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摘要：本文通过分析大学英语教学的现状和教学方法的选择，倾向于认同“阅读领先法”为主，“语法翻译法”、“直接英语教学法”为辅。只要方法得当，“七分传统三分交际”，也可以增加师生互动，激活大学英语课堂教学，调动学生大学英语课外自主学习的积极性。
关键词：传统法；交际法；大学英语
一、大学英语教学方法的选定
根据国内专家、学者的研究、检测以及我们大学英语教师多年的教学观察，我国非英语专业大学生学习英语的特点大致表现为：“被动”英语能力，即“读”、“听”英语的能力普遍较好，“主动”英语能力即“写”、“说”英语的能力普遍较差。因此，我们在选择教学方法时，必须考虑大学生们的以下因素：（1） 在选用教学方法和安排教学内容时，我们既要考虑学生在“读”和“听”等被动英语能力方面的强势，同时兼顾他们在“写”和“说”等“主动”英语能力方面。（2） 必须注重教学方法和教学目的的统一。（3） 必须考虑东西方文化的差异。（4）教师的业务水平、客观教学环境等也不可忽略。
二、我院大学英语教与学之现状
与发达地区高校相比，我们学院大学英语的教与学现状却不太令人满意。学生的英语基础薄弱，听说能力欠缺，词汇量小；其次，长期形成的学习习惯和方法、中国人的面子问题等，使他们难过英语口语关；语言文化的负迁移问题，在母语环境下学习外语，课堂是接触英语的主要场所。一方面要通过教学与交际活动熟悉掌握外语，另一方面也会十分自然地借用与母语相关的语言知识来理解、认识、掌握外语的语言功能和形式；另外，工科学生的专业学习任务繁重，学习英语的积极性不高；有些学生则认为自己学习基础差，英语就对付着学；总之，大学英语教学的客观实际是：学时少；人数多；差异大。由于我国的英语学习环境无法保证学生大量接触英语，所以，提高大学生英语课课堂参与的积极性，向大学英语课堂教学要质量，尤为重要。
学时少、人数多、差异大，使口语训练难以进行。因此，就普通高校的大学英语教学而言，培养目标始终在于提高学生的英语阅读理解能力和翻译能力。教学资源的安排也要始终围绕这一目标来进行。大学英语教学大纲对阅读教学的要求最高，加强阅读教学、培养和提高学生的阅读能力成为整个大学英语教学的中心环节和重头戏。因此，教师给予阅读的关注最多；（精读、泛读）。听力理解能力和写作技能一直是我国大学英语学习者的薄弱点，也是教师竭力想促成的两项内容；词汇量的大小关乎一个学习者英语整体水平的高低，词汇教学因此成为大学英语教学的重、难点，引起了相当一部分教研人员的关注与研究。从这个意义来讲，比较适合大学英语实际的教学方法，仍然是“阅读领先法”为主，辅以“语法翻译教学法”、 “直接英语教学法”、 “沉默法”等其他方法。
三、教学启示
加强阅读教学，以读促写，以写促读，以读促听，带动词汇学习。以具体、灵活多样的方法，给传统的大学英语教学注入变化，提高英语教学的吸引力。激活学生自觉参与，自主学习英语的积极性。课文教学也好，词汇教学也好，都是为阅读服务。具体做法：
（一） “授人以鱼不如授人以渔”。教师可以引导学生根据课文题目推测文章内容；引导学生有目的地进行阅读（为寻找信息而阅读）：介绍背景知识、东西方文化差异、典故以扩大学生的知识面等，这些都非常重要，而阅读技巧对学习者更有帮助。
（二） 多方法激活精读课课堂教学。采用《大学英语》（修订本）的班级，学生手里有课文译文和练习答案，课文题材多为名篇故事，优美的文学语言居多。要让学生能理解进而欣赏到其中的美，学习之后在运用中能举一反三，决非易事。但要激活传统的大学英语精读课堂教学，增加师生互动，也未尝不可。
（三） 课内教课外学。课堂教学再怎么高效率，也是有限的。“英语是学会的，不是教会的。”教师课堂的教是为了学生课外的学。以读促写，以读促听最大的空间还在课外。教师可以为学生选择一些真实语言材料，如文字材料、声像资料以及电子教材等。也可以通过互联网搜索有关材料，迎合学生追求时尚的心理，也能使他们兴趣大增；增加学生“上机”的时间，合理利用多媒体教室、校园网络等现代化教学手段以及《大学英语》修订本精读、听力多媒体光盘等现代化教学软件。
