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摘 要：新课程对小学生的数学学习提出了新的更高的要求。纵观数学课程标准中的有关内容，其明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要对数学阅读给予充分的重视，将数学阅读作为数学教学的延伸。在本文中，我立足数学课程标准对数学阅读教学的要求，谈一谈如何有效地在小学数学教学中实施阅读教学。
关键词：小学数学;数学阅读;阅读教学;对策
在数字化时代的发展背景下，阅读不再是语文学科和英语学习的学习活动，在数学教学活动开展中实施阅读教学逐渐地受到了广大教育工作者的重视。所谓的小学数学阅读是指在数学教学活动开展中，学生能立足其已有的数学知识经验，对数学阅读文本进行感知、理解和记忆，进而实现数学意义的个人建构的活动过程。数学阅读教学活动的开展不仅可以成为数学教学的延伸，还可以提升学生的阅读能力，为学生数学交流能力、数学人文精神的养成等打下坚实的基础。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展实施阅读教学呢？
一、 在概念阅读中夯实数学语言基础
数学概念作为学生学习数学知识的基础，其是数学思维活动的产物，往往具有极强的抽象性和逻辑性，对于数学学习能力有限且数学抽象思维不发达的小学生来说，这些概念是难以理解的。但是，仔细阅读数学概念，又是培养学生数学逻辑思维的重要途径。对此，在数学概念教学活动开展中，教师要注意对学生进行阅读指导。这里的阅读数学概念不是指对所要学习的数学概念进行机械的识记，而是要引导学生在阅读中，通过剖析文字的方式，理清概念中的字、词、句之间所存在的逻辑关系，如此不仅可以加深学生对数学概念的理解，还可以使学生明确数学概念的内涵及其使用范围。我在指导学生进行概念阅读活动的时候，往往会从以下方面入手。首先，我会要求学生在阅读中弄清楚数学概念中每一词汇的逻辑关系。其次，引导学生对隐含在概念中的特征进行分析。再次，引导学生将所学过的数学概念与新的数学概念进行对比、分析，认识到所学数学概念的特征。最后，则引导学生在概念解析的过程中探寻其适应范围，并向学生提供反例以使学生明确对新概念的应用。以“因数和倍数”该概念教学为例，我在引导学生阅读概念的时候，引导学生对“整数除法”“商是整数”“没有余数”这几个词汇表示的含义进行分析。接着，则引导学生立足概念内容分析除数、被除数以及商这三者之间的关系，并举例15÷3=5引导学生进行解释。最后，则向学生出示7÷1.4=5这个算式，引导学生根据概念判断7是1.4和5的倍数，1.4和5是7的因数。在这样的数学概念阅读教学活动开展中，学生不仅可以有效地分析概念内涵，还可以在应用中加深对该概念的理解，为其后续学习打下坚实的基础。
二、 在习题阅读中培养语言加工能力
通过对我们所使用的沪教版小学数学教材进行分析可以发现，其中收录了大量的例题和习题。在小学数学教学活动开展中，通过引导学生解决数学例题或习题，不仅可以实现学生对所学数学知识的灵活运用，还可以培养学生的数学语言加工能力。对此，我在数学教学活动开展中，往往会抓住每一次例题、习题讲解的机会，按照以下步骤引导学生进行数学语言加工。首先，我引导学生审题。在这一过程中，我会将审题的方法呈现给学生，提示学生在不漏看、不添字的情况下，认真阅读题干。接着，则引导学生在一字一词阅读过程中找出关键信息、数量关系等，弄清楚他们之间存在何种关系。再次，引导学生根据问题列出熟练关系，带入数值进行计算。最后，则需要学生对所求解的答案进行验证。以“超市有600千克的苹果，香蕉的数量是苹果的4/5，请问超市一共有多少水果。”在阅读该题目的时候，学生首先要找出其中的关键语句：香蕉的数量是苹果的4/5，接着找出题目中的单位“1”：有600千克的苹果，然后理解香蕉的对应分率是4/5，最后利用线段图来表示熟练关系，并列出算式。这样的阅读过程中，不但可以使学生读准要求，还可以使学生准确把握熟练关系，探寻到解题方法，一举两得。
三、 在拓展阅读中开拓学生视野
数学课程标准明确指出，在数学教学活动开展中，为了降低数学教学难度，教师可以有针对性地引入一些数学史内容。在小学数学教学活动开展中引入数学史内容，不仅可以丰富课堂内容，使学生在数学探索过程中感知数学知识，还可以拓展学生的视野，丰富学生的数学知识储备。对此，我往往会在教学活动中或教学之后，向学生展现一些与新知内容有关的数学史内容或新奇有趣的数学课外资料，使学生在自主阅读中实现人文素养的提升。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对数学阅读给予充分的重视，借助多样化的方式，立足不同的教学内容引导学生采取不同方法阅读，以此在阅读丰富学生的知识储备，提升学生的数学认知能力，为其数学素养的提升打下坚实的基础。
參考文献：
[1]周国验.培养小学数学阅读能力的实践研究[J].新课程（中），2017（11）：73.
