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【摘要】文章主要对三本英语英语听力教学所面临的挑战结合图式理论的语言图式和内容图式做出了分析，并对所出现的图式对应及图式偏离情况提出了作者自己的看法和建议；最后部分则对未来听力教学的发展做出了一些展望。
【关键词】图式理论；图式对应；图式偏离；大学英语听力教学
【中图分类号】H319.9
一、引言
随着社会特别是高等教育的发展，第三批本科招生及相应的教学乃至毕业生的就业成为了不少学者特别是教育界人士探讨的热门话题。在本文中的研究范围里，三本院校并不是因其本身特点的存在而需要在本文中做特殊的处理，其实这是由于新世纪大学教学的核心理念所决定的，即：以人为本的教学。而笔者正是试着从图式理论这个框架来探讨这个问题。
二、图式理论简述
康德在18世纪时候就曾经说过图式是连接概念和认知目标的关节点。图式理论认为人们在认知过程中需将目前接触到的信息与之前存于大脑里的知识图式进行对比加工，从而才能进行下一步认知活动。安德森则在他的研究中把图式分为语言图式和内容图式，这为后人的相关研究打下了坚实的基础。在语言学习中这两者的数量及质量决定了语言交流或教学的效果。
三、图式理论在三本院校大学英语听力教学中的运用探讨
语言图式指语音，词法，句法等语言知识，这可以通过按部就班学习来习得，并且进行学习监控及测试也较为容易；内容图式则是文化知识，相关背景知识，这需要慢慢地理解消化才有可能掌握好并融入学习者已有的知识结构里。而当人们大脑里现存的图式与外部输入的图式大体吻合时称为图示对应现象，反之则成为图式偏离。
听力考试中，国内英语听力考试以听力理解以短长对话及短文理解为主要考查方式。因此，平时的练习及测试也是以此为主要努力方向。根据图式理论，要在听力理解里获得较好的成绩甚至是在以后工作交流中派上用场，学习者在大脑里预存的知识图式是至关重要的。因而，在进行平常练习及测试以外，应把更多的教学资源用于学生知识图式库存的构建及完善之上，从而使得图式对应更多的出现并帮助我们进行教学活动。
首先，在语言图式层面，在听力教学中最大的问题就是，由于中学英语教学中对语音重视的不够，学生语音基础普遍薄弱，从而也使得他们不可能对听力训练及考试中语音的输入有足够的敏感性。而听力中语音是一切的基础，所以很自然地学生知识结构里英语语音图式的匮乏在很大程度上限制了他们英语听力的提高，从而产生了图式偏离。从这个层面来看，做出一个专门的语音强化训练计划是有必要的。此外还有一个原因就是，本校部分同学公共课课外学习内在动力较弱，因而课外自行补习语音的话存在着监督性欠缺的弱点。课堂上可开展的语音训练可包含难发及易混淆音素的准确发音及辨析，词组乃至句子的语音语调问题，甚至也可包含部分简单的绕口令等。通过这些训练，让他们在遇到相类似的语音图式时图式对应现象能够快速有效地发生，并对输入的语音材料进行解码，从而增强做题的准确性。
在词汇图式层面，听力教学中也面临着一个非常大的问题，也就是学生词汇量的不足，尤其是同义词方面尤为欠缺。在一线工作的教师同仁都知道听力理解能力中的同义替换问题甚至直接决定了学生是否能在选择题中找出正确的答案。
比如说原文里出现了I love dairy product very much，而问题为the speaker’s favorite drink may be 那么，选项中的milk则为正确答案。因而，加强学生同义词词汇量的积累应该作为教学工作的一个重点来抓，从而对解题产生积极的效用。
在在句法或语法图式方面，由于听力中一般出现的语法较为简单并偏口语化，一般应需把基础的语法做一次系统性的复习，才能使得其能对听力的教学起到推动作用。以笔者所教的几个班级为例，各个班都有部分同学是不清楚主语、谓语或宾语为何物的。因而把听力中常出现的语法结构与语法复习环节结合起来考虑则可能会产生较好的教学效果。
在内容图式方面，总的来说，相对于二本，一本院校的同学来说，三本院校的同学有较大欠缺的，如有时候甚至都听得明白句子的字面意思，而由于没能快速联想到场景知识及文化知识而没能做好题目。而如何在这些同学进入大学后加强其相关内容的积累和强化，则是笔者及同僚需认真应对的一个重要问题。
