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摘要：认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。教师在词汇教学过程中，要重视夯实基本范畴词教学；采用词汇分层教学法；加强词语隐喻义的教学，努力培养学生的隐喻思维习惯，重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学，使用隐喻论分析实义词与介词搭配规律等。
关键词：认知语言学；英语词汇教学；原型；隐喻
中图分类号：G642.3
词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的中心与关键。但大学英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法，难以有效调动学生的积极性，如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇，一直是困扰大学英语教学的难题。认知语言学理论为大学英语词汇教学创新提供了新思路。认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科，于上世纪80 年代兴起于欧美，强调语言能力是人的一般认知能力的一部分，句法与语义、词汇密不可分，三者形成一个符号单位的连续统一体。基于认知语言学理论，教师可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，形成更为有效的英语词汇教学方法。
一、重视夯实基本范畴词教学
基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇（如make，get，do）教师应优先重点教学。根据认知语言学范畴理论，教师可以采用归类法归纳、整理单词，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。
二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学
根据认知语言学的原型范畴论，作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。因此，可以采用基于词汇原型意义理解的分层次教学法。
1. 强化对词语原型意义的理解。根据原型范畴理论，在所有相关词义中，更为中心或核心的意义的只有一个，是其他词义的原型，具有词义延伸或辐射效应，形成了词义的辐射范围。教师应把词汇的原型意义作为讲解重点，强化学生对各义项间深层关系的理解，培养其根据上下文推断具体意义的能力。
2. 实施英语词汇分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点讲授基本范畴词汇，为进一步学习打牢基础。在高级层次的英语词汇教学中，可以通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇。在复合层次，注重复合词教学。复合构词法是最有效的词汇构建过程。组合现有语言成分是英语扩充词汇量最为常见的途径，近75%新词是借助这一方法构成的。教师应指导学生摒弃对复合词义“1+1=2”简单猜测的传统做法，指导他们按照语境、实时意义构建的需要，发挥空间复合能力，对输入空间的元素及结构进行选择性整合，达到意义理解的目的。
三、加强词语隐喻义的教学
隐喻是一种重要的认知现象，是人类认识世界的一种本体思维方式。隐喻在英语语言中大量存在，加强词汇隐喻义教学能有效增加学生的词汇量。
1. 努力培养和提高学生的隐喻思维习惯。在词汇教学中提高隐喻思维，有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的概念理据[3]。以单词board 为例，原始意义为“一块锯薄的木材”。引申为“一块木质的平板”，进一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。其中“板床”进一步衍生出“住宿”，而“船边甲板”进一步衍生出“上船”、“上车”新意义[4]。讲解时将其本义与层层喻义相关联，引导学生理解由本义派生出一层又一层喻义的过程，把握语言的隐喻思维规律。
2. 重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学。隐喻性习语和谚语在英语十分常见，如meet one’s Waterloo（遭到惨败），No rose without a thorn（有乐必有苦）等。词汇教学中介绍这种隐喻性习语和谚语，能帮助学生理解词汇的深层内涵，便于学生综合运用习语。在隐喻性习语、谚语的教学中，应注意隐喻文化背景的导入。隐喻具有差异性，同一词的隐喻性含义因文化背景不同而已。比如，英语中“dog”含有忠诚、友好之意，一些与“dog”有关的习语（lucky dog，幸运儿）也隐含着褒义。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义。
3. 使用隐喻理论阐明实义词与介词搭配规律。英语中介词数量有限但应用广泛，其中很多是其隐喻用法。学生往往死记硬背实义词与介词的搭配，很容易混淆犯错。介词的初始意义是表示具体直接的空间位置和关系，随着语言的发展，介词从空间域转移到时间域、目的域等，例如，at，on，in 是表示点、面、体的介词：at 的空间意义为“点、相交”、on 为“接触、沿着”、in 为空间内部。这些介词通过隐喻延伸，可喻指时间、状态、领域/ 范围、方式、原因等。在讲授实义词与介词搭配时（如 influence on， come across， be committed to， be absorbed in），可介绍介词的意象图式及其隐喻拓展，先用意象图式呈现介词最典型的空间意义，让学生由空间域联想到其它更抽象的意义，提高使用介词的准确性[5]。
4. 利用隐喻思维方式，掌握新兴词汇。隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如domino 的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。一些科技新词层出不穷，如blackhole（黑洞）、soft landing（软着陆）、aerotrain（悬浮列车）、download（下载）等，其产生表现了隐喻思维方式。
总之，认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。教师可以借助它来引导学生进行归纳、联想和推理等，把握词汇意义发展和构成的规律，构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，在英语词汇学习中起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 程琪龙. 认知语言学概论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2001：2-21.
[2] 赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2001：1-6.
[3] 孙娟. 认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J]. 枣庄学院学报， 2006（04）：17-24.
[4] 李念良. 认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J]. 广东培正学院学报， 2010（4）：56-59.
