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曾经，笔者在微信朋友圈中看到这样一张图片（见图1）从这两匹马“在角力”中，我们可以联想到一系列的学生的运动场面。笔者结合多年的教学经验认识到体育游戏的一些变化正包含在其中，其中还蕴含着育人的思想。故希望通过几个案例来说明体育游戏为了什么而变，即目的是什么；怎么进行变化，即方法是什么。期待与各位同仁交流和探讨。
一、为促进运动技能的形成而变
体育与健康课程是以身体练习为主要手段，运动技能教学是体育教学的重要方面之一。如果体育游戏的变化能为运动技能的形成服务，那么，充满趣味的体育游戏就会提高学生的练习兴趣，也就会提高运动技能教学的效果。如图2所示，这是一种传统的、常见的角力游戏。角力游戏的玩法很多，最为常见的游戏方法是学生2人一组腰间放置一根绳子、面对面站立于一个圆圈中，游戏开始后，2人用力向后移动，以最先出圈的获胜。而针对运动技能形成的角力游戏就需要有针对性的变化。
例如：变化两人的站位后，就会为不同的运动技能教学服务。
1.为快速跑教学而变：两人同向前后站立。在小学“快速跑与游戏”的教学中，体育教师会指导学生快速用力蹬地，以获得更快的速度，然而这个“隐形的用力蹬地力量”，怎样才能够得到显现呢？笔者就用了角力游戏的变化。将学生分成2个人一组的若干个小组，每个小组一个绳子，每个小组站在一个圆形场地内。2人面向同一个方向前后站位，将绳子放于前面一个人的腰间，前面一个人用力蹬地向前跑步，后面一个人用力拽紧绳子不让前面的学生前进；然后，两人互换练习。在单位时间内，最先離开圆形场地的学生获胜。
该游戏的巧妙变化与运用能够让后者通过用力拽紧绳子的感觉而感受到前者是怎样快速用力蹬地的，从而为自己的练习提供直观的体验，并且能够将“快速、充分的用力后蹬”的相对难以表现的目标变得可观测、可显现。
2.为球类脚步动作教学而变。两人同向平行站立：在小篮球的脚步移动的教学中，学生并不能体会到向什么方向用力、怎样用力等。在传统的角力游戏基础上，将两人的站位方式变成两人并排、面向同一个方向站立。游戏开始后，两人分别向两侧横向移动，可以用并步、滑步和交叉步动作，看谁最先离开圆圈。在一定的游戏时间后，两人互换位置。
这样的游戏变化与运用，能够发展学生的腿部力量，提高了学生的移动能力，为在没有外力阻止下的快速移动提供了保障。特别是，要让学生较为清晰地感受到哪只脚先用力，以了解并步与滑步动作的区别。
二、为增加课堂的多样性而变
结合图3，在上文的基础上，在体育课堂教学中可以在两个角力的学生两边增加一些器材，就可以让游戏变得更有趣、更有挑战性，体育课堂也变得形式多样、丰富多彩。
1.为增加课堂的趣味性而变。长时间进行单一的角力游戏，必定会让学生感到视觉疲劳和练习的枯燥无味。因此，可以通过增加一定的器材和变换相应的练习形式以提高课堂教学的趣味性。一根绳子分别系于2人腰间，在两人前面的同等距离的位置上划一条线，线的前面放置若干个小沙包（也可以是废纸球、废旧羽毛球等）。游戏开始后，两人分别用力向自己的前方移动，用手迅速拿到小沙包并放在线的后面。单位时间内，看谁拿到的数量多，多的获胜。
小沙包的增加使得角力游戏的时间增长，学生的运动负荷增加了，长时间进行游戏也不再枯燥。而且游戏的评价不再是一次性的（即：一次性比看谁先出圈），而是有多次的努力机会（即：可以有多次机会努力将小沙包放到线后）。
2.为增强课堂的挑战性而变。角力游戏的获胜因素较为单一，即：看谁的力量大，谁的力量大谁就能获胜。对于力量小的学生来说，难以获胜，也难以获得游戏的快乐；对于力量大的学生来说，挑战性不强，也难以获得更多的成功喜悦。可以进行这样的变化，以增加获胜的因素和挑战性。将一根绳子分别系于2人腰间，在两人前面的同等距离的位置上放置若干个小沙包（也可以是废纸球、废旧羽毛球等），在小沙包的前方等距离再放置一个纸篓。游戏开始后，两人分别用力向自己的前方移动，用手迅速拿到小沙包，并快速投入到前面的纸篓中。单位时间内，看谁的纸篓中的沙包多，多的获胜。
学生既要拿到沙包，并且还要投中，如果投不中则不计分。整个游戏看似是增加两种器材，其实质是增加了一个游戏方法，即：投准性游戏；增加了一个获胜因素，即：看谁投得准。俨然，对于力量小的学生来说，增加了获胜的可能；对于力量大的学生来说，挑战性更强。最终使得游戏的趣味性得到增加的同时，其难度和要求也增加了。此外，也可以让学生知道投准性游戏很重要，在平时的练习中需要高度重视。
