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【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0211-02
教学改革的春风没有漏掉我们这个偏远的山区小县城，反而率先吹了进来。在两年来的科研教学活动中，我们都有一个共同的困惑与难题——数学领域很难溶于各个“主题”活动。
其根本原因是“數学”这门学科本身蕴涵着明显的抽象性，严密的逻辑性和科学的系统性，具有较强的独立性。
这门学科的实质却又是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中相关事物的；还是挖掘幼儿的分析能力、综合能力、比较能力、抽象概括能力、判断能力和推理能力等思维能力和空间想象能力的重要途径之一。数学是智商开发的金钥匙，它在幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性等方面都有独特的不可少的促进作用。
在近两年来的实践活动中，“数学”似乎是与其他各大领域、各个“主题”互不相干、格格不如，强加于“主题”中也显得特别生硬和牵强。
那么，我们如何既要保质保量地完成数学领域活动对孩子的深远影响的任务，又绝不能失去数学的趣味性和快乐轻松的数学原则，与“主题”有机地整合，从而更好地发挥“数学”这把开启智商的“金钥匙”呢？
在无数的实践与失败，失败与实践之后，在园长的引导下，以“如何把本土资源更好地引入和运用到主题网络中”为突破口和导线，重新展开了再次尝试。
一、设计方面
根据数学的独特性和科学系统性让它单独成为一个独立的主题，与其它主题网络教学呈两根“线”，它们既互相平行，又互相交错连接，贯穿于幼儿的整个集体活动和生活活动中。
二、数学教法方面
尽量运用本土的可操作性材料，以尝试教学为主，其他多种方法为辅的灵法多样的方法，让孩子们在本土的、熟悉的、丰富的操作材料中多次尝试，在轻松的氛围中，在亲自动手动脑的操作过程中，“习得”了知识、技能，从而促进孩子八大智能的全面发展。
（一）数学与五大领域的整合
例如：在《有趣的泥土》这个主题中，按本班孩子实际水平和数学教学进度，运用该主题的本土资源材料之一“泥土”，捏相应数量的泥团或泥制品（包括动物的、植物的……），或按相应的数字形状捏数字之后还讲给大家听……。因地制宜，因人制宜，灵活多变，既与“主题”相扣，又与艺术、语言等几大领域互相整合，此法其乐融融、趣味无穷，孩子们百玩不厌，真正达到了在玩中学、在学中玩；在玩中创造、在创造中玩的科研目的。
（二）本土资源在数学中的运用
如：在《家乡的秋天》这个主题中，操作材料就更多了：豌豆、蚕豆、四季豆、玉米粒、苹果粒、杏子核、甚至辣椒等等太多了。这些本土的操作材料，不仅可供孩子们点数，计算，还可以供孩子们拼图、造型、艺术设计然后讲出你创作出的作品内容……内容丰富多样。用处之多，所渗透的面之广，涉极的各领域相当丰富。这样既达到了数学的教学目的，又让孩子们有效地认识和利用了家乡本土的可利用资源，同时也为孩子们创设了感受家乡了解家乡的氛围，从而培养了孩子们热爱家乡，长大后为家乡作贡献的理想。
（三）数学与其他主题的整合
例如：我将《有趣的图形宝宝》这个数学主题和《我家和我家附近》这个主题相整合。具体步骤如下：
（1）最初感性经验的铺垫
在分别认识各个几何图形时，先有意识的引导幼儿去寻找、去观察、去回想——你在啥地方见过这种图形？这种图形可制作成生活中的什么？
（2）课堂数学活动
然后分别认识各个几何图形的名称、特征以及相互之间的区别与联系等等。分无数个课时完成。
（3）两主题的整合
1）环境创设
当几种几何图形都认识得差不多时，在幼儿活动室、过道等墙面和区角大量投入不同风格不同形状的建筑物（家）的实物模具、图片、照片、自制作品和半成品材料，让幼儿去发现、去观察、去思考、去动手尝试，激发幼儿探索的欲望。
2）家园配合积累幼儿实际生活经验，促进亲子情感
课前让家长带孩子参观自己的家及附近建筑物，了解所在位置、房屋外部形状。
3）有组织的课堂教学
①小游戏导入活动以集中幼儿注意力。
②分别出示各几何图形复习认识各图形的名称和特征。
③出示自制各几何图形构成的建筑物挂图，引导幼儿观察寻找所认识的几何图形了解几何图形在建筑物中的运用。
④两主题完成整合生成新主题——《我心中的家》、《二十年后我的家》甚至延伸成《我亲手构建的家乡——盐源县》《我亲手构建的世界》……
