论文部分内容阅读
【摘 要】自我效能感对学习的调节作用，主要是通过影响学生的自我评价、情绪反应、结果期待，进而影响学生的学习动机和学习行为来间接实现的。对江苏第二师范学院附属小学1—6年级14个班级368名学生进行“小学生自我评价”调查，数据显示，小学生的重要他人主要有家长、教师、同伴，重要他人对学生自我评价的影响较大。
【关键词】小学生；自我评价；家校协同
【中图分类号】G445 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）40-0011-04
【作者简介】徐云，江苏第二师范学院附属小学（南京，210013）语文教研组长、校园心理咨询员，一级教师。
一、问题提出
自我效能感（self-efficacy）的概念是由班杜拉提出来的，他把自我效能感定义为“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断，它与一个人拥有的技能无关，但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关系”。对于学生而言，学习自我效能感是指学生对自己的学习能力，以及能否完成学习任务取得较好学习成绩的判断。路海东等人认为，自我效能感对学习的调节作用，主要是通过影响学生的自我评价、情绪反应、结果期待，进而影响学生的学习动机和学习行为来间接实现的。其制约关系可以用图1表示：
我校进行了“小学生自我评价”的调查，以期为家校协同教育提出基于实际的有效建议。
二、调查对象与方法
1.调查对象。
调查对象为江苏第二师范学院附属小学1—6年级14个班级368名学生。问卷调查时间为2018年1月底。
2.调查方法与工具。
采用自编的《小学生自我评价状况调查表》（见表1）进行无记名调查，共收到有效问卷361份。
三、调查结果呈现
1.学生自我评价状况数据。
表2第一列是学生在无记名调查中写出正面评价（优点）的个数。第一行是班级名称，第二行是学生性别。由表2可以看出，一（2）和三（3）兩个班级近100%或100%的学生写出了自己的5个优点。为了保证数据的可靠性，笔者询问了两个班级的班主任，班主任表示引导过学生，所以这两个班级的数据不具有真实性，将在后继的数据比较中去除这两个班级。
2.各班学生自我评价数据的比较。
表3中的百分数，为每班写出优点个数的学生人数与班级总人数的百分比。例如一（1）班，写出5个优点的学生人数为班级总人数的28.57%。从这张表中可以清晰地看出二（2）、三（1）、四（3）、六（1）这四个班级学生写出自己5个优点的人数较多。而二（1）班学生写出5个优点的人数明显少于全校平均水平。
3.各班自我评价水平与全校平均水平的比较。
表4—表9中第二行是每个班级写出优点个数的人数占班级总人数的百分比，第三行为全校写出这个优点个数的学生人数占总人数的百分比。如一（1）班，写出4个优点的人数占全班总人数7.14%，而全校写出4个优点的人数占全校总人数的17.82%。
之所以要把各班写出优点个数的人数百分比与全校平均水平进行比较，是因为可以在这些数据比较中看出学生自我评价的状态。以四（3）班为例，这个班级写出自己5个优点的人数百分比为47.37%，高于全校的平均值34.65%；但很有意思的是，这个班级只写出1个优点的学生人数百分比是10.53%，也高于学校平均值5.28%。
四、思考与建议
刘金花主编的《儿童发展心理学（第三版）》中关于学龄儿童自我意识发展有这样的描述：进入学校后，儿童不仅要努力学习大量知识，还要找到在学校群体中自己所处的位置。若成功度过这一阶段，儿童就在熟练掌握知识和技能的同时获得成就感，自尊和自我效能感开始发展；如果度过这一阶段有困难，儿童就会有一种失败感和自卑感，继而可能在学业追求和同伴交往上出现退缩，表现出较低的兴趣和取胜信心。自卑或自尊心降低常常会造成一种恶性循环：低自尊→预期考试会失败→高度焦虑→难以集中学习→考砸了→更消极、更自卑，有的学生甚至会借故旷课或者干脆逃学。
儿童进入学校以后，自我意识得到显著发展，对自己的描述或认识从外部活动转向心理特征、个性特质等更加抽象的一面，而且自我的概念也由简单变得细致而复杂。他们的自我观点更加分化，包括一些人际领域和学业领域，自我的发展从对身体自我的认识，转变为对心理自我的认识。
