构建有效的物理课堂教学是保证教学工作顺利进行的重要条件。从教师的角度看，他不仅仅是“教”，更重要的是组织全体学生去“学”。课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈可以实现有效调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学效果的最有效。
　　一、运用注意规律实施有效教学
　　在物理教学过程中，学生的注意主要有两种：一是无意注意，它是指事先没有预定目的，也不需要学生意志努力，自然而然地产生的一种注意。无意注意往往是由直接兴趣引起的。二是有意注意，这是一种有预定目的、需要学生意志努力而产生的注意。有意注意往往是由间接兴趣引起的。中学生注意发展的顺序一般是由无意注意到有意注意。在物理教学过程中，运用注意规律组织教学的具体做法如下。
　　第一，增强刺激物的强度。在教学中，比较强的、大的刺激物容易引起和保持学生的注意。因此，在物理教学中教师的讲解、演示、操作、板书板画等都必须达到一定的强度和大小。如教学内容的重要和关键之处可加强语气和声调，演示实验应尽量采用较大的仪器仪表、操作要让全体学生都能看清楚。对较小或不明显的物理现象可用光的、机械的、电的放大手段，如充分发挥幻灯、投影等放大仪器的作用，以达到引起和保持学生注意的目的。
　　第二，设计刺激物的运动和变化。在教学中，运动和变化的刺激更容易引起学生的注意，因此在物理教学中的各种教学方法要力求多变，如讲解要抑扬顿挫、强弱分明，教师讲话中的声音变化、突然停止、增加提问等都可引起学生的注意。在演示实验中应多用运动的变化的刺激物。教学中还要综合运用讲解、演示、讨论、练习、实验等多种教学方法。
　　二、运用教学语言实施有效教学
　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”不仅如此，教师的语言还是教师组织教学工作的主要手段。
　　在物理教学活动中，教学语言艺术体现在以下几个方面，一是语音的运用，要求生动形象、引人入胜；抑扬顿挫、富于变化；声情并茂、交流情感；节奏明快、音律优美。二是语词的应用，要求词达意顺、准确贴切、精雕细刻。在语句的运用上要求长度适度、句式整齐、结构完整、文理通顺、搭配得当。在风格的运用上可以朴素、隽秀、明朗、简练、诙谐等。教学语言艺术的整体要求是要具有启发性，在物理教学活动中，可以通过提出恰当的问题，激发学生的兴趣，引起和保持学生的注意。因为问题是思维的出发点，兴趣和注意是思维的源泉，所以在教学中挖掘带有启发性的问题是教师备课内容之一。
　　三、运用实验手段实施有效教学
　　物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础。物理实验除了在学生中形成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外，在课堂组织教学中也发挥很大作用。从中学生的年龄结构看，一般在14～18岁左右，正值少年期向青年期过渡，他们思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富于上进心和探索精神。好奇、好动、好胜是中学生的天性，每个中学生对于未来都有一定的向往，正是中学生的这些心理特点，决定了实验在组织教学中的作用。
　　第一，运用实验手段的生动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理十分有趣，引起和保持学生的注意。例如，用纸壳做一个锅，然后在纸锅内加水放在火上烧，学生往往认为这样烧不开水，但当真的看到锅内水沸腾时便会惊奇不已。实验所造成的印象不但当时能引起学生高度注意，而且甚至会达到终生难忘的程度。
　　第二，运用实验手段的操作性，满足学生“好动”的心理特点，进而引起和保持学生的注意。物理教学活动，几乎离不开实验，让学生多亲自参与实验，这也是物理教学改革的方向。除了用正规的实验器材进行实验外，还可用学生日常生活中的熟悉物品做实验，这可以增强学生的亲切感，消除神秘感，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，让学生制作“土豆电池”“苹果电池”，制作“杆称”、制作“电扇”等等。
　　第三，运用实验手段的实用性，满足学生“学以致用”的需求，调动学生学习的积极性。因为实验中的知识和技能与日常生活联系密切，是学生走向社会从事各项工作和家庭生活所需的，体现了学以致用。例如，做好自由落体实验后，让学生回家后，亲自去测量自来水龙头中一滴水的自由落体，并测出水龙头的高度。这样把实验与学以致用联系起来，激发学生的学习兴趣，激励学生努力学好物理。
　　当然，实施有效教学的方式方法还有很多，这要靠教师平时的学习和积累。其实，学生是最好的素材，我们可以从学生中学到很多有利于教学的东西，结合我们不同的课型，如概念课，实验课，活动课，复习课，习题课，测验课，讲评课等，应尝试不同的教学方法和技巧，使我们的每一堂课都生动、有趣，学生爱学，教师乐教，真正提高我们物理课堂的有效性。
　　(责任编辑 黄春香）