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摘 要： 随着多媒体的出现及因特网的普遍应用，多媒体在英语教学中的地位日益得到重视。本文提出英语听力教学应当在传统的教学方式的基础上适当加以改进，充分发挥多媒体的优势，提高学生的学习兴趣，充分发挥其积极性、主动性，增强教学效果。还应结合最新的多媒体材料对当前采用的英语听力教材在内容和形式方面进行更新，并对英语听力教师进行多媒体教学培训，以提高英语听力的总体教学水平。
关键词： 多媒体辅助 英语教学 听力教学方法
1.引言
教育事业的发展要从教育观念、教学内容、教学模式、教学方法、教学环境、教学手段和教学管理等方面进行一系列的改革，其中现代信息化技术的应用是英语教学改革的重要组成部分（谭爱军，2003）。进入二十一世纪以来，随着因特网的日益普及，多媒体由于内容丰富多彩、形式生动活泼，在英语教学中得到了日益广泛的应用。许多高校都摈弃了以前以录音机为主的语言实验室，建立了多媒体语音实验室，为多媒体在英语教学中发挥其作用提供了非常优越的条件。然而多媒体教室的使用在很多时候并没有充分发挥多媒体在英语教学，尤其是英语听力教学方面的优势，对如何有效使用多媒体提高英语听力教学水平并使广大教师都能够运用自如，这一问题仍然有待于进一步的探索，从而使英语听力课的教学水平得到进一步提高。
2.多媒体对英语听力教学的促进作用
多媒体信息传递能够突破时间和空间的限制，并且能够延伸与加宽信息通道，发挥视、听等多种感官的功能，促进大脑皮层的活动，以情景的程序方式反映语言信息的全部内容，符合人的认识规律，是教学法中直观性的生动体现（胡启好，2003）。具体来说，多媒体在以下几个方面对英语听力教学起到促进作用。
2.1激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是学生最好的老师。传统的教学方式已经使大多数听力课堂变得沉闷、单调。单纯的“听录音—对答案—解释难点”无法保持学生的注意力，学生处于一种相对被动接受的地位，不能调动各种感官参与到英语学习活动中来。利用多媒体则可以通过声音、动画、图片、视频等以一种生动形象的方式展示英语学习的趣味性，从而激发学生学习英语的兴趣。一旦建立起学习兴趣，学生学习英语的积极性主动性就将大大提高，从而从“被动”转变为“主动”，既可活跃课堂气氛，又能提高学习效率，从而实现良性发展。有研究表明，视频材料以其画面的生动性充分刺激了学生在听力理解过程中多种感官，有利于学生更好地记住并掌握所呈现的知识和技能，提高他们的学习动机和积极性，从而为学生的听力理解提供了一种很有效的促进手段（周光磊、杨世登，2004）。
2.2增加学生的语言储备，提高交际能力。
采用多媒体辅助英语听力教学，可在有限的授课时间里使学生接触大量的英语文字、音频、视频材料，增加语言输入，为语言的输出奠定更为坚实的基础。同时，教师结合英语多媒体材料，可组织学生进行模仿、复述、写作、讨论等小组实践活动，锻炼学生的交际能力。通过这些活动，学生可进一步掌握真实场景下的英语运用方法，加深对英语国家文化背景知识的了解。
2.3有利于教学方法、教材编写的改进。
多媒体使教师拥有更多的方式开展课堂教学，教师可利用多媒体使授课更加形式多样，丰富多彩。对多媒体在教学中的运用展开研究，有利于改进教学方法，使教学方法更符合时代的要求。另外，多媒体的广泛应用及其资源的丰富性为多媒体听力教材的编写奠定了良好的基础。虽然多媒体已经在一定程度上运用于英语听力教学之中，但目前仍然缺乏真正的、系统的、分别适合初级、中级、高级英语水平学生的英语专业听力教材。由于时间精力有限，教师个人在选择多媒体视听材料时也很难在材料的难易程度、体裁、背景知识、相关练习的设计等方面把握好尺度，难以具有系统性。多媒体听力教材的缺乏在很大程度上影响了听力教学水平的进一步提高（唐永辉，2004）。鉴于目前这种情况，院、系和教研室应尽快组织人员利用因特网、电影、电视等多种渠道收集相关资料，进行多媒体听力教材的编写工作，以有利于英语听力教学水平的进一步提高。
3.利用多媒体辅助英语听力教学的步骤和方法
本人认为，在现有条件下，可采取以下方式发挥多媒体教学的优势，改进传统的教学方式。
3.1课前准备工作。
3.1.1资料的收集。可用于英语听力课堂教学的多媒体资料很多，教师可利用电台录音、电视视频采集、英语歌曲和英语电影光盘、网络等多种途径获得自己所需的多媒体资料。相对来说，利用因特网收集资料更为便捷。教师可以因特网为主，辅以其他手段来收集资料。可以利用的网站，如普特英语论坛www.putclub.com，BBC和CNN网站等。
3.1.2资料的分析和取舍。由于在收集资料的阶段只能粗略地了解所搜集的多媒体资料的内容，因此在资料收集完成之后对资料进行仔细分析和取舍很有必要。教师应尽量选择那些内容健康、难度适中、语言质量高、贴近生活的多媒体资料用于课堂教学，兼顾知识性、启发性和趣味性，在必要情况下要对资料进行剪辑，截取片段，去粗取精。例如，将英文电影用于课堂教学之中，需要选择那些经典、语言质量高的片断，如学员对电影特别感兴趣，可在课外观看。
