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【摘要】随着新课程改革的不断推进，反思性教学在英语教师专业发展过程中的重要性愈发明显和突出，因此构建一条英语教师教学反思性路径也就变得尤为重要。本文在上海外国语大学王雪梅教授的论文《英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用》中所构建的协作探究模式的启发下（本文借助王教授姓名对该模式定义为“WXM协作探究模式”），从集合视域观出发，提炼出针对教师教学反思性路径的子集模式——“提出问题、合作探究、总结评价”。在为什么要进行反思性教学、从哪些方面进行反思性教学及反思性教学后总结评价三个维度对子集模式具化后进行阐述。
【关键词】集合视域观 WXM协作探究模式 子集模式 教学反思性路径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0087-01
一、集合视域观念下“WXM协作探究模式”及其衍生后的“子集模式”
上海外国语大学王雪梅教授在其论文《英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用》中对英语专业研究生的教育特点进行分析后，以合作学习、探究学习和群体动力理论为基础，构建出了以“设计（提出问题、界定课题和评估计划），实施（合作、资料搜集、探究及评估），反思（交流、总结、评估）”为主体的三元双线循环的协作探究模式，该模式对英语专业研究生理论知识层面的拓展、实践技能层面的提高、科研能力方面的提升提供了思路和启示。鉴于此，笔者尝试从集合视域观出发，从“WXM协作探究模式”中提取元素构建子集模式“提出问题、合作探究、总结評价”，在为什么要进行反思性教学、从哪些方面进行反思性教学及反思性教学后总结评价三个维度对子集模式具化后进行阐述，尝试找出一条进行反思的路径，使教师在进行反思性教学时有路可循，从而去促进教师专业化发展。
二、集合视域观下“WXM协作探究模式”之“子集模式”在英语教师教学反思性路径中的应用
（一）提出问题——为什么要进行反思性教学？
1.课程改革的要求
二十世纪末，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用，并且对世界各国的教学产生了很大影响。我国自二十世纪九十年代引入反思性教学以来，也进行了一系列的理论与实践研究，大量研究证明：新课程改革的成功要求教师在教育教学过程中反思自身教学行为，在课程理念的更新、教学方法的轉变、教材的整合应用、教学评价后思考几方面做出努力，要不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，以促进新课程理念的实施和推广，促进教育教学改革。
2.教师专业化发展的需要
教师专业化发展提出了教师要在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断地发展和完善，走由专业新手到专家型教师发展的过程和路线。而要想成为一名专家型教师，就要不断地对自己所具有的知识、能力、情感、态度等方面进行批判性思考，从而做出具体的行动和计划，从而更新教育观念、完善教育行为、提升教学水平。美国著名教育家波斯纳也曾提出“教师成长=教学过程+教学反思”的公式，可见，外语教师只有通过不断反思，才能使自己在教育教学的道路上不断成长。
3.学生个体发展的需要
新课程改革后，以自主学习、合作学习和探究学习为理论基础的高效课堂、翻转课堂、主体课堂等课堂模式在全国各地如雨后春笋般地涌现，教师成为了课堂教学的指导者、促进者、监督者和组织者，走由“灌输式”课堂向“协作探究”式课堂的转变，因此，以教师主导作用和学生主体作用结合的课堂开始呈现出来。从行为主义心理学家的角度出发，学生主体式的自主学习也需要有较强的反思能力，而师生在反思性教学中共同发展，也是新课程教育教学改革所提倡的。
（二）合作探究——从哪些方面进行反思性教学？
1.对教学理念的反思
新课程核心理念要求教师在教育教学过程中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。因此，教师在教育教学评价过程中，可以对教学理念进行相互间的沟通和交流，从而促进彼此对新课程教育教学理念的深刻理解。改变“教师独占课堂，学生单一化、被动化接受学习”的教学理念，建立以“自主学习、协作探究、交流研讨”为模态的理念，让学生不仅能感受和理解知识产生及发展的过程，而且能促进学生创造性思维的培养。
2.对教学方法的反思
我国伟大的教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽可能多的传授给学生。”新课程标准提倡教师成为课堂活动的参与者和组织者。因此，教师要转变传统的单一的机械式的以传授灌输知识为主的教学方式，转化为以教师主导作用、学生主体作用的教育教学方式，体现师生共同发展的互动过程，从而去促进高中教师教育教学的发展。
3.对教材的反思
新课程标准要求教师要参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。对于目前高中阶段英语教学所采取的教材有人教版、北师大版、冀教版、外研社版等不同版本，不同版本中所呈现的知识元素是一样的，这就要求高中英语教师要不断的对教材进行研究、提炼、整合，在教学中做到有的放矢。因此在该过程中，教师要不断的反思教材呈现的知识技能元素，通过整合的方式使其形成知识链条，从而促进英语教学。
4.对教学评价的反思
在教育教学过程中，不论是同行教师间的评价，还是学期段结束后的学生评价，教师要找到问题所在，多倾听一些需改进的措施和意见，也只有这样，在教育教学过程中，教师才能够去发现问题，从而去进行改正。对教学评价的反思在某种程度上会促使教师在教学理念、教学方法、教材整合和规划方面起到积极的助推作用，推动英语教学的正态化发展，促进师生共同提升和发展。
三、总结评价——从反思中吸取经验教训，提升教学水平
美国一位哲人曾说：“没有总结和评价的反思只是狭隘的反思，至多只能形成肤浅的经验。只有通过总结和评价的反思，教师的教育教学反思才能上升到一定的高度，并对后继行为产生积极的影响。”借助于在教学理念、教学方法、教材整合、教学评价方面的反思，英语教师要不断进行四位一体的总结和评价，在教学上做到改进和更新，同时要对反思的内容进行丰富，促进反思性教学循环式进行，让总结和评价在教师反思性教学上起到积极的助推作用，从而去推动新课程改革理念的推广和应用，促进新课程改革理念指导下教师专业化的发展。
参考文献：
[1]王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（7）：13-15.