三、为增强育人的内涵而变
在新课程改革的背景下，体育教学不能为了教会学生做游戏而教游戏。教师应该变化一些游戏的教法，让学生在游戏中思考、在游戏中合作、在游戏中练习、在游戏中感悟，以体会到思考会让人聪明、体验到合作学习的重要性，领悟体育教学的内涵，感受到体育教学的魅力等。图1给出的道理是小合作要放下自我，彼此尊重；大合作要放下利益，彼此平衡；一辈子的合作要放下性格，彼此成就。这俨然给了我们一个很好的教学视角，教师需要改变自己的思路、转变自己的教学行为，学生就会改变自己的学习行为，就会提高育人的内涵性。
1.为让学生学会学习和合作而变。在上文游戏基础上，教师将学生分成2个人一组，用一根绳子分别拴住腰部。游戏规则是看谁单位时间内取到的沙包多。无可厚非，大部分学生仍旧会采用上文的游戏方法进行练习。
结合图4，可以对该游戏的教学过程进行变化：游戏的规则确定为：看哪个组两个人全部拿完沙包，最先完成的组获胜。当然，在规则的范围内允许学生的游戏方法有所变化，并且不强调必须使用规定的游戏方法。此时的课堂“炸开”了，练习方法变得多种多样了（见表1）。
针对A类学生，教师稍作引导，提醒学生上课要认真听讲，明白教师的讲解，分清游戏的规则是什么，只要在规则允许的范围内，可以进行相应的变化等；针对B类学生，仅仅以A类作为参照进行简要讲解；夸夸C类学生，并以此作为典型介绍，以进一步加大体育游戏教学的内涵与深度。最后，结合这一个体育游戏教学，对学生进行学法指导，如，怎样去观察与倾听，怎样去思考与判断，怎样去竞争与合作等等，让学生理解体育游戏中所蕴含的道理，以进一步提高体育游戏的育人功能。
2.为让学生主动进行锻炼而变。当学生明白了上文的游戏取胜之道后，所有学生都运用C的方法，那么这样的游戏又减低了育人的内涵性。此时，教师可以让两个物体之间的距离变大，同时绳子依旧拴在两个人的腰间。游戏开始后，两个学生要合作跑到一侧拿好沙包放在指定位置，然后跑向另一侧以完成游戏。这样的变化，将一个角力游戏变成一个合作跑的游戏。学生在自然而然中的教学环节过渡中发展了奔跑的能力，并蕴含着两个人怎样合作才能跑得快、取物快等育人的价值，进而培养团结合作的意识。
一、为促进运动技能的形成而变
体育与健康课程是以身体练习为主要手段，运动技能教学是体育教学的重要方面之一。如果体育游戏的变化能为运动技能的形成服务，那么，充满趣味的体育游戏就会提高学生的练习兴趣，也就会提高运动技能教学的效果。如图2所示，这是一种传统的、常见的角力游戏。角力游戏的玩法很多，最为常见的游戏方法是学生2人一组腰间放置一根绳子、面对面站立于一个圆圈中，游戏开始后，2人用力向后移动，以最先出圈的获胜。而针对运动技能形成的角力游戏就需要有针对性的变化。
例如：变化两人的站位后，就会为不同的运动技能教学服务。
1.为快速跑教学而变：两人同向前后站立。在小学“快速跑与游戏”的教学中，体育教师会指导学生快速用力蹬地，以获得更快的速度，然而这个“隐形的用力蹬地力量”，怎样才能够得到显现呢？笔者就用了角力游戏的变化。将学生分成2个人一组的若干个小组，每个小组一个绳子，每个小组站在一个圆形场地内。2人面向同一个方向前后站位，将绳子放于前面一个人的腰间，前面一个人用力蹬地向前跑步，后面一个人用力拽紧绳子不让前面的学生前进；然后，两人互换练习。在单位时间内，最先離开圆形场地的学生获胜。
该游戏的巧妙变化与运用能够让后者通过用力拽紧绳子的感觉而感受到前者是怎样快速用力蹬地的，从而为自己的练习提供直观的体验，并且能够将“快速、充分的用力后蹬”的相对难以表现的目标变得可观测、可显现。
2.为球类脚步动作教学而变。两人同向平行站立：在小篮球的脚步移动的教学中，学生并不能体会到向什么方向用力、怎样用力等。在传统的角力游戏基础上，将两人的站位方式变成两人并排、面向同一个方向站立。游戏开始后，两人分别向两侧横向移动，可以用并步、滑步和交叉步动作，看谁最先离开圆圈。在一定的游戏时间后，两人互换位置。
这样的游戏变化与运用，能够发展学生的腿部力量，提高了学生的移动能力，为在没有外力阻止下的快速移动提供了保障。特别是，要让学生较为清晰地感受到哪只脚先用力，以了解并步与滑步动作的区别。