3.1.3把握资料的重点和难点。确定了课堂所要采用的多媒体资料后，教师要多听多看，熟悉内容，对学生所应掌握的重点和可能遇到的难点进行判断，查找相关资料做好课前准备。听力资料的文本在教学中也非常重要。对于有文本的视听材料教师要进行检查，看文本是否有错，改正错误的地方，而没有文本的视听材料教师应尽量整理出文本。
3.1.4设计相关练习。根据所选多媒体资料的特点，在单项选择、回答问题、短文填空等练习的基础上可以设计复述、摘要、讨论、角色扮演等练习，进一步促进学生对听力材料的理解和相关知识的把握。
3.2课堂教学实施建议。
在课堂教学中，应抓住听力教学的三个阶段，即听前（pre-listening），听时（while-listening）和听后（post-listening）三个环节。（参见：张明娟，2002）
在第一阶段，应根据授课内容设计一些短小的提问、对话、幽默故事、英语漫画等热身训练项目充分调动学生的积极性，对听力材料中所要出现的生词及涉及的背景知识进行讲解，激活他们已有的知识框架和体系，以便他们能更好地接受新知识，并指导学生根据题目、选项等线索，并依靠自己的经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。
在第二阶段，应指导学生如何抓关键词、要点、重点句和主题句，依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其他声音，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测词义。训练短期记忆能力，培养学生在只听一遍的情况下，捕捉主要信息的能力，同时要注意把泛听和精听的训练结合起来。
在第三阶段，本着以学生为主体的原则，从学生实际出发，为学生创造语言交际的机会，安排诸如复述、角色扮演、分组讨论等交际活动，促进学生语言输入、语言吸收和语言输出的结合。
4.结语
英语听力课中多媒体的适当运用符合教学改革的要求，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生英语语言运用能力的提高。然而强调多媒体对英语听力教学的促进作用并非彻底否定传统的听力教学方式，传统的英语听力基本功的训练仍然不可忽视。教师要在实践中不断探索，在英语听力教学中使两者有机结合起来。
参考文献：
[1]周光磊、杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J].解放军外国语学院学报，2004，3.
[2]唐永辉.21世纪英语专业听力教材多媒体化探讨[J].山东外语教学，2004，4.
[3]胡启好.多媒体技术在大学英语听力教学中的应用[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，2.
[4]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]张明娟.互动式听力教学及其三个环节[J].西安外国语学院学报，2002，3.
关键词： 多媒体辅助 英语教学 听力教学方法
1.引言
教育事业的发展要从教育观念、教学内容、教学模式、教学方法、教学环境、教学手段和教学管理等方面进行一系列的改革，其中现代信息化技术的应用是英语教学改革的重要组成部分（谭爱军，2003）。进入二十一世纪以来，随着因特网的日益普及，多媒体由于内容丰富多彩、形式生动活泼，在英语教学中得到了日益广泛的应用。许多高校都摈弃了以前以录音机为主的语言实验室，建立了多媒体语音实验室，为多媒体在英语教学中发挥其作用提供了非常优越的条件。然而多媒体教室的使用在很多时候并没有充分发挥多媒体在英语教学，尤其是英语听力教学方面的优势，对如何有效使用多媒体提高英语听力教学水平并使广大教师都能够运用自如，这一问题仍然有待于进一步的探索，从而使英语听力课的教学水平得到进一步提高。
2.多媒体对英语听力教学的促进作用
多媒体信息传递能够突破时间和空间的限制，并且能够延伸与加宽信息通道，发挥视、听等多种感官的功能，促进大脑皮层的活动，以情景的程序方式反映语言信息的全部内容，符合人的认识规律，是教学法中直观性的生动体现（胡启好，2003）。具体来说，多媒体在以下几个方面对英语听力教学起到促进作用。
2.1激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是学生最好的老师。传统的教学方式已经使大多数听力课堂变得沉闷、单调。单纯的“听录音—对答案—解释难点”无法保持学生的注意力，学生处于一种相对被动接受的地位，不能调动各种感官参与到英语学习活动中来。利用多媒体则可以通过声音、动画、图片、视频等以一种生动形象的方式展示英语学习的趣味性，从而激发学生学习英语的兴趣。一旦建立起学习兴趣，学生学习英语的积极性主动性就将大大提高，从而从“被动”转变为“主动”，既可活跃课堂气氛，又能提高学习效率，从而实现良性发展。有研究表明，视频材料以其画面的生动性充分刺激了学生在听力理解过程中多种感官，有利于学生更好地记住并掌握所呈现的知识和技能，提高他们的学习动机和积极性，从而为学生的听力理解提供了一种很有效的促进手段（周光磊、杨世登，2004）。
2.2增加学生的语言储备，提高交际能力。
