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如何评价中学超常学生群体语文教学质量及学生语文学习的效果，是研究中学超常学生群体语文教学无法回避的问题。本文无意做过多的理论思辨，重在探讨现阶段中学超常学生群体语文教学中实际可行的评价策略和方法。
一、对国内超常学生群体语文教学评价的反思
（一）国内一些学校的实践：
1.天津市耀华中学的具体实践。天津市耀华中学从1988年起开始设立超常实验班，他们对学生的评价分两部分：一是学生的学习成绩，仍保持百分制，是定量统计；二是定性评价，由三个方面组成。第一是智力活动评价，包含四个指标：观察能力、记忆能力、注意力、思维能力；第二个是学习目标评价，包含四个指标：学习习惯、方法、能力、效果；第三是个性评价，包含三个指标：求知欲，创造性，意志品质。每一项分为四个层面：好、较好、一般、教差。两部分结合构成了完整的学生学习评价方案。
2.人大附中的具体实践。传统的教学评价侧重于评价学生的知识，而忽略对学生的能力水平，侧重于对学生智育的评价，而忽略对学生德育和体育的评价。他们强调重视对学生学习习惯的评价，重视对学生心理能力的评价，重视对学生思想品德的评价，重视对学生身体素质的评价，重视对学生社会适应性的评价。强调智力与非智力因素同步发展的办学原则密不可分。把这些评价结果反馈给学生和教师，使教师有针对性地指导学生，使学生根据自己的弱点，有意识地加以补救。
3.北京八中的的具体实践。北京八中少儿班对学生的评价采用的是全方位、多指标、协调发展的综合评价方法。这种方法是五个结合：学习成绩与身心发展相结合；当前成绩与原来基础相结合；认知能力相结合；特长发展与协调发展相结合；智力发展与社会化进程相结合；个性发展与合作精神相结合。评价方法是以班主任为核心的工作小组全体成员间的讨论，通过讨论对学生做出客观公正的评价。也使每个教师对每个学生的全面情况有所了解，从而不会只片面关心本科成绩，而对成绩不好的学生过分责备，并能从协调发展的角度客观公正地去要求学生，理解学生。
4、江苏宜兴中学的探索。把整个中学阶段分为两个部分，实行不同的评价方法。第一阶段（相当于普通中学的初一到高二），超常试验班一般不参加普通班级的频繁的月考和统考。考核与评价实行弹性管理，主要由学科教师负责。对学生的考核分为考试和平时作业考察相结合。第二阶段（相当于普通高三），超常试验班参加学校组织的统考，并与普通班级进行比较。学校是考核与评价的主体。重点考察学生的书面考试能力。
（二）取得的经验以及存在的问题
以上几所学校评价的基本理念上基本都是从促进学生发展的角度来考虑问题，尽量做到考核主体的多元化，考核内容的全面性，运用了定量和质性评价的方法。但他们的实践中，可以看出他们遇到了很大的困难。首先，他们缺乏超常学生在没有实施特殊教育计划条件下的进步基线，这样很难对实施超常教育的效果做出有效可信的评价。其次，超常学生教育评价应该更重视个体分目标的发展，而集体成绩测验往往忽视计个性特征。再次，超常学生教学计划所最强调的方面，比如：高级思维过程的产生，教材中抽象概念的掌握等，恰是现行测量工具在准确性方面最弱的。他们现实中还遇到一个最大的问题，就是如何妥善处理好发展与升学的关系。从理论的角度来讲，最大限度促进学生发展是最重要的目标，但从中学办超常班级的实践来看，保证高升学率往往是压倒一切的首要目标。
二、对超常学生群体语文教学评价的基本构想及策略、方法
在研究中学超常群体语文教学评价时，应该始终坚持这样的基本理念，即评价的基本目的是为了教育并促进学生的发展，在于提高学习效率。评价要关注个体的处境和需要，尊重个体的差异，激发个体的主体精神，以保证每个体能最大可能地实现其自身价值。同时我们还要关注评价的甄别、选拔功能。
首先是评价的内容。评价应包括学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面的考察。
其次是评价的方式。应该采用灵活的形式来考核评价。对于语文基本知识、基本技能可以采用普通的书面考试的形式进行，只不过考察的范围比普通的学生更宽更深些。考察时确定主要的分目标，看学生的成绩是否符合那些分目标。对于语文学习中柔性的部分的考察，更适合采用印象式评价。比如可以问家长是否看到学生有明显的进步，或问教师如何估计计划的效果，或问学生是否喜欢这一教学计划等。
第三是关于考试的频率、内容和形式。从目前教育发展的趋势来看，在较长的一个时期里考试无疑仍将是最重要的考核评价方式。从考试的内容来看，应该包括两大方面：一是瞄准未来高素质人才必备的语文素养，二是跟踪语文高考的发展趋势。特别在超常班级群体的第一阶段，应该有前瞻性，追求长期长远的效果。从考试的频率来看，统一的书面考试不宜太多，但是单项的考察活动可以灵活的多次进行。教师或管理部门可以针对某个分目标组织一些相应的竞赛、评比。这种单项考察要注意避免和任课教师的直接奖惩、任用有太紧密的联系。在超常群体语文教学的第二阶段，教学评价应逐步增加与普通中学同进度学生的比较考察，参加同程度普通学生的统一考试。