二、为增加课堂的多样性而变
结合图3，在上文的基础上，在体育课堂教学中可以在两个角力的学生两边增加一些器材，就可以让游戏变得更有趣、更有挑战性，体育课堂也变得形式多样、丰富多彩。
1.为增加课堂的趣味性而变。长时间进行单一的角力游戏，必定会让学生感到视觉疲劳和练习的枯燥无味。因此，可以通过增加一定的器材和变换相应的练习形式以提高课堂教学的趣味性。一根绳子分别系于2人腰间，在两人前面的同等距离的位置上划一条线，线的前面放置若干个小沙包（也可以是废纸球、废旧羽毛球等）。游戏开始后，两人分别用力向自己的前方移动，用手迅速拿到小沙包并放在线的后面。单位时间内，看谁拿到的数量多，多的获胜。
小沙包的增加使得角力游戏的时间增长，学生的运动负荷增加了，长时间进行游戏也不再枯燥。而且游戏的评价不再是一次性的（即：一次性比看谁先出圈），而是有多次的努力机会（即：可以有多次机会努力将小沙包放到线后）。
2.为增强课堂的挑战性而变。角力游戏的获胜因素较为单一，即：看谁的力量大，谁的力量大谁就能获胜。对于力量小的学生来说，难以获胜，也难以获得游戏的快乐；对于力量大的学生来说，挑战性不强，也难以获得更多的成功喜悦。可以进行这样的变化，以增加获胜的因素和挑战性。将一根绳子分别系于2人腰间，在两人前面的同等距离的位置上放置若干个小沙包（也可以是废纸球、废旧羽毛球等），在小沙包的前方等距离再放置一个纸篓。游戏开始后，两人分别用力向自己的前方移动，用手迅速拿到小沙包，并快速投入到前面的纸篓中。单位时间内，看谁的纸篓中的沙包多，多的获胜。
学生既要拿到沙包，并且还要投中，如果投不中则不计分。整个游戏看似是增加两种器材，其实质是增加了一个游戏方法，即：投准性游戏；增加了一个获胜因素，即：看谁投得准。俨然，对于力量小的学生来说，增加了获胜的可能；对于力量大的学生来说，挑战性更强。最终使得游戏的趣味性得到增加的同时，其难度和要求也增加了。此外，也可以让学生知道投准性游戏很重要，在平时的练习中需要高度重视。
三、为增强育人的内涵而变
在新课程改革的背景下，体育教学不能为了教会学生做游戏而教游戏。教师应该变化一些游戏的教法，让学生在游戏中思考、在游戏中合作、在游戏中练习、在游戏中感悟，以体会到思考会让人聪明、体验到合作学习的重要性，领悟体育教学的内涵，感受到体育教学的魅力等。图1给出的道理是小合作要放下自我，彼此尊重；大合作要放下利益，彼此平衡；一辈子的合作要放下性格，彼此成就。这俨然给了我们一个很好的教学视角，教师需要改变自己的思路、转变自己的教学行为，学生就会改变自己的学习行为，就会提高育人的内涵性。
1.为让学生学会学习和合作而变。在上文游戏基础上，教师将学生分成2个人一组，用一根绳子分别拴住腰部。游戏规则是看谁单位时间内取到的沙包多。无可厚非，大部分学生仍旧会采用上文的游戏方法进行练习。
结合图4，可以对该游戏的教学过程进行变化：游戏的规则确定为：看哪个组两个人全部拿完沙包，最先完成的组获胜。当然，在规则的范围内允许学生的游戏方法有所变化，并且不强调必须使用规定的游戏方法。此时的课堂“炸开”了，练习方法变得多种多样了（见表1）。
针对A类学生，教师稍作引导，提醒学生上课要认真听讲，明白教师的讲解，分清游戏的规则是什么，只要在规则允许的范围内，可以进行相应的变化等；针对B类学生，仅仅以A类作为参照进行简要讲解；夸夸C类学生，并以此作为典型介绍，以进一步加大体育游戏教学的内涵与深度。最后，结合这一个体育游戏教学，对学生进行学法指导，如，怎样去观察与倾听，怎样去思考与判断，怎样去竞争与合作等等，让学生理解体育游戏中所蕴含的道理，以进一步提高体育游戏的育人功能。
2.为让学生主动进行锻炼而变。当学生明白了上文的游戏取胜之道后，所有学生都运用C的方法，那么这样的游戏又减低了育人的内涵性。此时，教师可以让两个物体之间的距离变大，同时绳子依旧拴在两个人的腰间。游戏开始后，两个学生要合作跑到一侧拿好沙包放在指定位置，然后跑向另一侧以完成游戏。这样的变化，将一个角力游戏变成一个合作跑的游戏。学生在自然而然中的教学环节过渡中发展了奔跑的能力，并蕴含着两个人怎样合作才能跑得快、取物快等育人的价值，进而培养团结合作的意识。