文言文言简意丰，是传承中华优秀传统文化的主要载体。统编本教材从三年级开始就安排了文言文的学习，这是文化传承与民族精神培育的需要，也是落实语文核心素养的需要。作为教师，如何利用好文言文这种独特的语言形式进行教学，让学生的语文核心素养得以提升呢？
　　一、练习仿写，落实语言的建构与运用
　　所谓“语言的建构与运用”，就是通过主动积极的积累、梳理和整合，掌握和理解语言文字的特点和运用规律，形成个人的语言积累，从而提升语言运用能力。在文言文教学中，有许多语言的形式值得教师引导学生仿写、仿说，从而实现语言的迁移运用。如，《伯牙鼓琴》一文中有这样的句子：“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！’”教学这两个句子时，教师可出示“伯牙鼓琴，志在_________，锺子期曰：_________”这样的句式让学生仿写。有的学生写道：“伯牙鼓琴，志在清风，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。’”有的学生写道：“伯牙鼓琴，志在白雪，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。’”……再如《杨氏之子》一文中的句子：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”教学时教师可引导学生：如果来的是“李君平”“黄君平”“梅君平”……杨氏之子要怎么答？学生有的说：“未闻李子是夫子家果。”有的说：“未闻黄鹂是夫子家禽。”……
　　凭借教材的表达特点，学生发散了思维，积累、建构了语言。
　　二、找准支点，实现思维的发展与提升
　　教学文言文，我们可以找准支点，通过分析、比较、归纳等方式丰富学生对文本的理解，在培养语用能力的同时，提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
　　1.引导想象，拓宽思维的深度广度
　　三年级上册《守株待兔》告诉学生，遇事应灵活变通，不能把偶然事件当成必然，抱有侥幸心理，寄希望于意外的收获。为了让学生进一步内化寓意，我在学生读懂全文后，出示了几幅图让学生观察说话：（1）（出示“耕者拾兔图”）补充句子：耕者拾兔，甚_____！（用文言文）（2）（出示“耕者守株图”）补充句子：路人：何故守株？耕者：