在我校学生的自我正面评价中，关于学业自我概念的有：爱看书，成绩好，画画好，认真完成作业，勤奋，字迹工整，作文好，等等。关于社会自我概念的有：爱帮助人，可以很快融入集体，热情大方，团结友善，等等。关于情绪自我概念的有：乐观，对自己有信心，遇到挫折不灰心，等等。关于身体自我概念的有：漂亮，帅气，跑得快，个子高，心灵手巧，会跳拉丁舞，身体好，等等。
在本文中，根据调查所获得的数据，把思考与建议锁定在重要他人对学生自我评价的影响。小学阶段，学生的重要他人主要有家长、教师、同伴，作为家校协同的项目研究，本研究再次把范围缩小到家长与教师身上。
1.三（3）班班主任之所以引导学生写自己的优点，是因为当时有个学生没有到校，班主任请家长代为填写。家长想不出自家孩子的优点，班主任当堂引导家长，结果其他学生也听见了，所以整个班级25名学生全部写出了自己的5个优点。这样的场景做过班主任的人应该不陌生，当我们问一个“差生”的家长：“你的孩子有什么优点？”家长常常张口结舌。有些教师谈论自己所教学科的“差生”，也说不出他们的优点。从这个实例可以看出，个体对自我效能感的认识其中重要的一点就是“权威劝说”，即个体能力的自我评价在一定程度上受那些被认为是权威评价人物的观点所影响。
每个儿童的天赋是不一样的，有的表现在学业上，有的表现在人际交往上，有的表现在维护正义上，还有的表现在动手能力上……教师和家长要在儿童天赋上进行真诚地鼓励。当一个人在某一点上确信自己，他的自信心随即建立并不断增强。成人要注意自己的语言，因为语言背后折射的是这个人的信念。一句“你真笨”，很可能被儿童内化为错误的信念并跟随他一生。 2.从前面的数据分析中可以看出，二（2）、三（1）、四（3）、六（1）这4个班级学生对自己的主观评价积极正面的人数百分比远远高于学校平均值。这几个班的班主任有共同点，她们都很有耐心，对待学生有爱心、循循善诱，教学水平较高，所带班级班风较为民主和谐。
荣格说：“教师本身必须是一个正直的、健康的人，因为好的榜样仍然是最好的教育方法。但是另外一个事实是，如果从事教育者不以自己的個人优点为根基，最好的方法也是没有用的。假使学校生活中唯一重要的事是对课程的系统性教学，情况将会有所不同。但是这充其量也只是学校意义的二分之一。另一半则是真正的心理教育，教师通过其个性影响使它变得行之有效。”“如果儿童与教师的个人关系良好，教学方法是否是最新的也就无关紧要。”“教师不应只是文化的被动倡导者，他必须在自我教育中积极推动文化的发展。教师的文化绝不应停滞不前，否则那些被他忽视了的自身的缺点，却要着手在孩子身上予以纠正。显然，这与教育的初衷背道而驰。”
3.表8和表9显示，有些班级有的学生只能写出自己的一个优点，甚至一个优点也写不出。是什么原因让这些学生对自己的评价如此之差？
建议把这些自我评价低的学生请进学校心理咨询室，进行一对一的辅导，或组建团体进行团体辅导。充分发挥学校的家长学校、四明讲堂等阵地的作用，加强与家长的联系沟通，教给他们适当的心理知识，让家长和孩子共成长。
4.写出4—5个优点的孩子中，女生明显多于男生，其中五（2）和六（3）班尤为明显。为什么女生的自主评价更高？
我国学者的一些研究认为：男女两性在学龄前的差异不明显，尤其是乳婴儿时期，几乎没有什么差异；幼儿时期女孩的智力略优于男孩，但不显著；从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性；但是这种趋势到了青春期就开始有所改变，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随着年龄的增长，这种优势愈发明显，直到青春发育期结束，继续扩大的趋势才逐渐减弱。如此，就不难明白为什么在小学阶段女生的成绩更优异、自主评价更高了。建议家长和教师善待小学阶段的男生们，要带着发展的眼光去看待孩子的成长。
从这些数据中还可以看出很多内容，例如有的班级写出5个优点的人数不少，但是只写出1—2个优点的孩子也不在少数。这就提醒教师对于那些不够自信的孩子要多鼓励、多肯定，多给予表现机会。
【参考文献】
