摘 要: 课堂管理是开展教学活动的基石,只有掌握课堂教学管理的常用方法,并不断地综合应用,逐步提高课堂教学管理的技能,才能营造良好的课堂气氛,实现课堂教学既定的目标。
　　关键词: 课堂管理 管理方法 课堂气氛
　　
　　课堂管理是教师为了完成教学任务,调控人际关系,和谐教学环境,引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石,教师必须不断地提高课堂教学管理技能,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素,而良好的课堂管理则是课堂活动顺利进行的保证。
　　传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。
　　一、以情唤情
　　著名教育家陶行知说:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心灵的深处。”从话中我们不难领会,离开了情感,一切教育都无从谈起。教师对学生的情要做到:“严中有爱爱中有严”,如课间时间,学生面对教师总要说声“老师好”,而老师绝不能漫不经心地点点头,而要充满真诚感激之情地面向学生回声“你好”;春夏秋冬气候变化季节,教师在课堂上自然恳切地提醒学生多穿衣服、周末回家带御寒的被褥和衣物;学生因某种原因缺课需要老师补课时,老师要抽出课余时间辅导他落下的功课;在课堂上偶尔有口误或行为有偏差,要勇于承认自己的缺点和不足;正确面对学生的错误和缺点,但要克制自己的情绪,宽容地给其一个为自己辩解的机会,激发学生积极向上,努力改正缺点。
　　只有当我们努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情,并随时维护学生的尊严,尊重学生的人格时,学生就会把爱心和敬意奉献给我们,教师的尊严丰碑便在学生的心中树立起来。每个学生都渴望得到教师的信任、理解。只有教师把学生当成自己的孩子、当成自己的朋友,去理解他们、信任他们,才能充分调动学生的主动性、积极性。因此,课堂教学少不了一个“情”字,从语意到行为都能使学生感到教师是在关爱他,使其主动配合教师的课堂管理。
　　二、旁敲侧击
　　课堂上当学生出现打手机、看小说、交头接耳、做小动作、接话茬、喧闹,甚至男女生谈恋爱等违纪现象,教师要学会宽容、忍耐、冷静、果断地处理问题。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或用一句幽默的话语、或用一个短小而有说服力的故事启发他们。切忌大发雷霆,语言讽刺,更不能辱骂学生。对课堂上违纪的学生,教师的言语批评既会中断教学活动,又会引起学生的反感。旁敲侧击法既巧妙地解决了那个学生自己的问题,又不至于影响他人的注意力。
　　三、目光暗示
　　眼神接触是课堂上师生最有效的交流形式,通过眼神接触,教师不仅能自然地注视每一个学生,而且能传达自己对学生的评价及对整个课堂氛围的把握。课堂上教师的目光环绕学生,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑神”,不能全神贯注听课时,教师淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错。如在讲课时教师通过目光不断地环绕每个学生,当发现有学生在做与课堂无关的事时,教师用目光看着学生轻轻地点点头,学生会立即会意老师;热情、慈祥、期待的目光,马上精神振奋,集中注意力。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑还是小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数学生,教师切忌不可总是两手扶案,目无学生,要走下讲台,到学生中去,不断地巡视、指导。始终和学生保持空间距离的体态活动,能吸引学生注意力,对组织课堂教学管理起到积极的作用。
　　四、手势暗示
　　教师适度地使用手势暗示提高课堂教学效果,应成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,从而把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照自己启示的思路去学习,去领悟。手是会说话的工具,一般来说,只有在突出教学的重点和难点、加强语言的威力、表达关键性词语或意图时才使用,让同学感觉到哪些教训内容是重要知识点。必须注意:尽量做到自然、舒展、大方,动作要准、仿得要像,上课的手势不宜过多,手势活动得不可过于频率,否则就会失去使用手势的意义。
　　五、面目表情
　　教师给学生的第一印象很重要,因此要做到提前几分钟进教室,并且便带笑容,给学生传去亲切、慈祥和安逸的信息。当在课堂上向学生提问题,学生回答问题有错误时,老师要用面部表情来表示对学生理解,然后流露出对学生的鼓励和期待,鼓励学生继续积极回答问题。当学生回答问题正确时,老师要用面部表情表示满意的微笑和赞许式的点头,流露出对学生的赞许与喜爱。通过这些表情的传达,老师也深深地体会到与学生无声语言的沟通,会无形中增加自己的魅力,促使和谐课堂。