这时告诉孩子们这都是我亲手设计的《我心中的家》。
——你也想亲自动手设计你心中的家吗？一句问话激发孩子动手的强烈愿望。
⑤启发引导幼儿合理使用几何图形和培养幼儿有计划的创建思维。
紧接着让孩子们稍作思索后告诉大家：你准备设计什么样的家？你的房顶是圆形的还是三角形的？还是其他与别人不一样的？还有门、窗、墙你准备用什么图形？你想把你设计的家放在热闹的城区还是风景优美、空气清新的乡村？
⑥幼儿操作
这时孩子们的各种知识积累和动手愿望都如箭在弦上一触即发。于是我提供了若干不同色、不同大小的几何图形及剪图形剩下的各种不规则的边角材料，让孩子们正式进入亲自动手的创作中。
五十多人的活动室顿时静了下来，室内出奇的安静，只听得见孩子们均匀的呼吸声和操作时色卡纸所发出的声音，孩子们已完全投入到操作中去了。这时老师适时观察及部分点评幼儿作品，以此鼓励和启发、扩展孩子们的创作思路和创作空间。
⑦作品展示
在孩子们陆续完成第一幅作品时启发指导孩子们把自己的作品放在所喜欢的城市或乡村的大背景图中……
这次综合整合活动效果出奇的好，孩子们用几何图形设计的家，有充满现代色彩的，有古色古香的，有童话中城堡式的等等各式各样、各具个性、几乎没有重复，几何图形在建筑中的运用也完全不同，连剪几何图形后剩下的不规则边角材料都让孩子们在作品中用得恰到好处、淋漓尽致……
时间飞快的过去了，孩子们想象的闸门完全打开了，想象的翅膀还在任意的翱翔，出乎意料地八大张背景图都展示不下了，孩子们却还沉沁在创作中……
这种整合活动，不仅把既抽象又独立的数学活动与“主题”活动巧妙地渗透，有机地整合在一起，还把五大领域中的艺术有机地融了进来，无论过程还是结果都得到了前所未有的、意想不到的效果。
到此，科研探索活动暂告一个段落。我不禁一次次感悟：做为一个幼教工作者，除了要有一个睿智的领导引导外，还需要我们不断提高自己，不断给自己“充电”，敢于大胆尝试，合理利用各科之长做一个刻苦上进，敢于创新，勇于探索的有心人！
我体会到了幼教事业平凡中的伟大！
感悟到了“世上无难事，只怕有心人”的力量！
世界在发展，人类在进步。我们的生活、工作环境在变化；我们所面对的孩子以及家长对我们的教学要求也在不断地提高和变化。
孩子、家长乃至整个社会对我们幼教工作的需求，促使我们不断的探索，不断的创新。
“学无止境”需要我借风而行……
教学改革的春风没有漏掉我们这个偏远的山区小县城，反而率先吹了进来。在两年来的科研教学活动中，我们都有一个共同的困惑与难题——数学领域很难溶于各个“主题”活动。
其根本原因是“數学”这门学科本身蕴涵着明显的抽象性，严密的逻辑性和科学的系统性，具有较强的独立性。
这门学科的实质却又是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结生活中相关事物的；还是挖掘幼儿的分析能力、综合能力、比较能力、抽象概括能力、判断能力和推理能力等思维能力和空间想象能力的重要途径之一。数学是智商开发的金钥匙，它在幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性等方面都有独特的不可少的促进作用。
在近两年来的实践活动中，“数学”似乎是与其他各大领域、各个“主题”互不相干、格格不如，强加于“主题”中也显得特别生硬和牵强。
那么，我们如何既要保质保量地完成数学领域活动对孩子的深远影响的任务，又绝不能失去数学的趣味性和快乐轻松的数学原则，与“主题”有机地整合，从而更好地发挥“数学”这把开启智商的“金钥匙”呢？
在无数的实践与失败，失败与实践之后，在园长的引导下，以“如何把本土资源更好地引入和运用到主题网络中”为突破口和导线，重新展开了再次尝试。
一、设计方面
根据数学的独特性和科学系统性让它单独成为一个独立的主题，与其它主题网络教学呈两根“线”，它们既互相平行，又互相交错连接，贯穿于幼儿的整个集体活动和生活活动中。
二、数学教法方面
尽量运用本土的可操作性材料，以尝试教学为主，其他多种方法为辅的灵法多样的方法，让孩子们在本土的、熟悉的、丰富的操作材料中多次尝试，在轻松的氛围中，在亲自动手动脑的操作过程中，“习得”了知识、技能，从而促进孩子八大智能的全面发展。
（一）数学与五大领域的整合
