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以学习者为中心的英语自主学习课堂模式，是在“自主學习”、“合作交流”、“深入探究”基础上构建的，其核心是学生通过教师指导、个人独立、小组合作和深入探究的方式，在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果以体验参与教学。
一、“自主、合作、探究学习”教学模式的定义
“模式”一词是英文model的汉译名词，是经验与理论之间一种可操作的知识系统。美国教育界名士乔伊斯和韦尔将模式一词最先引入教学领域，并加以系统研究，其在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”本文从教学模式的概念出发，认为“自主、合作、探究学习”教学模式是指在重“学”教学理念的指导下，通过教师的正确、科学引导，按特定的教学步骤和程序，充分发挥教学模式的效力，使学生积极自主地学习，相互合作交流，对教学对象能进行更深层次的探索研究，从而创新性学习的一种课堂教学模式。
二、架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式
教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的是在学的一方，只有学的一方充分发挥学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。本文从以下三个方面架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式。
（一）自主学习
1.激发学生学习英语的兴趣。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，营造融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。注重组织形式多样的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备帮助学生学习。
2.培养学生自主学习的意识。教师要研究教材，广泛收集课程资源，创设各种情境，根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生的现实生活，积极创设各种贴近学生实际的生活情境，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大调动他们的学习积极性。
3.提高学生自主学习的能力。“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”在教学中，教师要采用多种学习策略、学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，达到让学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、形成自主学习能力的目的。
（二）合作交流
1.加强学生合作意识的培养。教师应注意激发学生合作的兴趣，结合教学教会学生合作的技能，如背单词时互相检查对照、变换角色进行对话、交换检查作业、交流学习体会等，有意识地指导寻找最佳合作方式。
2.按学生实际合理分组交流。教师可应根据班级的实际情况，遵循自愿、互补的原则，按成绩、性别、性格等方面的异质性和代表性，将班中的同学分成小组，明确分工，发挥小组学习功能。对那些相对胆怯的学生和冷场的小组，要给他们鼓励和指导让他们积极参与，实现有效的合作学习。
3.及时评价小组学习。对小组学习的评价，要坚持以评集体为主、个人为辅，以评全面为主、评特色为辅，以评过程为主、评结果为辅的原则，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，感受小组间共同奋斗的成果，明白小组交流合作学习的重大意义，从而在今后更好地开展学习活动。
（三）深入探究
1.引导学生充分自主探究。在学习一个新知识时，首先教师要创设认知需要情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉深入探究是解决问题的需要，从而培养积极发现问题、积极探究的学习习惯，让学生敢想、敢问、敢说，诱发探究的意识，激活探究的思维。可把学生分成小组进行讨论，完全投入所学情境中，又超越教材本身。
2.开展创造性的课外活动，引导学生深入探究。除课堂教学外，教师还可以设计开放型、创造型、应用型的作业，引导学生深入探究教材内容。这部分作业的设置必须格外强调学生对语言的实际应用能力，使之具有启发性、应用性、综合性，更贴近学生的生活和实际需求。例如根据教材，教师可以布置“英语辩论”、“英文小报制作”、“看图会话”、“英文采访”、“英语广播”等形式多样的课外活动，让学生得到展示自我的机会，引导他们通过资料搜集、整理、融合、设计深入探究所学知识。
3.设计激励性的评价体系，引导学生乐于探究。探究性学习的评价应作为促进学生发展的有效教育手段。我在探究性学习教学实施中建立起相应的评价体系：自我评价、小组评价、师长评价。评价的内容有针对内容表达的、针对个人素质的、针对创新设计的，等等。在评价时，不管是自评、组评还是师评，都要抓住闪光点和不足之处。评价要坚持公正、热情、诚恳等原则，让他们的思维能力真正得到可持续发展。
三、教学成效显著
（一）学习热情明显改善
学生参与英语教学活动的热情普遍高涨，有些学生为了争当课堂活动主持人，居然开起老师的“后门”。课堂教学模式，让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。
（二）学习成绩显著提高
一年来，学生学习英语学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测中，班平均成绩、达标率等各项指标均明显提高并居于领先地位。
（三）教师教学观念明显转变
通过一年来的实践，教师们逐渐意识到，在新的教育形势下，教师要指导学生学会“为人、处事、做学问”实现教育的真谛，就必须彻底转传统的教学观念，从学生的需要和教学实际出发，把全新的教学途径和方法融入到课堂教学中，积极转变角色功能，由单一的导师向多元指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等转变。
四、结语