教师除了教学生以方法和技巧外，应给他们布置具体的学习任务，系统地指导学生自学。方法是多样的。笔者的做法是每周布置两篇，根据文章主题设计系列问题，让学生写相关人物介绍或简述故事情节，字数不限，多多益善；其次，有意识地让学生查英文资料，如查世界几个著名大城市的天气预报、体育消息、英美地图、查索引、查字典（双解、全英）、车站时刻表、电话号码、商品价格、等。这样学生可以阅读各种材料，报刊杂志、广告、说明书、时间表、教科书等；另外，鼓励学生利用互联网学习英语，让师生之间，学生之间互相用英语交流信息（教师适时监控）；还可以鼓励学生与世界各国的英语学习者、老师、英美当地人士交笔友等。
四、结束语
总之，根据我们学院的实际情况，结合上述分析，本文作者倾向于以下教学的思路：1、“听说读写”不如“读写听说”；2、七分传统法三分交际法：3、课内教课外学。结论：大学英语教学要尊重客观现实，讲求实际效果，培养出来的人是受过高等教育的人才，外语水平还是以读写工夫为重。这不是靠做选择题就能解决的。大学英语教学是一个复杂的、矛盾运动的过程，“教学有法，但无定法”，任何好的教学方法都是相对的，并且是在不断发展的，教师在选择和运用时，要综合考虑，要充分发挥自身的特长和能动作用，在教学中不断地丰富和改造已有的教学方法，积极地去创造出新的教学方法。
参考文献
[1]李建夫. 大学英语教学法旧话新说[J]. 外语与外语教学， 2001，（3）.
[2]谢邦秀. 中国大学英语教学的研究现状概述[J]. 外语与外语教学，2000，（12）
[3]夏纪梅. 坚持符合客观实际的大学英语教学路子[J]. 外语界，1999，（4）.
[4]周福芹、刘秀云. 当前外语教学法的理论动态与实践走向[J]. 外语与外语教学，2000，（3）.
[5]李 晓.活化语法教学的策略[J]. 外语与外语教学，2000，（2）.
作者简介：吴小芳（1963.8--），女，桂林理工大学副教授，研究方向：大学英语教学法、英语语言与文学。
关键词：传统法；交际法；大学英语
一、大学英语教学方法的选定
根据国内专家、学者的研究、检测以及我们大学英语教师多年的教学观察，我国非英语专业大学生学习英语的特点大致表现为：“被动”英语能力，即“读”、“听”英语的能力普遍较好，“主动”英语能力即“写”、“说”英语的能力普遍较差。因此，我们在选择教学方法时，必须考虑大学生们的以下因素：（1） 在选用教学方法和安排教学内容时，我们既要考虑学生在“读”和“听”等被动英语能力方面的强势，同时兼顾他们在“写”和“说”等“主动”英语能力方面。（2） 必须注重教学方法和教学目的的统一。（3） 必须考虑东西方文化的差异。（4）教师的业务水平、客观教学环境等也不可忽略。
二、我院大学英语教与学之现状
与发达地区高校相比，我们学院大学英语的教与学现状却不太令人满意。学生的英语基础薄弱，听说能力欠缺，词汇量小；其次，长期形成的学习习惯和方法、中国人的面子问题等，使他们难过英语口语关；语言文化的负迁移问题，在母语环境下学习外语，课堂是接触英语的主要场所。一方面要通过教学与交际活动熟悉掌握外语，另一方面也会十分自然地借用与母语相关的语言知识来理解、认识、掌握外语的语言功能和形式；另外，工科学生的专业学习任务繁重，学习英语的积极性不高；有些学生则认为自己学习基础差，英语就对付着学；总之，大学英语教学的客观实际是：学时少；人数多；差异大。由于我国的英语学习环境无法保证学生大量接触英语，所以，提高大学生英语课课堂参与的积极性，向大学英语课堂教学要质量，尤为重要。