要加强学生的内容图式的构造，首先要帮助其进行量的积累。而目前遇到的最大问题是要想鼓励所有的学生课后自发去积累相关的英语文化背景知识是有相当难度的。
首先，有必要进行一个对以英语为母语国家，比如英国、美国、加拿大、澳大利亚，新西兰等做一个关于其历史、经济、政治及文化方面的介绍。这可以通过视频短片及相关的短小精炼的文字介绍作为媒介，并通过老师的讲解来进行。比如在介绍澳大利亚历史时，可找一些介绍那些因犯罪而被流放到这里的早期移民的视频来播放来加深学生对这个国家起源的印象。
其次，大学英语听力考试中常出现的各个场景也应作为专题进行分别复习。比如，考试中经常出现的餐厅的场景，可采用常用词汇句型加视频小电影的方式来进行复习，这样就可以加快在考试中再遇到相似场景的出现时，内容图式对应的出现。
四、结束语
总之，图式理论使得我们可以更清楚地认识到，在大学英语听力教学中，加强学生图式结构的构建，能使得图式对应出现的概率加大，图式偏离的概率减少，而这也是我们工作的重点。而要做到这一点，就要平时加强对学生的语音、词汇、语法及背景图式的训练，从而达到较好的教学效果。
参考文献
[1] Anderson， R. C. & Pearson， P. D. 1984. A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Bartlett， F. C. 1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] Rumelhart ， D. E. 1980. Schemata； the Building Blocks of Cognition. In Spiro， R. J.， Bruce， B. C & Breeer， W. E. （eds.）. Theoretical Issues in Reading Comprehension （p.84）. Hillsdale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.
[4]艾華香. 2006. 图式理论原则下旅游资料的汉译英. 硕士论文. 长沙： 中南大学.
【关键词】图式理论；图式对应；图式偏离；大学英语听力教学
【中图分类号】H319.9
一、引言
随着社会特别是高等教育的发展，第三批本科招生及相应的教学乃至毕业生的就业成为了不少学者特别是教育界人士探讨的热门话题。在本文中的研究范围里，三本院校并不是因其本身特点的存在而需要在本文中做特殊的处理，其实这是由于新世纪大学教学的核心理念所决定的，即：以人为本的教学。而笔者正是试着从图式理论这个框架来探讨这个问题。
二、图式理论简述
康德在18世纪时候就曾经说过图式是连接概念和认知目标的关节点。图式理论认为人们在认知过程中需将目前接触到的信息与之前存于大脑里的知识图式进行对比加工，从而才能进行下一步认知活动。安德森则在他的研究中把图式分为语言图式和内容图式，这为后人的相关研究打下了坚实的基础。在语言学习中这两者的数量及质量决定了语言交流或教学的效果。
三、图式理论在三本院校大学英语听力教学中的运用探讨
语言图式指语音，词法，句法等语言知识，这可以通过按部就班学习来习得，并且进行学习监控及测试也较为容易；内容图式则是文化知识，相关背景知识，这需要慢慢地理解消化才有可能掌握好并融入学习者已有的知识结构里。而当人们大脑里现存的图式与外部输入的图式大体吻合时称为图示对应现象，反之则成为图式偏离。
听力考试中，国内英语听力考试以听力理解以短长对话及短文理解为主要考查方式。因此，平时的练习及测试也是以此为主要努力方向。根据图式理论，要在听力理解里获得较好的成绩甚至是在以后工作交流中派上用场，学习者在大脑里预存的知识图式是至关重要的。因而，在进行平常练习及测试以外，应把更多的教学资源用于学生知识图式库存的构建及完善之上，从而使得图式对应更多的出现并帮助我们进行教学活动。