[2]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999，（10）：219-223.
【关键词】集合视域观 WXM协作探究模式 子集模式 教学反思性路径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0087-01
一、集合视域观念下“WXM协作探究模式”及其衍生后的“子集模式”
上海外国语大学王雪梅教授在其论文《英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用》中对英语专业研究生的教育特点进行分析后，以合作学习、探究学习和群体动力理论为基础，构建出了以“设计（提出问题、界定课题和评估计划），实施（合作、资料搜集、探究及评估），反思（交流、总结、评估）”为主体的三元双线循环的协作探究模式，该模式对英语专业研究生理论知识层面的拓展、实践技能层面的提高、科研能力方面的提升提供了思路和启示。鉴于此，笔者尝试从集合视域观出发，从“WXM协作探究模式”中提取元素构建子集模式“提出问题、合作探究、总结評价”，在为什么要进行反思性教学、从哪些方面进行反思性教学及反思性教学后总结评价三个维度对子集模式具化后进行阐述，尝试找出一条进行反思的路径，使教师在进行反思性教学时有路可循，从而去促进教师专业化发展。
二、集合视域观下“WXM协作探究模式”之“子集模式”在英语教师教学反思性路径中的应用
（一）提出问题——为什么要进行反思性教学？
1.课程改革的要求
二十世纪末，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用，并且对世界各国的教学产生了很大影响。我国自二十世纪九十年代引入反思性教学以来，也进行了一系列的理论与实践研究，大量研究证明：新课程改革的成功要求教师在教育教学过程中反思自身教学行为，在课程理念的更新、教学方法的轉变、教材的整合应用、教学评价后思考几方面做出努力，要不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，以促进新课程理念的实施和推广，促进教育教学改革。
2.教师专业化发展的需要
教师专业化发展提出了教师要在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断地发展和完善，走由专业新手到专家型教师发展的过程和路线。而要想成为一名专家型教师，就要不断地对自己所具有的知识、能力、情感、态度等方面进行批判性思考，从而做出具体的行动和计划，从而更新教育观念、完善教育行为、提升教学水平。美国著名教育家波斯纳也曾提出“教师成长=教学过程+教学反思”的公式，可见，外语教师只有通过不断反思，才能使自己在教育教学的道路上不断成长。
3.学生个体发展的需要
新课程改革后，以自主学习、合作学习和探究学习为理论基础的高效课堂、翻转课堂、主体课堂等课堂模式在全国各地如雨后春笋般地涌现，教师成为了课堂教学的指导者、促进者、监督者和组织者，走由“灌输式”课堂向“协作探究”式课堂的转变，因此，以教师主导作用和学生主体作用结合的课堂开始呈现出来。从行为主义心理学家的角度出发，学生主体式的自主学习也需要有较强的反思能力，而师生在反思性教学中共同发展，也是新课程教育教学改革所提倡的。
（二）合作探究——从哪些方面进行反思性教学？
1.对教学理念的反思
新课程核心理念要求教师在教育教学过程中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。因此，教师在教育教学评价过程中，可以对教学理念进行相互间的沟通和交流，从而促进彼此对新课程教育教学理念的深刻理解。改变“教师独占课堂，学生单一化、被动化接受学习”的教学理念，建立以“自主学习、协作探究、交流研讨”为模态的理念，让学生不仅能感受和理解知识产生及发展的过程，而且能促进学生创造性思维的培养。
2.对教学方法的反思
我国伟大的教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽可能多的传授给学生。”新课程标准提倡教师成为课堂活动的参与者和组织者。因此，教师要转变传统的单一的机械式的以传授灌输知识为主的教学方式，转化为以教师主导作用、学生主体作用的教育教学方式，体现师生共同发展的互动过程，从而去促进高中教师教育教学的发展。
3.对教材的反思
新课程标准要求教师要参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。对于目前高中阶段英语教学所采取的教材有人教版、北师大版、冀教版、外研社版等不同版本，不同版本中所呈现的知识元素是一样的，这就要求高中英语教师要不断的对教材进行研究、提炼、整合，在教学中做到有的放矢。因此在该过程中，教师要不断的反思教材呈现的知识技能元素，通过整合的方式使其形成知识链条，从而促进英语教学。
4.对教学评价的反思
在教育教学过程中，不论是同行教师间的评价，还是学期段结束后的学生评价，教师要找到问题所在，多倾听一些需改进的措施和意见，也只有这样，在教育教学过程中，教师才能够去发现问题，从而去进行改正。对教学评价的反思在某种程度上会促使教师在教学理念、教学方法、教材整合和规划方面起到积极的助推作用，推动英语教学的正态化发展，促进师生共同提升和发展。
三、总结评价——从反思中吸取经验教训，提升教学水平
美国一位哲人曾说：“没有总结和评价的反思只是狭隘的反思，至多只能形成肤浅的经验。只有通过总结和评价的反思，教师的教育教学反思才能上升到一定的高度，并对后继行为产生积极的影响。”借助于在教学理念、教学方法、教材整合、教学评价方面的反思，英语教师要不断进行四位一体的总结和评价，在教学上做到改进和更新，同时要对反思的内容进行丰富，促进反思性教学循环式进行，让总结和评价在教师反思性教学上起到积极的助推作用，从而去推动新课程改革理念的推广和应用，促进新课程改革理念指导下教师专业化的发展。
参考文献：
[1]王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（7）：13-15.
[2]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999，（10）：219-223.