新形势下英语课程的改革如何使学生综合运用语言能力不断得到提高，如何在有限的时间内有效地综合各种教学方法和手段，促进学生语言交际能力的发展，是摆在各位教师面前的难题。实践证明，在中学英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供可能。自主学习、合作交流、深入探究，将有效地提高学生的英语综合语言运用能力和用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
一、“自主、合作、探究学习”教学模式的定义
“模式”一词是英文model的汉译名词，是经验与理论之间一种可操作的知识系统。美国教育界名士乔伊斯和韦尔将模式一词最先引入教学领域，并加以系统研究，其在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”本文从教学模式的概念出发，认为“自主、合作、探究学习”教学模式是指在重“学”教学理念的指导下，通过教师的正确、科学引导，按特定的教学步骤和程序，充分发挥教学模式的效力，使学生积极自主地学习，相互合作交流，对教学对象能进行更深层次的探索研究，从而创新性学习的一种课堂教学模式。
二、架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式
教学效果的产生不仅在教的一方，更主要的是在学的一方，只有学的一方充分发挥学习的积极性，并与教的一方达成统一，教学才是卓有成效的。本文从以下三个方面架构“自主、合作、探究学习”英语课堂教学模式。
（一）自主学习
1.激发学生学习英语的兴趣。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，营造融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。注重组织形式多样的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备帮助学生学习。
2.培养学生自主学习的意识。教师要研究教材，广泛收集课程资源，创设各种情境，根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生的现实生活，积极创设各种贴近学生实际的生活情境，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大调动他们的学习积极性。
3.提高学生自主学习的能力。“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”在教学中，教师要采用多种学习策略、学习方法，让学生在学习中进行尝试和使用，不断总结、交流、调整，逐渐形成最适合自己的方法和策略，达到让学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、形成自主学习能力的目的。
（二）合作交流
1.加强学生合作意识的培养。教师应注意激发学生合作的兴趣，结合教学教会学生合作的技能，如背单词时互相检查对照、变换角色进行对话、交换检查作业、交流学习体会等，有意识地指导寻找最佳合作方式。
2.按学生实际合理分组交流。教师可应根据班级的实际情况，遵循自愿、互补的原则，按成绩、性别、性格等方面的异质性和代表性，将班中的同学分成小组，明确分工，发挥小组学习功能。对那些相对胆怯的学生和冷场的小组，要给他们鼓励和指导让他们积极参与，实现有效的合作学习。
3.及时评价小组学习。对小组学习的评价，要坚持以评集体为主、个人为辅，以评全面为主、评特色为辅，以评过程为主、评结果为辅的原则，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，感受小组间共同奋斗的成果，明白小组交流合作学习的重大意义，从而在今后更好地开展学习活动。
（三）深入探究
1.引导学生充分自主探究。在学习一个新知识时，首先教师要创设认知需要情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉深入探究是解决问题的需要，从而培养积极发现问题、积极探究的学习习惯，让学生敢想、敢问、敢说，诱发探究的意识，激活探究的思维。可把学生分成小组进行讨论，完全投入所学情境中，又超越教材本身。
2.开展创造性的课外活动，引导学生深入探究。除课堂教学外，教师还可以设计开放型、创造型、应用型的作业，引导学生深入探究教材内容。这部分作业的设置必须格外强调学生对语言的实际应用能力，使之具有启发性、应用性、综合性，更贴近学生的生活和实际需求。例如根据教材，教师可以布置“英语辩论”、“英文小报制作”、“看图会话”、“英文采访”、“英语广播”等形式多样的课外活动，让学生得到展示自我的机会，引导他们通过资料搜集、整理、融合、设计深入探究所学知识。
3.设计激励性的评价体系，引导学生乐于探究。探究性学习的评价应作为促进学生发展的有效教育手段。我在探究性学习教学实施中建立起相应的评价体系：自我评价、小组评价、师长评价。评价的内容有针对内容表达的、针对个人素质的、针对创新设计的，等等。在评价时，不管是自评、组评还是师评，都要抓住闪光点和不足之处。评价要坚持公正、热情、诚恳等原则，让他们的思维能力真正得到可持续发展。
三、教学成效显著
（一）学习热情明显改善
学生参与英语教学活动的热情普遍高涨，有些学生为了争当课堂活动主持人，居然开起老师的“后门”。课堂教学模式，让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。
（二）学习成绩显著提高
一年来，学生学习英语学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测中，班平均成绩、达标率等各项指标均明显提高并居于领先地位。
（三）教师教学观念明显转变
通过一年来的实践，教师们逐渐意识到，在新的教育形势下，教师要指导学生学会“为人、处事、做学问”实现教育的真谛，就必须彻底转传统的教学观念，从学生的需要和教学实际出发，把全新的教学途径和方法融入到课堂教学中，积极转变角色功能，由单一的导师向多元指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等转变。
四、结语
新形势下英语课程的改革如何使学生综合运用语言能力不断得到提高，如何在有限的时间内有效地综合各种教学方法和手段，促进学生语言交际能力的发展，是摆在各位教师面前的难题。实践证明，在中学英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供可能。自主学习、合作交流、深入探究，将有效地提高学生的英语综合语言运用能力和用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。