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摘要：文章就苏教版六下《渔歌子》一文进行教学设计，阐述了设计理念，教学目标，教学活动及意图，带领学生走进古诗词，理解字面意思，但是又不停留在这里，引领学生溯源而上，从字面到字里，从肤浅到深刻，与作者的心灵共振，灵魂共舞。
关键词：小学语文;《渔歌子》;教学设计
【设计理念】
传统的诗词教学，教师总是让学生读一读，写一写，说说字词的意思，句子的意思，再把诗词背一背，意思背一背，便万事大吉了。传统的教学方法有其一定的价值，但一味的只是在诗词的意思上着力，而忽视了对诗词中更为重要的意象的想象、意味的感悟和意境的把握，使得兴味盎然的诗词教学味同嚼蜡，毫无生趣。
《渔歌子》词中有画，是一幅色彩明快，格调清新的，意境深远的山水画，作者张志和仅用27个字，为我们描绘了一幅恬淡宜人的春天江南水乡风景画卷。塑造了一位淡泊的渔翁的形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
作者借景抒情，托物言志，透过眼前的景物，我们看到了他心中的桃花源。他醉心山水，他淡泊明志，他热爱自然，他物我两忘。他在山水间怡然自乐，他在烟波中惬意满足。
带领学生走进古诗词，理解字面意思，但是又不停留在这里，引领学生溯源而上，从字面到字里，从肤浅到深刻，通过作者用文字砌成的大门，深入作者营造的悠远广袤的意境，借助灵动的意象，咀嚼含蕴其中的意味，抵达作者精神的桃花源，与作者的心灵共振，灵魂共舞。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容。
3. 抓住词中的意象，走进词的意境，品味词中的意味，体味作者淡泊、澄清的高情远意。
【教学活动及意图】
一、 从文本着手，理解大意
1. 学生自由读词。（轻声播放《渔舟唱晚》）
2. 读后思考：词中写到了哪些景物？
3. 学生再读，边读边想象词所描写的画面。教师语言描述，帮助学生在脑海中形成画面。
4. 读了这首词，你的眼前展现了一幅怎样的图画？请你说说。
（引导学生说：青山黛绿，白鹭翩翩起舞，粉红的桃花笑意盈盈，流水淙淙，鳜鱼在水中自在的游来游去，突然其中一条跃起空中，扑通一声又潜入水中。一叶扁舟，戴着青色的斗笠，穿着绿色的蓑衣，渔翁静静的垂钓，微风拂面，细雨如丝。）
5. 自由读，想象色彩斑斓、生机盎然的江南水乡春景图。
6. 教师出示有关江南春光的图片和视频，配乐笛子独奏曲《姑苏行》，进一步帮助学生建立画面感。
【作者张志和仅用短短27个字，却描绘了一幅醉人的江南春光图画。教师通过读、想、说等手段，让学生自己去体悟，在理解大意的基础上，呈现作者描绘的有声有色、有动有静的画面。作者欲说还止的意味，在学生脑海中逐渐明晰。】
二、 从文眼着手，心入意境
1. “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”不须归，就是这首词的词眼。张志和在江南水乡的图画中，会有怎样的心境？
2. 你想用哪些词表达他的此时此刻的心情？（怡然自得？淡泊宁静？物我两忘？……）
3. 怎样理解“不须归”？哪些原因让他觉得不须归？
（远山静立如黛，白鹭翩翩起舞，桃花粉红如霞，流水叮叮咚咚，鳜鱼肥美，微风轻吹，细雨淅淅沥沥，风景如画，人在画中，景在心中，忘情山水，不须归;情怀淡泊，远避尘世，不须归……）
4. 再读这首词，走進画面，感受作者笔下的意境，走进作者的心里，感受他此时的心境。
5. 高声朗读，把词中的景物连起来，想象画面，体会意境之美吧。
【教师要调动学生的心灵，在此时，和作者一起去看、听、想，引领学生去感悟深层意境，不是刻板的把句子意思生硬的交给学生，入情，才能入境入心，所谓“一切景语皆情语”。】
三、 从文图着手，抓实意象
1. 诗中有画，画中有诗。诗歌总是通过描写具体的实物（具象），让读者获得画面感，展现作者心中的思想情感（意象）。