例如：在《有趣的泥土》这个主题中，按本班孩子实际水平和数学教学进度，运用该主题的本土资源材料之一“泥土”，捏相应数量的泥团或泥制品（包括动物的、植物的……），或按相应的数字形状捏数字之后还讲给大家听……。因地制宜，因人制宜，灵活多变，既与“主题”相扣，又与艺术、语言等几大领域互相整合，此法其乐融融、趣味无穷，孩子们百玩不厌，真正达到了在玩中学、在学中玩；在玩中创造、在创造中玩的科研目的。
（二）本土资源在数学中的运用
如：在《家乡的秋天》这个主题中，操作材料就更多了：豌豆、蚕豆、四季豆、玉米粒、苹果粒、杏子核、甚至辣椒等等太多了。这些本土的操作材料，不仅可供孩子们点数，计算，还可以供孩子们拼图、造型、艺术设计然后讲出你创作出的作品内容……内容丰富多样。用处之多，所渗透的面之广，涉极的各领域相当丰富。这样既达到了数学的教学目的，又让孩子们有效地认识和利用了家乡本土的可利用资源，同时也为孩子们创设了感受家乡了解家乡的氛围，从而培养了孩子们热爱家乡，长大后为家乡作贡献的理想。
（三）数学与其他主题的整合
例如：我将《有趣的图形宝宝》这个数学主题和《我家和我家附近》这个主题相整合。具体步骤如下：
（1）最初感性经验的铺垫
在分别认识各个几何图形时，先有意识的引导幼儿去寻找、去观察、去回想——你在啥地方见过这种图形？这种图形可制作成生活中的什么？
（2）课堂数学活动
然后分别认识各个几何图形的名称、特征以及相互之间的区别与联系等等。分无数个课时完成。
（3）两主题的整合
1）环境创设
当几种几何图形都认识得差不多时，在幼儿活动室、过道等墙面和区角大量投入不同风格不同形状的建筑物（家）的实物模具、图片、照片、自制作品和半成品材料，让幼儿去发现、去观察、去思考、去动手尝试，激发幼儿探索的欲望。
2）家园配合积累幼儿实际生活经验，促进亲子情感
课前让家长带孩子参观自己的家及附近建筑物，了解所在位置、房屋外部形状。
3）有组织的课堂教学
①小游戏导入活动以集中幼儿注意力。
②分别出示各几何图形复习认识各图形的名称和特征。
③出示自制各几何图形构成的建筑物挂图，引导幼儿观察寻找所认识的几何图形了解几何图形在建筑物中的运用。
④两主题完成整合生成新主题——《我心中的家》、《二十年后我的家》甚至延伸成《我亲手构建的家乡——盐源县》《我亲手构建的世界》……
这时告诉孩子们这都是我亲手设计的《我心中的家》。
——你也想亲自动手设计你心中的家吗？一句问话激发孩子动手的强烈愿望。
⑤启发引导幼儿合理使用几何图形和培养幼儿有计划的创建思维。
紧接着让孩子们稍作思索后告诉大家：你准备设计什么样的家？你的房顶是圆形的还是三角形的？还是其他与别人不一样的？还有门、窗、墙你准备用什么图形？你想把你设计的家放在热闹的城区还是风景优美、空气清新的乡村？
⑥幼儿操作
这时孩子们的各种知识积累和动手愿望都如箭在弦上一触即发。于是我提供了若干不同色、不同大小的几何图形及剪图形剩下的各种不规则的边角材料，让孩子们正式进入亲自动手的创作中。
五十多人的活动室顿时静了下来，室内出奇的安静，只听得见孩子们均匀的呼吸声和操作时色卡纸所发出的声音，孩子们已完全投入到操作中去了。这时老师适时观察及部分点评幼儿作品，以此鼓励和启发、扩展孩子们的创作思路和创作空间。
⑦作品展示
在孩子们陆续完成第一幅作品时启发指导孩子们把自己的作品放在所喜欢的城市或乡村的大背景图中……
这次综合整合活动效果出奇的好，孩子们用几何图形设计的家，有充满现代色彩的，有古色古香的，有童话中城堡式的等等各式各样、各具个性、几乎没有重复，几何图形在建筑中的运用也完全不同，连剪几何图形后剩下的不规则边角材料都让孩子们在作品中用得恰到好处、淋漓尽致……
时间飞快的过去了，孩子们想象的闸门完全打开了，想象的翅膀还在任意的翱翔，出乎意料地八大张背景图都展示不下了，孩子们却还沉沁在创作中……
这种整合活动，不仅把既抽象又独立的数学活动与“主题”活动巧妙地渗透，有机地整合在一起，还把五大领域中的艺术有机地融了进来，无论过程还是结果都得到了前所未有的、意想不到的效果。
到此，科研探索活动暂告一个段落。我不禁一次次感悟：做为一个幼教工作者，除了要有一个睿智的领导引导外，还需要我们不断提高自己，不断给自己“充电”，敢于大胆尝试，合理利用各科之长做一个刻苦上进，敢于创新，勇于探索的有心人！
我体会到了幼教事业平凡中的伟大！
感悟到了“世上无难事，只怕有心人”的力量！
世界在发展，人类在进步。我们的生活、工作环境在变化；我们所面对的孩子以及家长对我们的教学要求也在不断地提高和变化。
孩子、家长乃至整个社会对我们幼教工作的需求，促使我们不断的探索，不断的创新。
“学无止境”需要我借风而行……