《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，是明末清初文学家张岱描写西湖雪景的一篇文质优美的小品文。笔者通过对《湖心亭看雪》教学的实践和对作品的分析，认为《湖心亭看雪》阅读教学可以采用多角度切入的方法深入文本，拓展文本。
　　一.难点切入法
　　《湖心亭看雪》是作者记西湖雪景的小品散文，“语言清新活泼，形象生动”，而其中高超的素描技巧及景中情、事中情的特点引人玩味、耐人琢磨，这是教学中的一个难点。教学中利用背景资料引导学生走进作者的心灵世界，感受一种别样的审美情趣。教师采用设置疑问的方法切入课文的难点。教师先提问学生：“张岱笔下的自然景象如此清冷，如此浩渺；作者的内心世界如此孤独，如此矛盾。其中有没有更深层次的原因呢？”然后，用投影展示相关背景资料：
　　资料一：蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华……劳碌半生，皆成梦幻。年至五十，国破家亡，避迹山居……布衣蔬食，常至断炊。回首二十年前，真如隔世。
　　——《自为墓志铭》
　　资料二：他的《陶庵梦忆》、《湖寻梦》等就是他过去繁华生活的片断记录。这些片断“梦忆”，反映了他的国破家亡的感慨，流露着追怀古国，热爱乡土的爱国思想。
　　在理解文本内容的基础上，教师适当地穿插相关的背景资料，也正是学生解读该文的难点所在，背景资料的穿插很好地帮助学生走进作者的内心世界，领会到张岱有遗世独立的高洁情怀，对人生的忧伤感悟以及对故国的恋恋不舍。
　　二.文眼切入法
　　文眼是指一篇文章中最能揭示主题、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。张岱的《湖心亭看雪》是一篇富于诗情画意的优美小品散文，全文以“湖”、“雪”为写景对象，描写了湖中看雪的浩渺空旷、凄清淡雅的景象。然而，“一切景语皆情语也”，景物中往往蕴含着作者情感。作者描写湖中看雪的景象，流露了什么感情呢？教学中从“文眼”入手，引导学生深入思考，提出有启发性，有价值的问题。该文开头写道：“独往湖心亭看雪”，后来又写道：“舟中人两三粒”，该文的表述是相互矛盾的，所以该文的开头“独往湖心亭看雪”就是文眼。教师适时提出问题：开头写道“独往湖心亭看雪。”后来又写道“舟中人两三粒”，是不是相互矛盾？引导学生深入思考，然后教师适时点拨：该文的“独”并非指一个人，而是指内心孤独，没有知己的意思。虽然有舟子同在，但“我”认为内心还是孤独的，也就是说作者心中没有别人。该文的结尾处舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”就是文眼。教师从文眼“痴”入手，设置相关问题：作者的“痴”表现在哪里？你能从作者的“痴”的表现中品出他的性格吗？教师先引导学生深入文本进行探究，然后进行点拨：作者在天寒地冻的夜晚独自去西湖赏雪景，确实有些“痴”，从作者的“痴”行中品出了作者清高，孤傲的性格特征。这样，教学中从文眼切入，就可以引领学生走进作者的内心世界，了解作者的性格特征。
　　三.比较切入法
　　《湖心亭看雪》作者描写湖中看雪的景象采用了白描的手法。对于初中学生来说，没有拓展解释，学生很难理解白描的真正含意。教学中可以运用比较的方法切入。教师出示油画和素描的图片，要求学生比较两种画法的区别，由此引出对白描手法的介绍，让学生理解：白描原是中国绘画的传统技法之一，后来用它指一种文学创作手法，即用最朴素，最简洁的笔墨不事雕饰，勾勒出人物，事件或景物的情态面貌。另外，教师通过典型例子的介绍，如《天净沙·秋思》中写景的句子，勾勒出“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”及游子组成的一幅苍凉的秋景图，就是白描手法，让学生进一步理解白描手法的真正内涵。最后，让学生分析《湖心亭看雪》一文是怎样运用白描手法的，通过课堂上师生充分对话，让学生明白作者写湖中景象的“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”等句子，就是白描手法。接下来，教师给予点拨：《湖心亭看雪》景物描写文字简洁、不事雕饰。作者运用白描的手法，描绘了寂静、空旷的自然景象，将旷远苍茫的大自然与微乎其微的小人物进行了鲜明的对比。
　　《湖心亭看雪》阅读教学的多角度切入，帮助学生进一步理解作品的深刻内涵，拓宽了学生的知识面，提高了学生对文学作品的鉴赏水平。
　　何炳来，教师，现居浙江桐庐。