采用多媒体辅助英语听力教学，可在有限的授课时间里使学生接触大量的英语文字、音频、视频材料，增加语言输入，为语言的输出奠定更为坚实的基础。同时，教师结合英语多媒体材料，可组织学生进行模仿、复述、写作、讨论等小组实践活动，锻炼学生的交际能力。通过这些活动，学生可进一步掌握真实场景下的英语运用方法，加深对英语国家文化背景知识的了解。
2.3有利于教学方法、教材编写的改进。
多媒体使教师拥有更多的方式开展课堂教学，教师可利用多媒体使授课更加形式多样，丰富多彩。对多媒体在教学中的运用展开研究，有利于改进教学方法，使教学方法更符合时代的要求。另外，多媒体的广泛应用及其资源的丰富性为多媒体听力教材的编写奠定了良好的基础。虽然多媒体已经在一定程度上运用于英语听力教学之中，但目前仍然缺乏真正的、系统的、分别适合初级、中级、高级英语水平学生的英语专业听力教材。由于时间精力有限，教师个人在选择多媒体视听材料时也很难在材料的难易程度、体裁、背景知识、相关练习的设计等方面把握好尺度，难以具有系统性。多媒体听力教材的缺乏在很大程度上影响了听力教学水平的进一步提高（唐永辉，2004）。鉴于目前这种情况，院、系和教研室应尽快组织人员利用因特网、电影、电视等多种渠道收集相关资料，进行多媒体听力教材的编写工作，以有利于英语听力教学水平的进一步提高。
3.利用多媒体辅助英语听力教学的步骤和方法
本人认为，在现有条件下，可采取以下方式发挥多媒体教学的优势，改进传统的教学方式。
3.1课前准备工作。
3.1.1资料的收集。可用于英语听力课堂教学的多媒体资料很多，教师可利用电台录音、电视视频采集、英语歌曲和英语电影光盘、网络等多种途径获得自己所需的多媒体资料。相对来说，利用因特网收集资料更为便捷。教师可以因特网为主，辅以其他手段来收集资料。可以利用的网站，如普特英语论坛www.putclub.com，BBC和CNN网站等。
3.1.2资料的分析和取舍。由于在收集资料的阶段只能粗略地了解所搜集的多媒体资料的内容，因此在资料收集完成之后对资料进行仔细分析和取舍很有必要。教师应尽量选择那些内容健康、难度适中、语言质量高、贴近生活的多媒体资料用于课堂教学，兼顾知识性、启发性和趣味性，在必要情况下要对资料进行剪辑，截取片段，去粗取精。例如，将英文电影用于课堂教学之中，需要选择那些经典、语言质量高的片断，如学员对电影特别感兴趣，可在课外观看。
3.1.3把握资料的重点和难点。确定了课堂所要采用的多媒体资料后，教师要多听多看，熟悉内容，对学生所应掌握的重点和可能遇到的难点进行判断，查找相关资料做好课前准备。听力资料的文本在教学中也非常重要。对于有文本的视听材料教师要进行检查，看文本是否有错，改正错误的地方，而没有文本的视听材料教师应尽量整理出文本。
3.1.4设计相关练习。根据所选多媒体资料的特点，在单项选择、回答问题、短文填空等练习的基础上可以设计复述、摘要、讨论、角色扮演等练习，进一步促进学生对听力材料的理解和相关知识的把握。
3.2课堂教学实施建议。
在课堂教学中，应抓住听力教学的三个阶段，即听前（pre-listening），听时（while-listening）和听后（post-listening）三个环节。（参见：张明娟，2002）
在第一阶段，应根据授课内容设计一些短小的提问、对话、幽默故事、英语漫画等热身训练项目充分调动学生的积极性，对听力材料中所要出现的生词及涉及的背景知识进行讲解，激活他们已有的知识框架和体系，以便他们能更好地接受新知识，并指导学生根据题目、选项等线索，并依靠自己的经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。
在第二阶段，应指导学生如何抓关键词、要点、重点句和主题句，依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其他声音，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测词义。训练短期记忆能力，培养学生在只听一遍的情况下，捕捉主要信息的能力，同时要注意把泛听和精听的训练结合起来。
在第三阶段，本着以学生为主体的原则，从学生实际出发，为学生创造语言交际的机会，安排诸如复述、角色扮演、分组讨论等交际活动，促进学生语言输入、语言吸收和语言输出的结合。
4.结语
英语听力课中多媒体的适当运用符合教学改革的要求，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生英语语言运用能力的提高。然而强调多媒体对英语听力教学的促进作用并非彻底否定传统的听力教学方式，传统的英语听力基本功的训练仍然不可忽视。教师要在实践中不断探索，在英语听力教学中使两者有机结合起来。
参考文献：
[1]周光磊、杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J].解放军外国语学院学报，2004，3.
[2]唐永辉.21世纪英语专业听力教材多媒体化探讨[J].山东外语教学，2004，4.
[3]胡启好.多媒体技术在大学英语听力教学中的应用[J].江苏大学学报（高教研究版），2003，2.
[4]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]张明娟.互动式听力教学及其三个环节[J].西安外国语学院学报，2002，3.