2. 读了这首词，你的心中有怎样的画面？
3. 这些画面中的景物寄托了作者怎样的情思？
4. 出示《桃花源记》，感受不同的诗词文章中同样是桃花，却有不同的意象之美。
5. 词中的风景应有怎样的象征意义？
6. 再读，结合课文中的插图，品味意象之美。
【诗词中的景与物这些具象，构成的画面，在读者心中变成了不同的意象。诗的主旨便是诗歌的魂魄，而意象就是魂魄的寓所。学生抓住了一个个鲜活的意象，也就理解了诗魂。登梯拾级而上，便能看到更深远的意境。】
四、 从文脉着手，把玩意味
1. 题有题眼，诗有诗眼。你觉得这首词的词眼应该是什么？（不须归）
2. 作者张志和说“不须归”，结合文中写到的景物，文旁的插图，分析一下他“不须归”的因素。
3. 除了眼前的美景留人，让他陶醉其中，还有哪些因素呢？
（他忘情山水，淡泊宁静，热爱自然，飘逸洒脱。心境使然，让他不须归。）
4. 出示张志和的哥哥张松龄的作品《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师生合作，说说这首词大概的意思。
5. 教师介绍作者张志和的家庭情况，接受张松龄写这首词的背景，帮助学生感受深沉的兄弟手足之情。
6. 感受哥哥对弟弟的手足深情。议一议，张志和会不会听从哥哥的劝告，归去呢？
（淡泊情怀是张志和人生的价值追求，这是“不须归”的根本原因。远离尘世，宁静淡泊，安逸自由是他人生的志向。“归”与“不归”对于作者张志和来说没有区别。即使归去，“我心依旧”。）
7. 诵读《渔歌子》，把握“不须归”的丰富的意味。
【读、问、思、品，让同学们对作者张志和的人生情怀和精神境界有了更全面、更深刻的洞察。不须归，不是简单的回家与不回家。而是作者回归精神家园——淡泊致远、物我两忘。六年级学生已经积累了一定的社会经验和生活经历，这些经验和阅历，对理解古诗词丰富的内涵，探究作者的精神世界，起着不可或缺的作用，语文教师在课堂上，应该注意挖掘和利用。】
作者简介：
李宏梅，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学。
关键词：小学语文;《渔歌子》;教学设计
【设计理念】
传统的诗词教学，教师总是让学生读一读，写一写，说说字词的意思，句子的意思，再把诗词背一背，意思背一背，便万事大吉了。传统的教学方法有其一定的价值，但一味的只是在诗词的意思上着力，而忽视了对诗词中更为重要的意象的想象、意味的感悟和意境的把握，使得兴味盎然的诗词教学味同嚼蜡，毫无生趣。
《渔歌子》词中有画，是一幅色彩明快，格调清新的，意境深远的山水画，作者张志和仅用27个字，为我们描绘了一幅恬淡宜人的春天江南水乡风景画卷。塑造了一位淡泊的渔翁的形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
作者借景抒情，托物言志，透过眼前的景物，我们看到了他心中的桃花源。他醉心山水，他淡泊明志，他热爱自然，他物我两忘。他在山水间怡然自乐，他在烟波中惬意满足。
带领学生走进古诗词，理解字面意思，但是又不停留在这里，引领学生溯源而上，从字面到字里，从肤浅到深刻，通过作者用文字砌成的大门，深入作者营造的悠远广袤的意境，借助灵动的意象，咀嚼含蕴其中的意味，抵达作者精神的桃花源，与作者的心灵共振，灵魂共舞。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容。
3. 抓住词中的意象，走进词的意境，品味词中的意味，体味作者淡泊、澄清的高情远意。
【教学活动及意图】
一、 从文本着手，理解大意
1. 学生自由读词。（轻声播放《渔舟唱晚》）
2. 读后思考：词中写到了哪些景物？
3. 学生再读，边读边想象词所描写的画面。教师语言描述，帮助学生在脑海中形成画面。
4. 读了这首词，你的眼前展现了一幅怎样的图画？请你说说。