[5] 汤素娜. 运用隐喻理论改进大学英语词汇及阅读教学[J]. 广东培正学院学报， 2010（4）：60-63.
关键词：认知语言学；英语词汇教学；原型；隐喻
中图分类号：G642.3
词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的中心与关键。但大学英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法，难以有效调动学生的积极性，如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇，一直是困扰大学英语教学的难题。认知语言学理论为大学英语词汇教学创新提供了新思路。认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科，于上世纪80 年代兴起于欧美，强调语言能力是人的一般认知能力的一部分，句法与语义、词汇密不可分，三者形成一个符号单位的连续统一体。基于认知语言学理论，教师可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，形成更为有效的英语词汇教学方法。
一、重视夯实基本范畴词教学
基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇（如make，get，do）教师应优先重点教学。根据认知语言学范畴理论，教师可以采用归类法归纳、整理单词，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。
二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学
根据认知语言学的原型范畴论，作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。因此，可以采用基于词汇原型意义理解的分层次教学法。
1. 强化对词语原型意义的理解。根据原型范畴理论，在所有相关词义中，更为中心或核心的意义的只有一个，是其他词义的原型，具有词义延伸或辐射效应，形成了词义的辐射范围。教师应把词汇的原型意义作为讲解重点，强化学生对各义项间深层关系的理解，培养其根据上下文推断具体意义的能力。
2. 实施英语词汇分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点讲授基本范畴词汇，为进一步学习打牢基础。在高级层次的英语词汇教学中，可以通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇。在复合层次，注重复合词教学。复合构词法是最有效的词汇构建过程。组合现有语言成分是英语扩充词汇量最为常见的途径，近75%新词是借助这一方法构成的。教师应指导学生摒弃对复合词义“1+1=2”简单猜测的传统做法，指导他们按照语境、实时意义构建的需要，发挥空间复合能力，对输入空间的元素及结构进行选择性整合，达到意义理解的目的。
三、加强词语隐喻义的教学
隐喻是一种重要的认知现象，是人类认识世界的一种本体思维方式。隐喻在英语语言中大量存在，加强词汇隐喻义教学能有效增加学生的词汇量。
1. 努力培养和提高学生的隐喻思维习惯。在词汇教学中提高隐喻思维，有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的概念理据[3]。以单词board 为例，原始意义为“一块锯薄的木材”。引申为“一块木质的平板”，进一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。其中“板床”进一步衍生出“住宿”，而“船边甲板”进一步衍生出“上船”、“上车”新意义[4]。讲解时将其本义与层层喻义相关联，引导学生理解由本义派生出一层又一层喻义的过程，把握语言的隐喻思维规律。
2. 重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学。隐喻性习语和谚语在英语十分常见，如meet one’s Waterloo（遭到惨败），No rose without a thorn（有乐必有苦）等。词汇教学中介绍这种隐喻性习语和谚语，能帮助学生理解词汇的深层内涵，便于学生综合运用习语。在隐喻性习语、谚语的教学中，应注意隐喻文化背景的导入。隐喻具有差异性，同一词的隐喻性含义因文化背景不同而已。比如，英语中“dog”含有忠诚、友好之意，一些与“dog”有关的习语（lucky dog，幸运儿）也隐含着褒义。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义。
3. 使用隐喻理论阐明实义词与介词搭配规律。英语中介词数量有限但应用广泛，其中很多是其隐喻用法。学生往往死记硬背实义词与介词的搭配，很容易混淆犯错。介词的初始意义是表示具体直接的空间位置和关系，随着语言的发展，介词从空间域转移到时间域、目的域等，例如，at，on，in 是表示点、面、体的介词：at 的空间意义为“点、相交”、on 为“接触、沿着”、in 为空间内部。这些介词通过隐喻延伸，可喻指时间、状态、领域/ 范围、方式、原因等。在讲授实义词与介词搭配时（如 influence on， come across， be committed to， be absorbed in），可介绍介词的意象图式及其隐喻拓展，先用意象图式呈现介词最典型的空间意义，让学生由空间域联想到其它更抽象的意义，提高使用介词的准确性[5]。
4. 利用隐喻思维方式，掌握新兴词汇。隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如domino 的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。一些科技新词层出不穷，如blackhole（黑洞）、soft landing（软着陆）、aerotrain（悬浮列车）、download（下载）等，其产生表现了隐喻思维方式。
总之，认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导意义。教师可以借助它来引导学生进行归纳、联想和推理等，把握词汇意义发展和构成的规律，构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，在英语词汇学习中起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 程琪龙. 认知语言学概论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2001：2-21.
[2] 赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2001：1-6.
[3] 孙娟. 认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J]. 枣庄学院学报， 2006（04）：17-24.
[4] 李念良. 认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J]. 广东培正学院学报， 2010（4）：56-59.
[5] 汤素娜. 运用隐喻理论改进大学英语词汇及阅读教学[J]. 广东培正学院学报， 2010（4）：60-63.