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摘要：教师在教学中要着力为学生创造领悟的机会，使学生悟到知识，将其纳入自己的认知结构中，提高学生的领悟能力。悟的过程也无形中培养了学生的语文思维，使学生逐步掌握思考问题、解决问题的方法。
关键词：领悟；思想内涵；语文思维； 知情明理；语言魅力
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-026-001
叶圣陶先生说：“学习贵在领悟。”真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受。为学生安排有价值的感悟活动，让学生在活动中去“感悟”语文内涵，感受文学之美，势必会提高学生学习语文的热情和效率。在语文教学中教师应如何提高学生的领悟能力呢？下面就是我在教学过程中常采用的几种领悟教学策略。
一、设置语境，在特定氛围中领悟思想内涵
在语文课教学中创设多种教学情景，通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。在教《诗经》两首时，我利用电教媒体播放配乐诗朗诵，播放乐曲《梁祝》片段，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着清新的画面，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界—-遐想着妙不可言的意境，体会着古代人民追求美好爱情的淳朴感情，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
二、激疑启发。在质疑释疑中培育语文思维
领悟重在过程，即对问题感受、理解、吸收的过程。比如以“激疑”为先导，以“质疑”为基本过程。教师除了用兴趣激发学生的问题意识外，也可以教给学生一些思考问题的方式，比如列举问题（如在学习《多收了三五斗》一文时，请学生列举“旧毡帽朋友不得不在万盛米行粜米的原因”）、比较问题（如在学习完《孔乙己》和《范进中举》后，请学生探讨孔乙己和范进的异同点）、旧事新看问题（如学习了《愚公移山》后，问学生在当今如何看待“愚公移山”这件事）等，这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
有许多问题并不是教师用语言就能讲清并让学生领悟到的，在学生“百思”后，教师对这些问题可以先在思路上进行粗略的疏导，然后创造一定的情境，让学生在情境中以果追因，因果联系对照而领悟结果的由来，从而获得寻求问题答案的方法。
三、旁敲侧击，在信息轰炸中知情明理
实施领悟教学法，培植“激发点”是关键。信息轰炸能培植激发点，即在某个问题情境中，教师不断给学生一些解决问题的信息或输出不完全答案信息，使学生的思路不断扩展，并迅速对轰炸的信息进行“整合”、“内化”，从中领悟出完全的，正确的结论。如在学习《论美》一文时，我考虑到“美”是很抽象的概念，让学生来论美往往会泛泛而谈缺乏理性。在上课之初我就用幻灯片展示了一系列有关美的图片——美丽的风物、丑陋的树根、美妙传神的根雕、又脏又丑的残疾乞丐、到地震捐款现场捐款的脏丑残疾乞丐，在这些美丑画面的对照下，喜悦嬉笑的学生慢慢的安静直至肃穆。很明显学生被残疾人的美德震撼了，对美的认识进入了理性轨道，这为培育“激发点”打下基础。其次，学生在领悟信息的基础上形成自己的“激发点”，自主地或分成小组的形式参与分析问题与解决问题，并提出新的思考作为新情境的学习材料。在实现师生、生生的课堂互动中，充分让学生自主合作、感悟知行，大胆发现和创设情境，把学生导人“思考的境地”，通过引发想象、引发联想、激发情感，最后让学生的激发点在游离状态中把“知情”、“明理”纳入自己的知识结构，领悟到了美的丰富性和层次性，也理解了最高的美是美德，同时又有利于学生形成积极健康的价值观和美学观。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子老先生把学与思的关系讲得再清楚不过了——在读书学习中，就是要做到读中有思，通过“思”达到“悟”的程度。在读书中，读中有思，思中有悟，才能真正悟出深邃的道理来。只有通过感悟，才能真正享受到阅读的快乐。读好书、多沉思、常感悟，能够尽早开启心智，提高学习语文的悟性，在今后的学习生涯中不断提高语文素养。
四、辨析品味，在语言训练中享受语言魅力
众多教育大家都主张语文教学必须进行语言训练，通过语言训练引导学生品味语言的运用之妙和表情达意的功能。他们的教育思想完全符合中学语文教学的基本性质。那么，怎样进行语言训练呢？湖北武汉六中洪镇涛老师执教的《天上的街市》作了很好的演示。
在这节课里，洪老师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。洪老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课教师留下了非常深刻的印象。二是深入课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解，同时也培养了学生准确用词的能力；之后，洪老师把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，洪老师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培养了学生准确使用标点符号的能力。不仅如此，洪老师还把这节诗逐句进行了改动： “你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪老师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成每天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美好生活的追求与向往的主题，明确了材料服从主题需要的写作要求。这是一节非常成功而又有特色的语文课，赢得了听课教师的一致好评。
