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意大利教育学家蒙台梭利主张，“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然地发展。”帮助，应成为教育最核心的词语。最好的教育就是给孩子需要的帮助，最好的教师是帮助孩子生命成长，帮助孩子成为他本来可以成为的人。当今社会，人们“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。由于社会不确定性、多样性和变动性因素的存在，追梦的孩子往往缺乏安全感和适应感。教育，就是要帮助孩子在追梦的路上变得更有知识、更有能力、更有智慧，更加轻松地应对生活中的事情，实现个性化和社会化的统一，从而克服不适应感，获得安全感，自然地、自由地做最好的自己。 一、 帮助孩子认识自己
每个孩子来到世界上，因其独特的遗传因素、成长环境和经历形成了自己的性格特点和行为模式，这些共同决定了每个孩子都是一个与众不同的个体。要帮助孩子发展，就必须要帮助孩子正确地认识自己。
1.要善于发现孩子。教育的重要使命是发现，要发现孩子，发现他们的个性和差异。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教育不是培养一群适应学校的孩子，而是要办一所所适合每个孩子的学校。学校教育要为学生创造展现各种智能的情境，给每个孩子提供多样化的选择。要引导孩子通过自己的付出和努力，凭借自己的聪慧、才智、自信而成为最好的自己，也就是在自己遗传因素确定的发展空间里面努力发展到一个较高的程度。
2.帮助孩子认识自我。对孩子而言，教师是自己的重要他人，帮助孩子认识自我，并且以独特的角度帮助他加深认识，对孩子的自由成长有着非常重要的意义。教师要帮助孩子认识自己个体生命存在的意义。作为一个独立的生命个体，每一个人的珍贵在于你就是你，而不是别人的复制品。这种独特性构成了世界的丰富性；要帮助孩子认识到自己担负的责任。作为社会存在的一员，孩子既是父母家庭希望的延续，又承载着学校的期待，更担当着造福社会的重任。自己为责任而来，为责任而存在。生命不仅属于自己，更属于家庭、社会，要帮助孩子了解自我。作为一个有智慧的教师，要善于发现孩子的优势，让孩子知道你看到了并且欣赏他的长处，激起其生活的信心。
3.帮助孩子做好自我。自我意识是一个人成长与幸福的立足点。幸福是自我体验，有了自我，孩子的生命存在才有价值。教师要帮助孩子了解自己，找到自己的优势并正视自己的不足；要帮助孩子接纳自己，无论自己是优秀还是在横向比较中处于劣势；要帮助孩子爱护自己。每一个人都是传奇，都要珍惜自己的生命，坚守自己的个性，发挥自己的特长，拓宽自己的优势，弥补自己的不足。
二、 帮助孩子获得认同感
作为成长中的孩子，最迫切的就是希望获得认同感。获得认同感就是证明自己存在的价值，在获得尊重中激发生活的热情和信心。教师要帮助学生获得认同感。
1.接纳孩子。在生命成长过程中，他人的接纳和与他人的和谐相处对孩子具有重要的意义。一个不被自己所在群体接纳的人，在情绪上往往是消极的，在状态上往往是缺乏活力的，在行为上往往是主动性不强或者是叛逆的。由于在身心方面还不够成熟，还不能完全区分和正确对待遇到的问题和困难，教师对孩子的接纳，对孩子心理和人格形成起着非常重要的作用。而教师对孩子的接纳应该是无私的，无关孩子的健康、智商、家庭、相貌、习惯……尤其是对先天畸形、行为不良、恶习很多、进步迟缓的孩子而言，教师的接纳就具有更加重要的意义。孩子的生长发育有快有慢，同一年龄段的孩子认知水平存在差异，教师的眼中只有生命，没有功利，教师要接纳孩子与众不同的美。
2.信任孩子。“皮格玛利翁效应”（又称罗森塔尔效应或期望效应）启示我们：关爱、赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。信任能让孩子获得自信。学校要把孩子当成学校的主人，教师要把孩子当成校园生活的主体，不要用成人的眼光看待孩子的问题，要放弃对孩子的成见，不以自己的要求来对待孩子，相信孩子在生命成长的过程中能够发挥自己的主观能动性，尽到自己应尽的义务。
