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语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。笔者认为培养学生的语文实践能力，就是要在教学过程中充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，把属于学生的时间还给他们，把该由学生做的事情放心、放手、放胆地让他们去做。对学生好奇、求知、发现和探索的欲望，教师要给予极大的鼓励。教育的根本任务是培育具有主体性的人，人的主体性的生成和发展的源泉和动力就在于主体参与。
一、注重“预习”与“引学”，让学生在发现中参与
每一篇作品都表现了作家鲜明的个体情感和个人风格，这种独创性为每一个阅读个体提供了无限广阔的想象和创造的空间。因此，在教学过程中，教师应采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，放手让他们在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，这样有利于促进学生的全面发展。
1.课前注重预习。笔者坚持让学生做到“明、读、圈、释、分”五字诀，收效很好。所谓“明”，就是结合各个单元前富有文采的主题词，明确本课的学习目的和要求。课后的“探究·练习”设计了课文的整体感知、语言品味、语文运用、探究创意等题目，可作为预习的纲要，这对学生初步感知课文、积极参与课堂教学有极大好处。所谓“读”，可以是默读，也可以是朗读，要因文而异，灵活掌握。例如《十三岁的际遇》、《皇帝的新装》、《敬业与乐业》等篇幅较长的课文，宜以默读为主；对《春》、《月迹》等篇幅较短、辞章精丽、意境优美的课文则可反复朗读；至于诗词就更应吟诵了。所谓“圈”，指在阅读过程中，要学会圈点批注。一圈生字词（待查字典）；二圈与预习要求有关的重点字、词、句（待分析）；三圈出疑难问题（待质疑）。所谓“释”，即查字典，解释圈出的字词，包括进行注音、释义等。可将注释写在该词旁边，便于在阅读中读准字音、理解词语，从而加深印象，提高阅读效果。也可把字词的音义抄写在词汇本上，这样有利于词语的积累、归纳，有利于复习、写作时查阅使用。所谓“分”，指在感知课文的基础上，对课文结构进行划分，理清全文的脉络，使自己对课文结构有一个明晰的印象。这样的预习，学生应该可以做到有所知、有所思、有所疑、有所得，逐步养成独立分析问题和解决问题的习惯，有利于培养学生的主体参与意识。
2.课堂注重引学。引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。学生有自己的生活和对生活的理解，有他们自己的情感和思想，我们教师的任务不是以自己的大脑替代学生的大脑，而应该是引导他们在阅读过程中，调动情绪，激发想象，从作品中发现使自己动情的和开启自己心智的精神体验。这个过程本身就是带有强烈自主性色彩的。阅读不仅是吸收，更是体现个性的一种创造。要实现这种创造，关键就在于我们教师的“放手”，还学生“自主”的权利。
二、设计“提问”与“导疑”，让学生在探究中参与
语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙、调节课堂气氛的杠杆和鼓励学生积极参与的催化剂。在教学过程中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助又有情趣的问题，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探索研究问题，从而解决问题。好的提问，可以创设师生对话的最佳环境，并进而延伸为学生与学生的对话、学生与文本的对话，从而使学生更多更主动地参与学习的全过程，有效提高学生的主体参与意识和能力。
当然，课堂上老师可以向学生提问，学生也可以向老师发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”著名教育家陶行知先生也说过：“行是知之路，学非问不明，发明千千万，起点在一问。”这些话都深刻地说明了学生质疑问难的重要性。在课堂教学中，教师应该积极引导、热情鼓励学生从“敢问”到“善问”。学生的这个变化过程关键在于教师要爱护、扶持他们的热情，对于学生提出的每一个问题，教师都要认真、善意地对待，善于发现和捕捉好的提问，并给以热情的赞扬与鼓励，引导学生不断提高质疑问难的质量，教给他们提问的方法，以带动全体学生积极参与，促使学生主动地学习。例如教授《只有一个地球》时，笔者这样启发学生：“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想‘有疑’，‘有进’吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。”由于笔者的启发强调提问方法的渗透，具有明确的导向性，因而避免了学生探究的浅表和泛化，学生们提出了一些诸如“我们应该如何精心保护地球？”、“为什么前面说‘太可爱’，后面又说‘太容易破碎’？”、“为什么称地球是‘母亲’，是‘摇篮’？”等高质高效的问题。
三、激发“思维”与“探究”，让学生在活动中参与
初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。在课堂教学中，我们可以结合课文内容，引进各种活动形式，如辩论会、赛诗会、模拟采访、知识竞赛等，努力使不同层次、不同类型学生的表现欲都能得到满足，保持愉悦的智力情绪。
如执教《明天不封阳台》时，可将《实话实说》栏目搬上讲台，以学习小组为单位，分工合作，一人担任主持人的角色，其余同学为嘉宾，就如何看待人与自然和谐共处问题进行现场采访。这一活动形式在活跃课堂气氛的同时，还促使学生对课文主题进行深入地思考，使文本的思想性得以延伸。另外，小组合作学习的模式发挥了相当大的作用。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索、发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。