[1]A.班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]刘金华，邓赐平.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
【关键词】小学生；自我评价；家校协同
【中图分类号】G445 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）40-0011-04
【作者简介】徐云，江苏第二师范学院附属小学（南京，210013）语文教研组长、校园心理咨询员，一级教师。
一、问题提出
自我效能感（self-efficacy）的概念是由班杜拉提出来的，他把自我效能感定义为“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断，它与一个人拥有的技能无关，但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关系”。对于学生而言，学习自我效能感是指学生对自己的学习能力，以及能否完成学习任务取得较好学习成绩的判断。路海东等人认为，自我效能感对学习的调节作用，主要是通过影响学生的自我评价、情绪反应、结果期待，进而影响学生的学习动机和学习行为来间接实现的。其制约关系可以用图1表示：
我校进行了“小学生自我评价”的调查，以期为家校协同教育提出基于实际的有效建议。
二、调查对象与方法
1.调查对象。
调查对象为江苏第二师范学院附属小学1—6年级14个班级368名学生。问卷调查时间为2018年1月底。
2.调查方法与工具。
采用自编的《小学生自我评价状况调查表》（见表1）进行无记名调查，共收到有效问卷361份。
三、调查结果呈现
1.学生自我评价状况数据。
表2第一列是学生在无记名调查中写出正面评价（优点）的个数。第一行是班级名称，第二行是学生性别。由表2可以看出，一（2）和三（3）兩个班级近100%或100%的学生写出了自己的5个优点。为了保证数据的可靠性，笔者询问了两个班级的班主任，班主任表示引导过学生，所以这两个班级的数据不具有真实性，将在后继的数据比较中去除这两个班级。
2.各班学生自我评价数据的比较。
表3中的百分数，为每班写出优点个数的学生人数与班级总人数的百分比。例如一（1）班，写出5个优点的学生人数为班级总人数的28.57%。从这张表中可以清晰地看出二（2）、三（1）、四（3）、六（1）这四个班级学生写出自己5个优点的人数较多。而二（1）班学生写出5个优点的人数明显少于全校平均水平。
3.各班自我评价水平与全校平均水平的比较。
表4—表9中第二行是每个班级写出优点个数的人数占班级总人数的百分比，第三行为全校写出这个优点个数的学生人数占总人数的百分比。如一（1）班，写出4个优点的人数占全班总人数7.14%，而全校写出4个优点的人数占全校总人数的17.82%。
之所以要把各班写出优点个数的人数百分比与全校平均水平进行比较，是因为可以在这些数据比较中看出学生自我评价的状态。以四（3）班为例，这个班级写出自己5个优点的人数百分比为47.37%，高于全校的平均值34.65%；但很有意思的是，这个班级只写出1个优点的学生人数百分比是10.53%，也高于学校平均值5.28%。
四、思考与建议
刘金花主编的《儿童发展心理学（第三版）》中关于学龄儿童自我意识发展有这样的描述：进入学校后，儿童不仅要努力学习大量知识，还要找到在学校群体中自己所处的位置。若成功度过这一阶段，儿童就在熟练掌握知识和技能的同时获得成就感，自尊和自我效能感开始发展；如果度过这一阶段有困难，儿童就会有一种失败感和自卑感，继而可能在学业追求和同伴交往上出现退缩，表现出较低的兴趣和取胜信心。自卑或自尊心降低常常会造成一种恶性循环：低自尊→预期考试会失败→高度焦虑→难以集中学习→考砸了→更消极、更自卑，有的学生甚至会借故旷课或者干脆逃学。
儿童进入学校以后，自我意识得到显著发展，对自己的描述或认识从外部活动转向心理特征、个性特质等更加抽象的一面，而且自我的概念也由简单变得细致而复杂。他们的自我观点更加分化，包括一些人际领域和学业领域，自我的发展从对身体自我的认识，转变为对心理自我的认识。