3.尊重孩子。学校教育的意义在于让置身于校园的儿童体验到生命的自由、成长的幸福。孩子来到学校，不仅仅是学习知识，更重要的是发现校园生活的意义，发现学习的意义，发现自身存在的意义，而这些意义的获得是建立在孩子通过自身的方式体验的基础上。孩子在成长过程中有自己的思维方式、生活方式、处理问题的方式，由于个体不同，学习和生活的方式也不尽相同，教师应从孩子的实际情况出发，设身处地地站在孩子的角度思考问题，改进教育方式。尊重孩子还有一个重要的体现就是学校和教师要公平地对待每一个孩子。教育本身是没有功利性的，它为孩子而存在，其不是为了满足一种被社会承认的标准。急功近利是教育的天敌。尊重孩子，学校就要摈弃“面子工程”，要因材施教，为每一个孩子创造适合他自己的教育情境。
三、 帮助孩子发展自己
学校教育的价值不是教育孩子，而是给予孩子在成长过程中真正需要的、想要的帮助，这才是最好的教育。要帮助孩子通过自己的方式发展自己。
1.允许孩子犯错。“犯错误”是孩子成长过程中的自然实在。不犯错误的孩子在现实中是不存在的，杜绝孩子犯错误，是超越现实和违背孩子成长规律的。如果真的能实现学生不犯“错误”的愿望，一群严守纪律、循规蹈矩的孩子在校园内出现，其结果不仅不使人惊喜，相反，会因为失去了他们的真实和真实的教育而令人感到可怕。孩子身上的问题行为往往是他们自我探索的冲动——他们寻找机会发展自己初萌的自我。法国哲学家伏尔泰曾说：“我不赞成你说的，但是我支持你表达你的观点的权利。”这句话显示出对“错误”保持一种异乎寻常的宽容。一所学校是否成熟，一种教育能否成功，关键不在于尽一切可能杜绝学生“犯错误”，而在于能够及时发现“犯错”之处，并有效利用其作为教育的机会。只靠近乎军事化的严格管理，杜绝学生“犯错误”，其实是学校教育缺乏自信的表现。学校不仅要对学生犯错持开放和宽容的心态，更要允许学生“尝试错误”。“尝试错误”实质上是一种探究学习活动，特别是在面对新的知识、新的实践，既没有既定的答案可找，也没有现成的经验可循，需要新的摸索时，学校要创设让学生有犯错可能的教学情境，并有意识地将社会环境模拟于学校中，通过不断尝试、试验、探究，发现错误、积累经验，从中寻找避免犯错误的方法，从而让孩子在“犯错误”中成长。
每个孩子来到世界上，因其独特的遗传因素、成长环境和经历形成了自己的性格特点和行为模式，这些共同决定了每个孩子都是一个与众不同的个体。要帮助孩子发展，就必须要帮助孩子正确地认识自己。
1.要善于发现孩子。教育的重要使命是发现，要发现孩子，发现他们的个性和差异。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教育不是培养一群适应学校的孩子，而是要办一所所适合每个孩子的学校。学校教育要为学生创造展现各种智能的情境，给每个孩子提供多样化的选择。要引导孩子通过自己的付出和努力，凭借自己的聪慧、才智、自信而成为最好的自己，也就是在自己遗传因素确定的发展空间里面努力发展到一个较高的程度。
2.帮助孩子认识自我。对孩子而言，教师是自己的重要他人，帮助孩子认识自我，并且以独特的角度帮助他加深认识，对孩子的自由成长有着非常重要的意义。教师要帮助孩子认识自己个体生命存在的意义。作为一个独立的生命个体，每一个人的珍贵在于你就是你，而不是别人的复制品。这种独特性构成了世界的丰富性；要帮助孩子认识到自己担负的责任。作为社会存在的一员，孩子既是父母家庭希望的延续，又承载着学校的期待，更担当着造福社会的重任。自己为责任而来，为责任而存在。生命不仅属于自己，更属于家庭、社会，要帮助孩子了解自我。作为一个有智慧的教师，要善于发现孩子的优势，让孩子知道你看到了并且欣赏他的长处，激起其生活的信心。