课堂教学是有限的，课外活动却是无限的。教师还要勤于动脑，想方设法，开拓学生主体参与的空间，帮助学生养成主体参与的良好习惯，将学生的主体参与意识向广度和深度拓展。
总之，只要我们教师努力去挖掘、开发学生自主参与的天地，那么学生的自主参与习惯一定能够养成并巩固。
[作者通联：江苏南通启秀中学]
一、注重“预习”与“引学”，让学生在发现中参与
每一篇作品都表现了作家鲜明的个体情感和个人风格，这种独创性为每一个阅读个体提供了无限广阔的想象和创造的空间。因此，在教学过程中，教师应采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，放手让他们在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，这样有利于促进学生的全面发展。
1.课前注重预习。笔者坚持让学生做到“明、读、圈、释、分”五字诀，收效很好。所谓“明”，就是结合各个单元前富有文采的主题词，明确本课的学习目的和要求。课后的“探究·练习”设计了课文的整体感知、语言品味、语文运用、探究创意等题目，可作为预习的纲要，这对学生初步感知课文、积极参与课堂教学有极大好处。所谓“读”，可以是默读，也可以是朗读，要因文而异，灵活掌握。例如《十三岁的际遇》、《皇帝的新装》、《敬业与乐业》等篇幅较长的课文，宜以默读为主；对《春》、《月迹》等篇幅较短、辞章精丽、意境优美的课文则可反复朗读；至于诗词就更应吟诵了。所谓“圈”，指在阅读过程中，要学会圈点批注。一圈生字词（待查字典）；二圈与预习要求有关的重点字、词、句（待分析）；三圈出疑难问题（待质疑）。所谓“释”，即查字典，解释圈出的字词，包括进行注音、释义等。可将注释写在该词旁边，便于在阅读中读准字音、理解词语，从而加深印象，提高阅读效果。也可把字词的音义抄写在词汇本上，这样有利于词语的积累、归纳，有利于复习、写作时查阅使用。所谓“分”，指在感知课文的基础上，对课文结构进行划分，理清全文的脉络，使自己对课文结构有一个明晰的印象。这样的预习，学生应该可以做到有所知、有所思、有所疑、有所得，逐步养成独立分析问题和解决问题的习惯，有利于培养学生的主体参与意识。
2.课堂注重引学。引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。学生有自己的生活和对生活的理解，有他们自己的情感和思想，我们教师的任务不是以自己的大脑替代学生的大脑，而应该是引导他们在阅读过程中，调动情绪，激发想象，从作品中发现使自己动情的和开启自己心智的精神体验。这个过程本身就是带有强烈自主性色彩的。阅读不仅是吸收，更是体现个性的一种创造。要实现这种创造，关键就在于我们教师的“放手”，还学生“自主”的权利。
二、设计“提问”与“导疑”，让学生在探究中参与
语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙、调节课堂气氛的杠杆和鼓励学生积极参与的催化剂。在教学过程中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助又有情趣的问题，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探索研究问题，从而解决问题。好的提问，可以创设师生对话的最佳环境，并进而延伸为学生与学生的对话、学生与文本的对话，从而使学生更多更主动地参与学习的全过程，有效提高学生的主体参与意识和能力。
当然，课堂上老师可以向学生提问，学生也可以向老师发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”著名教育家陶行知先生也说过：“行是知之路，学非问不明，发明千千万，起点在一问。”这些话都深刻地说明了学生质疑问难的重要性。在课堂教学中，教师应该积极引导、热情鼓励学生从“敢问”到“善问”。学生的这个变化过程关键在于教师要爱护、扶持他们的热情，对于学生提出的每一个问题，教师都要认真、善意地对待，善于发现和捕捉好的提问，并给以热情的赞扬与鼓励，引导学生不断提高质疑问难的质量，教给他们提问的方法，以带动全体学生积极参与，促使学生主动地学习。例如教授《只有一个地球》时，笔者这样启发学生：“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想‘有疑’，‘有进’吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。”由于笔者的启发强调提问方法的渗透，具有明确的导向性，因而避免了学生探究的浅表和泛化，学生们提出了一些诸如“我们应该如何精心保护地球？”、“为什么前面说‘太可爱’，后面又说‘太容易破碎’？”、“为什么称地球是‘母亲’，是‘摇篮’？”等高质高效的问题。
三、激发“思维”与“探究”，让学生在活动中参与
初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。在课堂教学中，我们可以结合课文内容，引进各种活动形式，如辩论会、赛诗会、模拟采访、知识竞赛等，努力使不同层次、不同类型学生的表现欲都能得到满足，保持愉悦的智力情绪。
如执教《明天不封阳台》时，可将《实话实说》栏目搬上讲台，以学习小组为单位，分工合作，一人担任主持人的角色，其余同学为嘉宾，就如何看待人与自然和谐共处问题进行现场采访。这一活动形式在活跃课堂气氛的同时，还促使学生对课文主题进行深入地思考，使文本的思想性得以延伸。另外，小组合作学习的模式发挥了相当大的作用。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索、发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。
课堂教学是有限的，课外活动却是无限的。教师还要勤于动脑，想方设法，开拓学生主体参与的空间，帮助学生养成主体参与的良好习惯，将学生的主体参与意识向广度和深度拓展。
总之，只要我们教师努力去挖掘、开发学生自主参与的天地，那么学生的自主参与习惯一定能够养成并巩固。
[作者通联：江苏南通启秀中学]