【摘 要】
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三月的清晨,大山里的杏花白花花地开了一坡。乍一看,如青山蒙雪。杏树下,一群脸色黝黑的孩子们,眼睛齐刷刷地盯着一座铁索桥。按照得到的消息,铁索桥的那头,将有一个年轻的女
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三月的清晨,大山里的杏花白花花地开了一坡。乍一看,如青山蒙雪。杏树下,一群脸色黝黑的孩子们,眼睛齐刷刷地盯着一座铁索桥。按照得到的消息,铁索桥的那头,将有一个年轻的女教师,带着城市的时尚,穿过这座桥,到深山村小来支教。这可是个天大的好消息,整个山村都沸腾了。多年来,这里的小学没有一位外来的老师,一直由村支书兼任着。
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本世纪初开始的新一轮基础教育新课程改革，从根本上突破了把“双基”作为制定教学目标依据的局限，从课程整体内在结构着眼，确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。但是，由于一线教师对于新课程改革提出的“三维目标”理解存在偏差，再加上一部分“专家”对“三维目标”的解读走了样，与“课程标准”的内在要求背道而驰，使得在教学实践中出现了每节课都按照“三维目标”机械地来陈述教学目标，并试