[2]孙俊勇，苏桂芹.小学数学阅读课程——丰盛的数学大餐[J].中小学数学（小学版），2018（Z1）：14-18.
作者简介：
杨海，四川省阆中市，四川省阆中市文成镇中心学校。
关键词：小学数学;数学阅读;阅读教学;对策
在数字化时代的发展背景下，阅读不再是语文学科和英语学习的学习活动，在数学教学活动开展中实施阅读教学逐渐地受到了广大教育工作者的重视。所谓的小学数学阅读是指在数学教学活动开展中，学生能立足其已有的数学知识经验，对数学阅读文本进行感知、理解和记忆，进而实现数学意义的个人建构的活动过程。数学阅读教学活动的开展不仅可以成为数学教学的延伸，还可以提升学生的阅读能力，为学生数学交流能力、数学人文精神的养成等打下坚实的基础。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展实施阅读教学呢？
一、 在概念阅读中夯实数学语言基础
数学概念作为学生学习数学知识的基础，其是数学思维活动的产物，往往具有极强的抽象性和逻辑性，对于数学学习能力有限且数学抽象思维不发达的小学生来说，这些概念是难以理解的。但是，仔细阅读数学概念，又是培养学生数学逻辑思维的重要途径。对此，在数学概念教学活动开展中，教师要注意对学生进行阅读指导。这里的阅读数学概念不是指对所要学习的数学概念进行机械的识记，而是要引导学生在阅读中，通过剖析文字的方式，理清概念中的字、词、句之间所存在的逻辑关系，如此不仅可以加深学生对数学概念的理解，还可以使学生明确数学概念的内涵及其使用范围。我在指导学生进行概念阅读活动的时候，往往会从以下方面入手。首先，我会要求学生在阅读中弄清楚数学概念中每一词汇的逻辑关系。其次，引导学生对隐含在概念中的特征进行分析。再次，引导学生将所学过的数学概念与新的数学概念进行对比、分析，认识到所学数学概念的特征。最后，则引导学生在概念解析的过程中探寻其适应范围，并向学生提供反例以使学生明确对新概念的应用。以“因数和倍数”该概念教学为例，我在引导学生阅读概念的时候，引导学生对“整数除法”“商是整数”“没有余数”这几个词汇表示的含义进行分析。接着，则引导学生立足概念内容分析除数、被除数以及商这三者之间的关系，并举例15÷3=5引导学生进行解释。最后，则向学生出示7÷1.4=5这个算式，引导学生根据概念判断7是1.4和5的倍数，1.4和5是7的因数。在这样的数学概念阅读教学活动开展中，学生不仅可以有效地分析概念内涵，还可以在应用中加深对该概念的理解，为其后续学习打下坚实的基础。
二、 在习题阅读中培养语言加工能力
通过对我们所使用的沪教版小学数学教材进行分析可以发现，其中收录了大量的例题和习题。在小学数学教学活动开展中，通过引导学生解决数学例题或习题，不仅可以实现学生对所学数学知识的灵活运用，还可以培养学生的数学语言加工能力。对此，我在数学教学活动开展中，往往会抓住每一次例题、习题讲解的机会，按照以下步骤引导学生进行数学语言加工。首先，我引导学生审题。在这一过程中，我会将审题的方法呈现给学生，提示学生在不漏看、不添字的情况下，认真阅读题干。接着，则引导学生在一字一词阅读过程中找出关键信息、数量关系等，弄清楚他们之间存在何种关系。再次，引导学生根据问题列出熟练关系，带入数值进行计算。最后，则需要学生对所求解的答案进行验证。以“超市有600千克的苹果，香蕉的数量是苹果的4/5，请问超市一共有多少水果。”在阅读该题目的时候，学生首先要找出其中的关键语句：香蕉的数量是苹果的4/5，接着找出题目中的单位“1”：有600千克的苹果，然后理解香蕉的对应分率是4/5，最后利用线段图来表示熟练关系，并列出算式。这样的阅读过程中，不但可以使学生读准要求，还可以使学生准确把握熟练关系，探寻到解题方法，一举两得。
三、 在拓展阅读中开拓学生视野
数学课程标准明确指出，在数学教学活动开展中，为了降低数学教学难度，教师可以有针对性地引入一些数学史内容。在小学数学教学活动开展中引入数学史内容，不仅可以丰富课堂内容，使学生在数学探索过程中感知数学知识，还可以拓展学生的视野，丰富学生的数学知识储备。对此，我往往会在教学活动中或教学之后，向学生展现一些与新知内容有关的数学史内容或新奇有趣的数学课外资料，使学生在自主阅读中实现人文素养的提升。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对数学阅读给予充分的重视，借助多样化的方式，立足不同的教学内容引导学生采取不同方法阅读，以此在阅读丰富学生的知识储备，提升学生的数学认知能力，为其数学素养的提升打下坚实的基础。
參考文献：
[1]周国验.培养小学数学阅读能力的实践研究[J].新课程（中），2017（11）：73.
[2]孙俊勇，苏桂芹.小学数学阅读课程——丰盛的数学大餐[J].中小学数学（小学版），2018（Z1）：14-18.
作者简介：
杨海，四川省阆中市，四川省阆中市文成镇中心学校。