3.帮助孩子做好自我。自我意识是一个人成长与幸福的立足点。幸福是自我体验，有了自我，孩子的生命存在才有价值。教师要帮助孩子了解自己，找到自己的优势并正视自己的不足；要帮助孩子接纳自己，无论自己是优秀还是在横向比较中处于劣势；要帮助孩子爱护自己。每一个人都是传奇，都要珍惜自己的生命，坚守自己的个性，发挥自己的特长，拓宽自己的优势，弥补自己的不足。
二、 帮助孩子获得认同感
作为成长中的孩子，最迫切的就是希望获得认同感。获得认同感就是证明自己存在的价值，在获得尊重中激发生活的热情和信心。教师要帮助学生获得认同感。
1.接纳孩子。在生命成长过程中，他人的接纳和与他人的和谐相处对孩子具有重要的意义。一个不被自己所在群体接纳的人，在情绪上往往是消极的，在状态上往往是缺乏活力的，在行为上往往是主动性不强或者是叛逆的。由于在身心方面还不够成熟，还不能完全区分和正确对待遇到的问题和困难，教师对孩子的接纳，对孩子心理和人格形成起着非常重要的作用。而教师对孩子的接纳应该是无私的，无关孩子的健康、智商、家庭、相貌、习惯……尤其是对先天畸形、行为不良、恶习很多、进步迟缓的孩子而言，教师的接纳就具有更加重要的意义。孩子的生长发育有快有慢，同一年龄段的孩子认知水平存在差异，教师的眼中只有生命，没有功利，教师要接纳孩子与众不同的美。
2.信任孩子。“皮格玛利翁效应”（又称罗森塔尔效应或期望效应）启示我们：关爱、赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。信任能让孩子获得自信。学校要把孩子当成学校的主人，教师要把孩子当成校园生活的主体，不要用成人的眼光看待孩子的问题，要放弃对孩子的成见，不以自己的要求来对待孩子，相信孩子在生命成长的过程中能够发挥自己的主观能动性，尽到自己应尽的义务。
3.尊重孩子。学校教育的意义在于让置身于校园的儿童体验到生命的自由、成长的幸福。孩子来到学校，不仅仅是学习知识，更重要的是发现校园生活的意义，发现学习的意义，发现自身存在的意义，而这些意义的获得是建立在孩子通过自身的方式体验的基础上。孩子在成长过程中有自己的思维方式、生活方式、处理问题的方式，由于个体不同，学习和生活的方式也不尽相同，教师应从孩子的实际情况出发，设身处地地站在孩子的角度思考问题，改进教育方式。尊重孩子还有一个重要的体现就是学校和教师要公平地对待每一个孩子。教育本身是没有功利性的，它为孩子而存在，其不是为了满足一种被社会承认的标准。急功近利是教育的天敌。尊重孩子，学校就要摈弃“面子工程”，要因材施教，为每一个孩子创造适合他自己的教育情境。
三、 帮助孩子发展自己
学校教育的价值不是教育孩子，而是给予孩子在成长过程中真正需要的、想要的帮助，这才是最好的教育。要帮助孩子通过自己的方式发展自己。
1.允许孩子犯错。“犯错误”是孩子成长过程中的自然实在。不犯错误的孩子在现实中是不存在的，杜绝孩子犯错误，是超越现实和违背孩子成长规律的。如果真的能实现学生不犯“错误”的愿望，一群严守纪律、循规蹈矩的孩子在校园内出现，其结果不仅不使人惊喜，相反，会因为失去了他们的真实和真实的教育而令人感到可怕。孩子身上的问题行为往往是他们自我探索的冲动——他们寻找机会发展自己初萌的自我。法国哲学家伏尔泰曾说：“我不赞成你说的，但是我支持你表达你的观点的权利。”这句话显示出对“错误”保持一种异乎寻常的宽容。一所学校是否成熟，一种教育能否成功，关键不在于尽一切可能杜绝学生“犯错误”，而在于能够及时发现“犯错”之处，并有效利用其作为教育的机会。只靠近乎军事化的严格管理，杜绝学生“犯错误”，其实是学校教育缺乏自信的表现。学校不仅要对学生犯错持开放和宽容的心态，更要允许学生“尝试错误”。“尝试错误”实质上是一种探究学习活动，特别是在面对新的知识、新的实践，既没有既定的答案可找，也没有现成的经验可循，需要新的摸索时，学校要创设让学生有犯错可能的教学情境，并有意识地将社会环境模拟于学校中，通过不断尝试、试验、探究，发现错误、积累经验，从中寻找避免犯错误的方法，从而让孩子在“犯错误”中成长。