“创新，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不竭的动力。”教育的生命在于创新，教育的活力在于创新。在语文阅读教学中，要突出以学生为主体，培养学生的自主学习的意识，唤醒学生的主体意识，激活学生的创新思维，使学生成为学习的主人，以发展学生的智能，培养学生的自主意识、创新意识，丰富学生的精神世界。因此，我认为在阅读教学中应采用以学生自主学习为主，教师正确引导为辅的教学策略。
　　
　　1.初步感知，提出质疑
　　
　　对于一篇新的文章，学生往往会感到茫然，不知该从哪里下手，这时教师可让学生自主的阅读，让他们对文章有一个初步的感知，并鼓励学生提出自己在阅读中出现的问题。如：生字、生词、难以理解的句、段等。教师及时从学生那里得到反馈信息，掌握一手资料，做到心中有数，为下一步教学打好基础。同时，更要激励他们去发现问题，创造问题。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要”。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，因此作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受问题，而不能提出问题，更不能轻视他们的这种潜能。要善于捕捉他们在不经意间迸发出的创新火花，给他们发现的机会，创新的机会。
　　
　　2.自主探索，不断创新
　　
　　一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、一个人的兴趣爱好等因素有直接关系，加之年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解也会产生差异性。因此，在此环节中，教师应明确阅读目的、相应的具体要求，教给学生正确的学习方法，使之贯穿于整个阅读过程，从而使学生更多、更好的分类别、分层次获取信息，积累知识，培养能力。在阅读前教师可根据学生质疑的不同情况设计一些灵活多样的学习提示，学生也可利用工具书，自己学会文中的生字，新词，学生自由结合小组阅读，讨论思考题充分发表自己的见解，力求突破固有的传统观念进行创新。由于受已有知识河生活经验的局限，他们的见解往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方法往往是不完善的不成熟的，有时甚至是错误的，荒唐可笑的，但我们绝对不能求全责备，更不能指责挖苦，不能抑制抹杀他们的发现，尽量找出闪光点，并给予鼓励，爱护他们长出的创新萌芽。我们应该努力引导学生，根据自身特点选择合适的阅读方式，提高效率，更好的发挥自己的特长，自觉的获得知识，提高认识不断提高自学能力，逐步达到不需要老师，自己就能阅读。
　　
　　3.形成观点，升华思维
　　
　　要求学生反复阅读吸取文章精华，形成自己的观点，把学生的思维升华到更高的层次，拓宽学生思路，发展学生思维，培养他们的创新精神和实践能力。对于学生发表的不同见解，提出的新颖思路，我们都要以欣赏者的角色，用满腔的热情，赞扬的语气用不同的形式给予鼓励对学生理解有困难和理解不正确的地方要循循善诱地加以启发指导，学生在次阅读中根据教师的引导系统整理作者的写作方法，写作意图，文章的深刻含义等。并将这些内容运用到自己的写作中，我们提倡阅读与笔记相结合，把文中的好词佳句摘抄下来，并写出自己的感悟，同时教师还可以设计些小练笔，所设计的题目要符合学生的特点，具有开放性，探索性，伸缩性和自主性，使学生在愉悦的情景中获取知识，如教学古诗《寻隐者不遇》时，可设计问题：本来满怀希望去寻访“隐者”，然而竟遭“不遇”，体会一下作者当时的心情，假如 你是作者，你会怎么办？再如：教学《珍贵的教科书》时，可设计这样的问题：文中使用了大量的省略号，他们所起的作用一样吗？各具有怎样的意义？这样写有什么好处等。
　　
　　4.持之以恒、养成习惯
　　
　　叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说：现在有许多学生除了课本以外，不接触什么书，这是不对的，为养成良好的阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行”因此，我们不仅要教会学生阅读的方法，还要帮他们潜移默化的养成习惯，贯穿于整个学习之中，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读，达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”
　　总之，在阅读教学中，充分体现学生的主体地位，让学生真正参与到教学活动中，教师在教学中把握主导作用，激发学生的学习兴趣，贯穿自主学习这一主线，全面发展，实现学习过程的自我构思，自我创新和自我发展，使阅读和写作形成一个有机的整体。