我们不奢望立即能找到一条完善的超常学生语文教学评价的路子，只期望能发现生长在理论和实践断裂处有生命力的希望的种子，能给实践中的工作者带来一些思考上的帮助。责任编辑 王波
一、对国内超常学生群体语文教学评价的反思
（一）国内一些学校的实践：
1.天津市耀华中学的具体实践。天津市耀华中学从1988年起开始设立超常实验班，他们对学生的评价分两部分：一是学生的学习成绩，仍保持百分制，是定量统计；二是定性评价，由三个方面组成。第一是智力活动评价，包含四个指标：观察能力、记忆能力、注意力、思维能力；第二个是学习目标评价，包含四个指标：学习习惯、方法、能力、效果；第三是个性评价，包含三个指标：求知欲，创造性，意志品质。每一项分为四个层面：好、较好、一般、教差。两部分结合构成了完整的学生学习评价方案。
2.人大附中的具体实践。传统的教学评价侧重于评价学生的知识，而忽略对学生的能力水平，侧重于对学生智育的评价，而忽略对学生德育和体育的评价。他们强调重视对学生学习习惯的评价，重视对学生心理能力的评价，重视对学生思想品德的评价，重视对学生身体素质的评价，重视对学生社会适应性的评价。强调智力与非智力因素同步发展的办学原则密不可分。把这些评价结果反馈给学生和教师，使教师有针对性地指导学生，使学生根据自己的弱点，有意识地加以补救。
3.北京八中的的具体实践。北京八中少儿班对学生的评价采用的是全方位、多指标、协调发展的综合评价方法。这种方法是五个结合：学习成绩与身心发展相结合；当前成绩与原来基础相结合；认知能力相结合；特长发展与协调发展相结合；智力发展与社会化进程相结合；个性发展与合作精神相结合。评价方法是以班主任为核心的工作小组全体成员间的讨论，通过讨论对学生做出客观公正的评价。也使每个教师对每个学生的全面情况有所了解，从而不会只片面关心本科成绩，而对成绩不好的学生过分责备，并能从协调发展的角度客观公正地去要求学生，理解学生。
4、江苏宜兴中学的探索。把整个中学阶段分为两个部分，实行不同的评价方法。第一阶段（相当于普通中学的初一到高二），超常试验班一般不参加普通班级的频繁的月考和统考。考核与评价实行弹性管理，主要由学科教师负责。对学生的考核分为考试和平时作业考察相结合。第二阶段（相当于普通高三），超常试验班参加学校组织的统考，并与普通班级进行比较。学校是考核与评价的主体。重点考察学生的书面考试能力。
（二）取得的经验以及存在的问题
以上几所学校评价的基本理念上基本都是从促进学生发展的角度来考虑问题，尽量做到考核主体的多元化，考核内容的全面性，运用了定量和质性评价的方法。但他们的实践中，可以看出他们遇到了很大的困难。首先，他们缺乏超常学生在没有实施特殊教育计划条件下的进步基线，这样很难对实施超常教育的效果做出有效可信的评价。其次，超常学生教育评价应该更重视个体分目标的发展，而集体成绩测验往往忽视计个性特征。再次，超常学生教学计划所最强调的方面，比如：高级思维过程的产生，教材中抽象概念的掌握等，恰是现行测量工具在准确性方面最弱的。他们现实中还遇到一个最大的问题，就是如何妥善处理好发展与升学的关系。从理论的角度来讲，最大限度促进学生发展是最重要的目标，但从中学办超常班级的实践来看，保证高升学率往往是压倒一切的首要目标。
二、对超常学生群体语文教学评价的基本构想及策略、方法
在研究中学超常群体语文教学评价时，应该始终坚持这样的基本理念，即评价的基本目的是为了教育并促进学生的发展，在于提高学习效率。评价要关注个体的处境和需要，尊重个体的差异，激发个体的主体精神，以保证每个体能最大可能地实现其自身价值。同时我们还要关注评价的甄别、选拔功能。
首先是评价的内容。评价应包括学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面的考察。
其次是评价的方式。应该采用灵活的形式来考核评价。对于语文基本知识、基本技能可以采用普通的书面考试的形式进行，只不过考察的范围比普通的学生更宽更深些。考察时确定主要的分目标，看学生的成绩是否符合那些分目标。对于语文学习中柔性的部分的考察，更适合采用印象式评价。比如可以问家长是否看到学生有明显的进步，或问教师如何估计计划的效果，或问学生是否喜欢这一教学计划等。
第三是关于考试的频率、内容和形式。从目前教育发展的趋势来看，在较长的一个时期里考试无疑仍将是最重要的考核评价方式。从考试的内容来看，应该包括两大方面：一是瞄准未来高素质人才必备的语文素养，二是跟踪语文高考的发展趋势。特别在超常班级群体的第一阶段，应该有前瞻性，追求长期长远的效果。从考试的频率来看，统一的书面考试不宜太多，但是单项的考察活动可以灵活的多次进行。教师或管理部门可以针对某个分目标组织一些相应的竞赛、评比。这种单项考察要注意避免和任课教师的直接奖惩、任用有太紧密的联系。在超常群体语文教学的第二阶段，教学评价应逐步增加与普通中学同进度学生的比较考察，参加同程度普通学生的统一考试。
我们不奢望立即能找到一条完善的超常学生语文教学评价的路子，只期望能发现生长在理论和实践断裂处有生命力的希望的种子，能给实践中的工作者带来一些思考上的帮助。责任编辑 王波