　　六、善待错误
　　当上课铃响后,你满怀信心地走进教室,却发现教室里十分混乱。有很多学生陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒,有的交头接耳,有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中。还有的学生情不自禁地吐出“出格”的语言来攻击老师,并且集中在课堂上。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。你可以采取“冷处理”的办法,站上讲台,用一种平静的、期待的、信任的目光,扫视学生一周,稳定学生情绪,形成一种吸引力,把他们“散放的心”吸引到课堂上来,转移他们的注意力,使学生瞬间就各归原位,安静下来,恢复教学秩序。而在节假日和双休日回校后这样的事件最容易发生,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心。教师要有一定的心理准备,合理面对犯错的学生,理性解决问题。
　　七、个别谈话
　　任课老师找学生谈话和班主任找学生谈话意义上、形式上有所不同,任课教师找学生谈话一般是针对学生课堂中存在问题进行的。学生在课堂上如有违规、违纪或有思想上的问题,在课堂上不便处理或难处理时,老师有义务帮助学生。首先,要尊重谈话对象,“只有尊重他人,才能赢取他人的尊重”。在师生谈话时,老师要认真对待每一位谈话对象,尊重每一位学生,这样才能换取学生对自己的尊重,且能赢得学生对自己的爱戴。其次,要弄清“找谁谈话?”“什么时候方便谈话?”“为什么找他谈话?”“从哪些方面谈?”等问题。只有教师在心里准备好这些问题后,才能约学生谈话。再次,在谈话过程中,应围绕主题展开话题。必须让学生明白谈话目的,而不是直接把学生找来,随便盘问一些毫不相干的话题,并有意识地引导学生朝这个主题交谈,切勿天南海北地胡侃一气,让谈话变成了聊天。这样会让学生觉得老师很啰嗦,而产生生反感和不耐烦,甚至会引起学生的逆反心理。
　　八、公正的天平
　　教师公正有利于良好的教育环境的形成,有利于教师威信的提高,有利于学生学习积极性的发挥。因此,在教学教育过程中,教师的公正是一条十分必要的教育原则。一句话,真爱学生,就要公平公正地对待学生。而教师对学生的对象性公正在教学教育过程中最主要的就是要做到:平等地对待学生、爱无差等一视同仁、实事求是赏罚分明,首先要真正尊重和信赖学生。人与人之间是平等的,这种平等的一个突出表现,就是人人都应该受到别人的尊重,特别是教师对学生的态度。教师对每位学生的态度要保持一致,不能因自己的好恶感情而偏袒、庇护一部分学生,鄙视、冷淡另一部分学生,要一视同仁,批评和表扬要恰到好处。学生的情况是多种多样的,个性有不同,能力有差异,智力有高低,品行有上下,家庭情况有差距。爱听话懂事的孩子,爱聪明伶俐的学生,这是人之常情,但教师应对事不对人。一个人犯错误,不管他是成绩优秀的还是较差的,该批评的都要批评;一个人做了好事,不管他平时是调皮的还是听话的,该表扬的都要表扬,一视同仁,不带偏见。
　　在课堂教学中对于优秀生和后进生老师要试着去用公平公正的态度、公平公正的课堂管理方法去感染他们,根据学生的实际因材施教,注意特殊学生情感,正确地、公平公正地肯定或否定、奖励或惩罚、赞许或批评学生,使他们在这一过程中逐步形成正确的道德认识。一个优秀教师的魅力,绝不仅仅来自渊博的知识,还来自于客观公正对待每一个学生的态度。公正对于教师有特殊意义,它可以告诉学生是与非,可以引导学生走向高尚而远离卑鄙。
　　九、捕捉闪光点
　　金无足赤,人无完人,再好的学生也有不足之处,再差的学生也有优点,每一个学生身上都有无穷的潜力,对于任意一个学生,首先就是要理解和尊重。理解就是要理解学生的思想实际、身体实际、心理实际。尊重就是充分尊重学生的意见和要求,尊重学生和人格,平等待人。对于一些特殊学生,我们更是要多一些捕捉他们的闪光点。对他们的微小进步要倍加珍惜,使那些微弱的火花燃烧起来,增添他们的自信心。这样,就会让后进生感到自己暂时的落后不是“低人一等”,从自己的闪光点看到自己的存在和价值,找回自尊,树立信心。教师要以育人为己任,要像爱护自己的子女那样无微不至地关心后进生,和他们交朋友,鼓励他们大胆发问,大胆提问,哪怕问题提得再幼稚无知,也不厌其烦地予以回答,从内心深处注意启发他们的难处和可爱之处。
　　十、自我管理
　　人只有成为自主的人,才会有自主性,才能真正成为教育与发展的主体。当课堂教学中,要充分发挥学生主体作用和自身的主导作用,任课老师首先就要依靠班长、学习委员、课代表。让他们做自己的助手,树立他们的威信,指导他们课堂管理的有效方法,使他们学会如何协助任课老师搞好课堂管理。其次,教育学生自我管理,注意培养学生的自主意识,激励学生自尊、自信、自觉、自理,以强化学生自主能力的提高。教师注意给学生创造条件,让学生自我教育、自我管理,从而不断形成自我管理的习惯和提升自我管理能力。
　　总之,课堂教学诸因素有效整合得越好,课堂效率就越高,反之,效率就越低。在这些因素之中,我认为教师的人格是创设良好课堂气氛的前提,教师和学生的情感是维持良好课堂气氛的条件,教师善解人意的管理方式是形成良好课堂气氛的保证。