学时少、人数多、差异大，使口语训练难以进行。因此，就普通高校的大学英语教学而言，培养目标始终在于提高学生的英语阅读理解能力和翻译能力。教学资源的安排也要始终围绕这一目标来进行。大学英语教学大纲对阅读教学的要求最高，加强阅读教学、培养和提高学生的阅读能力成为整个大学英语教学的中心环节和重头戏。因此，教师给予阅读的关注最多；（精读、泛读）。听力理解能力和写作技能一直是我国大学英语学习者的薄弱点，也是教师竭力想促成的两项内容；词汇量的大小关乎一个学习者英语整体水平的高低，词汇教学因此成为大学英语教学的重、难点，引起了相当一部分教研人员的关注与研究。从这个意义来讲，比较适合大学英语实际的教学方法，仍然是“阅读领先法”为主，辅以“语法翻译教学法”、 “直接英语教学法”、 “沉默法”等其他方法。
三、教学启示
加强阅读教学，以读促写，以写促读，以读促听，带动词汇学习。以具体、灵活多样的方法，给传统的大学英语教学注入变化，提高英语教学的吸引力。激活学生自觉参与，自主学习英语的积极性。课文教学也好，词汇教学也好，都是为阅读服务。具体做法：
（一） “授人以鱼不如授人以渔”。教师可以引导学生根据课文题目推测文章内容；引导学生有目的地进行阅读（为寻找信息而阅读）：介绍背景知识、东西方文化差异、典故以扩大学生的知识面等，这些都非常重要，而阅读技巧对学习者更有帮助。
（二） 多方法激活精读课课堂教学。采用《大学英语》（修订本）的班级，学生手里有课文译文和练习答案，课文题材多为名篇故事，优美的文学语言居多。要让学生能理解进而欣赏到其中的美，学习之后在运用中能举一反三，决非易事。但要激活传统的大学英语精读课堂教学，增加师生互动，也未尝不可。
（三） 课内教课外学。课堂教学再怎么高效率，也是有限的。“英语是学会的，不是教会的。”教师课堂的教是为了学生课外的学。以读促写，以读促听最大的空间还在课外。教师可以为学生选择一些真实语言材料，如文字材料、声像资料以及电子教材等。也可以通过互联网搜索有关材料，迎合学生追求时尚的心理，也能使他们兴趣大增；增加学生“上机”的时间，合理利用多媒体教室、校园网络等现代化教学手段以及《大学英语》修订本精读、听力多媒体光盘等现代化教学软件。
教师除了教学生以方法和技巧外，应给他们布置具体的学习任务，系统地指导学生自学。方法是多样的。笔者的做法是每周布置两篇，根据文章主题设计系列问题，让学生写相关人物介绍或简述故事情节，字数不限，多多益善；其次，有意识地让学生查英文资料，如查世界几个著名大城市的天气预报、体育消息、英美地图、查索引、查字典（双解、全英）、车站时刻表、电话号码、商品价格、等。这样学生可以阅读各种材料，报刊杂志、广告、说明书、时间表、教科书等；另外，鼓励学生利用互联网学习英语，让师生之间，学生之间互相用英语交流信息（教师适时监控）；还可以鼓励学生与世界各国的英语学习者、老师、英美当地人士交笔友等。
四、结束语
总之，根据我们学院的实际情况，结合上述分析，本文作者倾向于以下教学的思路：1、“听说读写”不如“读写听说”；2、七分传统法三分交际法：3、课内教课外学。结论：大学英语教学要尊重客观现实，讲求实际效果，培养出来的人是受过高等教育的人才，外语水平还是以读写工夫为重。这不是靠做选择题就能解决的。大学英语教学是一个复杂的、矛盾运动的过程，“教学有法，但无定法”，任何好的教学方法都是相对的，并且是在不断发展的，教师在选择和运用时，要综合考虑，要充分发挥自身的特长和能动作用，在教学中不断地丰富和改造已有的教学方法，积极地去创造出新的教学方法。
参考文献
[1]李建夫. 大学英语教学法旧话新说[J]. 外语与外语教学， 2001，（3）.
[2]谢邦秀. 中国大学英语教学的研究现状概述[J]. 外语与外语教学，2000，（12）
[3]夏纪梅. 坚持符合客观实际的大学英语教学路子[J]. 外语界，1999，（4）.
[4]周福芹、刘秀云. 当前外语教学法的理论动态与实践走向[J]. 外语与外语教学，2000，（3）.
[5]李 晓.活化语法教学的策略[J]. 外语与外语教学，2000，（2）.
作者简介：吴小芳（1963.8--），女，桂林理工大学副教授，研究方向：大学英语教学法、英语语言与文学。