综观这节课，我们看出语文课的课文教学，应该强化语言训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生的语文领悟能力，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。
关键词：领悟；思想内涵；语文思维； 知情明理；语言魅力
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-026-001
叶圣陶先生说：“学习贵在领悟。”真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受。为学生安排有价值的感悟活动，让学生在活动中去“感悟”语文内涵，感受文学之美，势必会提高学生学习语文的热情和效率。在语文教学中教师应如何提高学生的领悟能力呢？下面就是我在教学过程中常采用的几种领悟教学策略。
一、设置语境，在特定氛围中领悟思想内涵
在语文课教学中创设多种教学情景，通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。在教《诗经》两首时，我利用电教媒体播放配乐诗朗诵，播放乐曲《梁祝》片段，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着清新的画面，在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界—-遐想着妙不可言的意境，体会着古代人民追求美好爱情的淳朴感情，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
二、激疑启发。在质疑释疑中培育语文思维
领悟重在过程，即对问题感受、理解、吸收的过程。比如以“激疑”为先导，以“质疑”为基本过程。教师除了用兴趣激发学生的问题意识外，也可以教给学生一些思考问题的方式，比如列举问题（如在学习《多收了三五斗》一文时，请学生列举“旧毡帽朋友不得不在万盛米行粜米的原因”）、比较问题（如在学习完《孔乙己》和《范进中举》后，请学生探讨孔乙己和范进的异同点）、旧事新看问题（如学习了《愚公移山》后，问学生在当今如何看待“愚公移山”这件事）等，这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
有许多问题并不是教师用语言就能讲清并让学生领悟到的，在学生“百思”后，教师对这些问题可以先在思路上进行粗略的疏导，然后创造一定的情境，让学生在情境中以果追因，因果联系对照而领悟结果的由来，从而获得寻求问题答案的方法。
三、旁敲侧击，在信息轰炸中知情明理
实施领悟教学法，培植“激发点”是关键。信息轰炸能培植激发点，即在某个问题情境中，教师不断给学生一些解决问题的信息或输出不完全答案信息，使学生的思路不断扩展，并迅速对轰炸的信息进行“整合”、“内化”，从中领悟出完全的，正确的结论。如在学习《论美》一文时，我考虑到“美”是很抽象的概念，让学生来论美往往会泛泛而谈缺乏理性。在上课之初我就用幻灯片展示了一系列有关美的图片——美丽的风物、丑陋的树根、美妙传神的根雕、又脏又丑的残疾乞丐、到地震捐款现场捐款的脏丑残疾乞丐，在这些美丑画面的对照下，喜悦嬉笑的学生慢慢的安静直至肃穆。很明显学生被残疾人的美德震撼了，对美的认识进入了理性轨道，这为培育“激发点”打下基础。其次，学生在领悟信息的基础上形成自己的“激发点”，自主地或分成小组的形式参与分析问题与解决问题，并提出新的思考作为新情境的学习材料。在实现师生、生生的课堂互动中，充分让学生自主合作、感悟知行，大胆发现和创设情境，把学生导人“思考的境地”，通过引发想象、引发联想、激发情感，最后让学生的激发点在游离状态中把“知情”、“明理”纳入自己的知识结构，领悟到了美的丰富性和层次性，也理解了最高的美是美德，同时又有利于学生形成积极健康的价值观和美学观。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子老先生把学与思的关系讲得再清楚不过了——在读书学习中，就是要做到读中有思，通过“思”达到“悟”的程度。在读书中，读中有思，思中有悟，才能真正悟出深邃的道理来。只有通过感悟，才能真正享受到阅读的快乐。读好书、多沉思、常感悟，能够尽早开启心智，提高学习语文的悟性，在今后的学习生涯中不断提高语文素养。
四、辨析品味，在语言训练中享受语言魅力
众多教育大家都主张语文教学必须进行语言训练，通过语言训练引导学生品味语言的运用之妙和表情达意的功能。他们的教育思想完全符合中学语文教学的基本性质。那么，怎样进行语言训练呢？湖北武汉六中洪镇涛老师执教的《天上的街市》作了很好的演示。
在这节课里，洪老师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。洪老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课教师留下了非常深刻的印象。二是深入课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解，同时也培养了学生准确用词的能力；之后，洪老师把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，洪老师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培养了学生准确使用标点符号的能力。不仅如此，洪老师还把这节诗逐句进行了改动： “你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪老师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成每天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美好生活的追求与向往的主题，明确了材料服从主题需要的写作要求。这是一节非常成功而又有特色的语文课，赢得了听课教师的一致好评。
综观这节课，我们看出语文课的课文教学，应该强化语言训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生的语文领悟能力，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。