、民族恨一下子推到读者的面前，如果用‘老年后’，语言形式没有变化，情感也是一条直线，形不成起伏，也就不能凸现出全诗情感的高潮。”经过这样的强化朗读，就非常好地渲染了诗的情境，学生在这种教学氛围中也能得到很好的熏陶。
二、激发审美，潜移默化
艺术大师罗丹提醒我们，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在生活中，在学习中，在阅读中，美无处不在。阅读中最先感知的是语言，文学是精美的语言艺术，作家运用语言塑造形象，读者通过语言感知形象，美的语言展现的是美的形象。杜甫的《绝句》一诗中有：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句话不但对仗极其工整，还包涵了丰富内容，四个描写色彩的词语——黄鹂、翠柳、白鹭、青天构成了一幅绝美的图画，我们在惊叹于作者惊人之语的同时，也为这美景所折服。
优秀的文学作品中往往蕴藏着人类丰富而美好的情感：杜甫“漫卷诗书”“纵酒”“放歌”的忘情；李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”里缠绵的爱情；李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的惜别之情……当人们的心灵经过了优秀作品的浸润和熏陶之后，就会像柏拉图说的那样，“一看到美的东西，就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养，因此自己的性格也变得高尚优美”。陶冶性阅读教学的过程中，要求教师要善于引导学生去体验、发掘文本和生活中美的因素。
陶冶性阅读教学是一种开放式教学，课外生活中也蕴藏着丰富的学习资源，为了让学生把阅读作为闲暇生活中的一项重要活动，教师的任务主要就是激发阅读动机、指导阅读的方法和推荐读物。另外，一些直接与读书相关的节目如《电视散文》《读书时间》等，也都是很好的资源。