摘 要：传统的小学数学教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。《新课标》指出：“对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合测评学生。”倡导“立足教学过程，促进学生发展”。教学评价作为一种价值判断活动，是教学中不可缺少的组成部分，在教学过程中，有不可估量的作用。
　　关键词：多元评价;角色多元;依据多元;语言多元;时空多元
　　教学评价的主要目的是为了改进教师的“教”，激励学生的“学”。面对具有多样性和差异性的学生个体，多元的评价能使课堂教学更加有效，有力促进学生全面发展。
　　一、 评价角色多元——营造发展的民主氛围
　　一直以来，教学活动中教师扮演着“裁判者”的角色，学生处于被动地位。新的评价体系强调以人为本，关注个体的处境与需要，建立师生之间交互式的多元评价主体，突出学生的主体地位。使学生体验成功，建立自信，促进主动发展。
　　1. 教师评价学生——激发乐学的动力
　　心理学上有个名词，叫“内驱力”。教师的评价在学生的心目中具有一定的威信。在教学中，对各方面表现优异的学生要加以表扬;对学困生要及时肯定闪光点，委婉地指出不足。
　　2. 学生评价老师——教学相长增强自信
　　新的教学评价观让教师、学生成为统一的关系，使评价成为双边的活动。在教学中，鼓励学生勇敢向老师提出问题，大胆地对老师作出评价，增强学生的信心，达到“教学相长”的目的。
　　3. 学生相互评价——取长补短
　　教学中，引导学生用心倾听，相互评价交流，将他人与自身的学习形成对比，互相取长补短，学会客观地进行评价。
　　4. 学生自我评价——促进反思内化提升
　　学生自我评价能有效地促进学习的内化。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否勇于发表自己不同见解等各个方面进行自我评价。逐步实现自主学习，达到“教是为了不教”的境界。
　　无论哪种评价方式，都应倡导先肯定优点再指出不足。例如，在课堂教学中，经常先请一些学生在黑板上做题，然后请小老师批改、点评。刚开始时，大部分学生只找不足，这种评价显然是消极的，课堂氛围也不好。通过引导，学生在评价的时候先肯定优点，再指出不足。这样一来，被评的学生就有了被别人肯定的愉悦，同时也更容易接受别人指出的不足之处并加以改正，加以内化，促进主动发展。
　　二、 评价依据多元——创建全面发展的模式
　　不论是家长、教师还是学生，都容易对学习成绩过度重视，这是传统的评价形式导致的。书面的考试成绩并不能代表一个人的所有知识水平、能力乃至于情感态度。因此，拓宽评价依据，有利于促进学生的全面发展。
　　1. 从学生在课堂上的表现了解学生对知识的掌握情况
　　根据不同年级学生的不同特点，设计不同的评价激励机制，如“比一比，谁最棒”“争夺小红花”“争章活动”等，鼓励学生主动学习，提高学习自觉性。
　　2. 从作业的完成情况观察学生的学习态度
　　主要从书写和正确率来进行评价。书写用得“红旗”进行评价，正确率采用“优、良、及格”的等级评价，加上鼓励性评语。发现学生的创新之处和闪光点，及时肯定。
　　3. 从数学实践活动中发现并提高学生的操作能力
　　如设计班徽，动手测量身边物体的周长、面积，课堂上的操作活动等，评出“班级小巧手”“我是生活有心人”等。
　　4. 从问题银行了解学生提出问题和解决问题的意识和能力
　　鼓励学生将遇到的问题写在数学书后面的问题银行，通过查找资料、跟同学讨论或者想其他办法解决。评出“小问号”“小灵通”“小博士”等。
　　采用多元的依据，从不同的方面了解学生对双基的掌握情况以及在学习的过程中表现出来的情感、态度和价值观的发展情况，使每个学生在数学学习上有所发展。
　　三、 评价语言多元——添加发展的催化剂
　　马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
　　1. 赏识性评价
　　用赏识的眼光和心态去发现学生的闪光点，用赏识的语言加以评价，使学生在赏识中得到舒展，促进他们更优秀，更自信。如：“你真棒！老师还没想到这种方法，向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“你善于观察，又善于分析总结，实在了不起！”……
　　2. 启发式评价
　　在学生回答后，顺势牵引，或在卡壳的情况下，启发学生思考，寻找答案。这时运用启发式的评价语言有助于撬动学生思维，开启智慧，提升思维的质量。如：“你的想法很独特，能告诉大家你是怎么想的吗？”“她说的办法很好，还有其他办法吗？”“谁愿意把你的想法跟大家分享一下。”……
　　3. 鼓励式评价
　　不论学生的回答正确与否，都给予积极的评价，呵护学习热情，激发上进心。如：“你能勇敢地发言，老师为你点赞！”“别着急，你的想法不错，把它说出来好吗？”“别灰心，还有机会，咱们下次争取。”……
　　4. 反思式评价
　　引领学生进行回顾和总结，引发自身思考，促进持续发展。如：“这节课你有什么收获，你的表现怎样？”“回忆一下，刚才我们是怎么得到长方形的面积计算公式的？”“你能用我们刚才学到的方法来得到我们身边一些物体表面的面积吗？”……
　　教师无意间的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。做个“燃烧”型的老师，磨砺自己的语言，为有效的课堂锦上添花，为学生的发展添加催化剂！
　　四、 评价时空多元——引领学生不断发展
　　1. 立即评价和延缓评价相结合
　　当学生说出想法或做出某种行为之后马上对他的言行进行评价，使学生及时调整状态。延缓评价是不急于进行评价，而是让他们处于一种自然发展的状态。给学生更广阔的思维空间，轻松自如地思考问题，从不同角度、不同侧面来思考、解决问题。
　　2. 过程评价与结果评价相结合
　　在教学过程中，加强对学习过程的观察。了解学生学习的兴趣、态度、行为……有了进步及时肯定，引领学生不断修正行为习惯，并为最后的结果评价提供一定的依据。并将两者结合起来，促进学生持续发展。
　　總之，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，以艺术化的态度关注学生的发展，促进学生个体价值的最大化，让评价更具魅力，促进学生健康、全面、持续地发展！
　　参考文献：
　　[1]陈文风.建立多元评价体系促进学生全面发展[J].教育艺术，2011（10）.
　　[2]李彩云.谈数学教学中的及时评价与延时评价[J].软件（电子版），2015（5）.
　　[3]李彩云.谈谈如何实现形成性评价与终结性评价[J].小学数学，2012（6）.
　　作者简介：洪秀丽，福建省南安市，丰州中心小学。