在我校学生的自我正面评价中，关于学业自我概念的有：爱看书，成绩好，画画好，认真完成作业，勤奋，字迹工整，作文好，等等。关于社会自我概念的有：爱帮助人，可以很快融入集体，热情大方，团结友善，等等。关于情绪自我概念的有：乐观，对自己有信心，遇到挫折不灰心，等等。关于身体自我概念的有：漂亮，帅气，跑得快，个子高，心灵手巧，会跳拉丁舞，身体好，等等。
在本文中，根据调查所获得的数据，把思考与建议锁定在重要他人对学生自我评价的影响。小学阶段，学生的重要他人主要有家长、教师、同伴，作为家校协同的项目研究，本研究再次把范围缩小到家长与教师身上。
1.三（3）班班主任之所以引导学生写自己的优点，是因为当时有个学生没有到校，班主任请家长代为填写。家长想不出自家孩子的优点，班主任当堂引导家长，结果其他学生也听见了，所以整个班级25名学生全部写出了自己的5个优点。这样的场景做过班主任的人应该不陌生，当我们问一个“差生”的家长：“你的孩子有什么优点？”家长常常张口结舌。有些教师谈论自己所教学科的“差生”，也说不出他们的优点。从这个实例可以看出，个体对自我效能感的认识其中重要的一点就是“权威劝说”，即个体能力的自我评价在一定程度上受那些被认为是权威评价人物的观点所影响。
每个儿童的天赋是不一样的，有的表现在学业上，有的表现在人际交往上，有的表现在维护正义上，还有的表现在动手能力上……教师和家长要在儿童天赋上进行真诚地鼓励。当一个人在某一点上确信自己，他的自信心随即建立并不断增强。成人要注意自己的语言，因为语言背后折射的是这个人的信念。一句“你真笨”，很可能被儿童内化为错误的信念并跟随他一生。 2.从前面的数据分析中可以看出，二（2）、三（1）、四（3）、六（1）这4个班级学生对自己的主观评价积极正面的人数百分比远远高于学校平均值。这几个班的班主任有共同点，她们都很有耐心，对待学生有爱心、循循善诱，教学水平较高，所带班级班风较为民主和谐。
荣格说：“教师本身必须是一个正直的、健康的人，因为好的榜样仍然是最好的教育方法。但是另外一个事实是，如果从事教育者不以自己的個人优点为根基，最好的方法也是没有用的。假使学校生活中唯一重要的事是对课程的系统性教学，情况将会有所不同。但是这充其量也只是学校意义的二分之一。另一半则是真正的心理教育，教师通过其个性影响使它变得行之有效。”“如果儿童与教师的个人关系良好，教学方法是否是最新的也就无关紧要。”“教师不应只是文化的被动倡导者，他必须在自我教育中积极推动文化的发展。教师的文化绝不应停滞不前，否则那些被他忽视了的自身的缺点，却要着手在孩子身上予以纠正。显然，这与教育的初衷背道而驰。”
3.表8和表9显示，有些班级有的学生只能写出自己的一个优点，甚至一个优点也写不出。是什么原因让这些学生对自己的评价如此之差？
建议把这些自我评价低的学生请进学校心理咨询室，进行一对一的辅导，或组建团体进行团体辅导。充分发挥学校的家长学校、四明讲堂等阵地的作用，加强与家长的联系沟通，教给他们适当的心理知识，让家长和孩子共成长。
4.写出4—5个优点的孩子中，女生明显多于男生，其中五（2）和六（3）班尤为明显。为什么女生的自主评价更高？
我国学者的一些研究认为：男女两性在学龄前的差异不明显，尤其是乳婴儿时期，几乎没有什么差异；幼儿时期女孩的智力略优于男孩，但不显著；从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性；但是这种趋势到了青春期就开始有所改变，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随着年龄的增长，这种优势愈发明显，直到青春发育期结束，继续扩大的趋势才逐渐减弱。如此，就不难明白为什么在小学阶段女生的成绩更优异、自主评价更高了。建议家长和教师善待小学阶段的男生们，要带着发展的眼光去看待孩子的成长。
从这些数据中还可以看出很多内容，例如有的班级写出5个优点的人数不少，但是只写出1—2个优点的孩子也不在少数。这就提醒教师对于那些不够自信的孩子要多鼓励、多肯定，多给予表现机会。
【参考文献】
[1]A.班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]刘金华，邓赐平.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.