（引导学生说：青山黛绿，白鹭翩翩起舞，粉红的桃花笑意盈盈，流水淙淙，鳜鱼在水中自在的游来游去，突然其中一条跃起空中，扑通一声又潜入水中。一叶扁舟，戴着青色的斗笠，穿着绿色的蓑衣，渔翁静静的垂钓，微风拂面，细雨如丝。）
5. 自由读，想象色彩斑斓、生机盎然的江南水乡春景图。
6. 教师出示有关江南春光的图片和视频，配乐笛子独奏曲《姑苏行》，进一步帮助学生建立画面感。
【作者张志和仅用短短27个字，却描绘了一幅醉人的江南春光图画。教师通过读、想、说等手段，让学生自己去体悟，在理解大意的基础上，呈现作者描绘的有声有色、有动有静的画面。作者欲说还止的意味，在学生脑海中逐渐明晰。】
二、 从文眼着手，心入意境
1. “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”不须归，就是这首词的词眼。张志和在江南水乡的图画中，会有怎样的心境？
2. 你想用哪些词表达他的此时此刻的心情？（怡然自得？淡泊宁静？物我两忘？……）
3. 怎样理解“不须归”？哪些原因让他觉得不须归？
（远山静立如黛，白鹭翩翩起舞，桃花粉红如霞，流水叮叮咚咚，鳜鱼肥美，微风轻吹，细雨淅淅沥沥，风景如画，人在画中，景在心中，忘情山水，不须归;情怀淡泊，远避尘世，不须归……）
4. 再读这首词，走進画面，感受作者笔下的意境，走进作者的心里，感受他此时的心境。
5. 高声朗读，把词中的景物连起来，想象画面，体会意境之美吧。
【教师要调动学生的心灵，在此时，和作者一起去看、听、想，引领学生去感悟深层意境，不是刻板的把句子意思生硬的交给学生，入情，才能入境入心，所谓“一切景语皆情语”。】
三、 从文图着手，抓实意象
1. 诗中有画，画中有诗。诗歌总是通过描写具体的实物（具象），让读者获得画面感，展现作者心中的思想情感（意象）。
2. 读了这首词，你的心中有怎样的画面？
3. 这些画面中的景物寄托了作者怎样的情思？
4. 出示《桃花源记》，感受不同的诗词文章中同样是桃花，却有不同的意象之美。
5. 词中的风景应有怎样的象征意义？
6. 再读，结合课文中的插图，品味意象之美。
【诗词中的景与物这些具象，构成的画面，在读者心中变成了不同的意象。诗的主旨便是诗歌的魂魄，而意象就是魂魄的寓所。学生抓住了一个个鲜活的意象，也就理解了诗魂。登梯拾级而上，便能看到更深远的意境。】
四、 从文脉着手，把玩意味
1. 题有题眼，诗有诗眼。你觉得这首词的词眼应该是什么？（不须归）
2. 作者张志和说“不须归”，结合文中写到的景物，文旁的插图，分析一下他“不须归”的因素。
3. 除了眼前的美景留人，让他陶醉其中，还有哪些因素呢？
（他忘情山水，淡泊宁静，热爱自然，飘逸洒脱。心境使然，让他不须归。）
4. 出示张志和的哥哥张松龄的作品《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师生合作，说说这首词大概的意思。
5. 教师介绍作者张志和的家庭情况，接受张松龄写这首词的背景，帮助学生感受深沉的兄弟手足之情。
6. 感受哥哥对弟弟的手足深情。议一议，张志和会不会听从哥哥的劝告，归去呢？
（淡泊情怀是张志和人生的价值追求，这是“不须归”的根本原因。远离尘世，宁静淡泊，安逸自由是他人生的志向。“归”与“不归”对于作者张志和来说没有区别。即使归去，“我心依旧”。）
7. 诵读《渔歌子》，把握“不须归”的丰富的意味。
【读、问、思、品，让同学们对作者张志和的人生情怀和精神境界有了更全面、更深刻的洞察。不须归，不是简单的回家与不回家。而是作者回归精神家园——淡泊致远、物我两忘。六年级学生已经积累了一定的社会经验和生活经历，这些经验和阅历，对理解古诗词丰富的内涵，探究作者的精神世界，起着不可或缺的作用，语文教师在课堂上，应该注意挖掘和利用。】
作者简介：
李宏梅，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学。