首先，在语言图式层面，在听力教学中最大的问题就是，由于中学英语教学中对语音重视的不够，学生语音基础普遍薄弱，从而也使得他们不可能对听力训练及考试中语音的输入有足够的敏感性。而听力中语音是一切的基础，所以很自然地学生知识结构里英语语音图式的匮乏在很大程度上限制了他们英语听力的提高，从而产生了图式偏离。从这个层面来看，做出一个专门的语音强化训练计划是有必要的。此外还有一个原因就是，本校部分同学公共课课外学习内在动力较弱，因而课外自行补习语音的话存在着监督性欠缺的弱点。课堂上可开展的语音训练可包含难发及易混淆音素的准确发音及辨析，词组乃至句子的语音语调问题，甚至也可包含部分简单的绕口令等。通过这些训练，让他们在遇到相类似的语音图式时图式对应现象能够快速有效地发生，并对输入的语音材料进行解码，从而增强做题的准确性。
在词汇图式层面，听力教学中也面临着一个非常大的问题，也就是学生词汇量的不足，尤其是同义词方面尤为欠缺。在一线工作的教师同仁都知道听力理解能力中的同义替换问题甚至直接决定了学生是否能在选择题中找出正确的答案。
比如说原文里出现了I love dairy product very much，而问题为the speaker’s favorite drink may be 那么，选项中的milk则为正确答案。因而，加强学生同义词词汇量的积累应该作为教学工作的一个重点来抓，从而对解题产生积极的效用。
在在句法或语法图式方面，由于听力中一般出现的语法较为简单并偏口语化，一般应需把基础的语法做一次系统性的复习，才能使得其能对听力的教学起到推动作用。以笔者所教的几个班级为例，各个班都有部分同学是不清楚主语、谓语或宾语为何物的。因而把听力中常出现的语法结构与语法复习环节结合起来考虑则可能会产生较好的教学效果。
在内容图式方面，总的来说，相对于二本，一本院校的同学来说，三本院校的同学有较大欠缺的，如有时候甚至都听得明白句子的字面意思，而由于没能快速联想到场景知识及文化知识而没能做好题目。而如何在这些同学进入大学后加强其相关内容的积累和强化，则是笔者及同僚需认真应对的一个重要问题。
要加强学生的内容图式的构造，首先要帮助其进行量的积累。而目前遇到的最大问题是要想鼓励所有的学生课后自发去积累相关的英语文化背景知识是有相当难度的。
首先，有必要进行一个对以英语为母语国家，比如英国、美国、加拿大、澳大利亚，新西兰等做一个关于其历史、经济、政治及文化方面的介绍。这可以通过视频短片及相关的短小精炼的文字介绍作为媒介，并通过老师的讲解来进行。比如在介绍澳大利亚历史时，可找一些介绍那些因犯罪而被流放到这里的早期移民的视频来播放来加深学生对这个国家起源的印象。
其次，大学英语听力考试中常出现的各个场景也应作为专题进行分别复习。比如，考试中经常出现的餐厅的场景，可采用常用词汇句型加视频小电影的方式来进行复习，这样就可以加快在考试中再遇到相似场景的出现时，内容图式对应的出现。
四、结束语
总之，图式理论使得我们可以更清楚地认识到，在大学英语听力教学中，加强学生图式结构的构建，能使得图式对应出现的概率加大，图式偏离的概率减少，而这也是我们工作的重点。而要做到这一点，就要平时加强对学生的语音、词汇、语法及背景图式的训练，从而达到较好的教学效果。
参考文献
[1] Anderson， R. C. & Pearson， P. D. 1984. A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Bartlett， F. C. 1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press.
[3] Rumelhart ， D. E. 1980. Schemata； the Building Blocks of Cognition. In Spiro， R. J.， Bruce， B. C & Breeer， W. E. （eds.）. Theoretical Issues in Reading Comprehension （p.84）. Hillsdale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.
[4]艾華香. 2006. 图式理论原则下旅游资料的汉译英. 硕士论文. 长沙： 中南大学.