《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。通过实践我们认为，良好的教育环境是物质环境和精神环境的有机统一，二者既相互作用，又相互联合。
　　
　　视点一：创设良好的教育环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会
　　
　　(一)创设参与的环境
　　幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中的一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长极为重要的信息：我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变。因此，参与的环境建设包含两个方面的含义：
　　一是在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中。
　　二是指环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。
　　(二)创设交往的环境
　　为幼儿创设的环境应该是开放式的、生动活泼的环境，在那里，幼儿不仅能够利用环境中的各种设施材料，与环境中的各种材料交流，而且能够与环境中的人(教师和同伴)进行自由交往。我们以全体幼儿为立足点，为他们提供尽可能丰富的物质条件和和谐、平等的心理环境。让幼儿自由选择材料与活动内容，与此同时，让环境为幼儿的交往服务，为教育服务，促进每一个孩子在不同交往水平上的发展。
　　(三)创设教育的环境
　　环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。创设教育环境，必须有目的、有计划、有步骤地进行。教育环境必须以教育目标为出发点，根据不同年龄幼儿的生理心理特点，结合教育内容、教育重点，统筹安排、合理布置，在活动中，要始终重视孩子在观察、操作中探索和思考，培养孩子发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展幼儿运用感官认知和运用语言交往的能力，增进其对环境的认识。
　　
　　视点二：让幼儿当环境的主人，充分调动他们的积极性
　　
　　(一)让幼儿参与布置环境，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程
　　首先，师生共同布置环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事。布置的内容有幼儿自己的作品，培养了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自信力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并感到满足，这又起到了情感教育的作用。
　　其次，让幼儿参与布置环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。
　　这样，随着活动的不断开展，孩子们的认知在不断丰富和深化，整个过程成了幼儿不断动手动脑，认真探索、思考的过程。
　　(二)教师是环境的创造者，间接引导幼儿全面发展
　　环境在幼儿的一日生活当中起着重要的作用。幼儿通过环境获得发展，幼儿在环境中潜移默化地受到影响，幼儿在环境中促进智力的提升，幼儿在环境中获得交往的能力……
　　根据幼儿每日的活动，我们相应地为幼儿创设结合主题活动的主题墙，使幼儿不断地从中学习到相应的知识。丰富了幼儿的知识，也扩展了幼儿的视野。
　　教师所创设的环境要适合幼儿的发展。而且要适合不同能力的幼儿发展。
　　
　　视点三：家园合作，引导幼儿富有个性地发展
　　
　　首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，要引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，对幼儿进行潜移默化的教育。
　　其次，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源，充分发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。
　　幼儿在家中的表现是最真实的。幼儿在幼儿园中可以独立吃饭，但在家中却需要家长喂饭；幼儿在幼儿园可以独立穿脱衣服，但在家中却需要家长穿衣等等。可见幼儿每天都在表现着两种自我。能摆脱幼儿不好的一面，让幼儿在家中也像在幼儿园中一样，家园合作将是最好的解决办法。
　　陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”。这样，才能更好地发挥环境育人的作用，使幼儿的身心全面、和谐地发展。