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对于初中学生而言，他们经过了小学五年的写作指导与练习（一般是从小学二年级开始进行写话练习的），已经初步掌握了写作的一般步骤与方法，能够写出有中心，内容具体，语句通顺文章，写作已经有了一定的基础，也积累了一定的写作经验，有一定的写作能力。那么，就目前而言，初中学生的写作兴趣状况如何呢？请看笔者的调查：
一、对学生写作兴趣的调查
1.调查的内容
①你认为自己的写作水平
A很好B还可以 C一般D不太理想E较差
②你对写作：
A感兴趣B一般 C不感兴趣D讨厌写作
③你对写作不感兴趣的原因是：（此内容仅限于在第一项调查内容中选择C、D两个选项的学生）
A写作不重要，无所谓 B自己的写作水平不高，不会写
C写作很麻烦，要耗费大量的时间与精力D其他原因
2.调查的方法：随机抽取100名学生，既有成绩好的，也有成绩差的，既有男生，也有女生，既有初一初二的，也有初三的。为了确保调查的信度，在确定调查对象后，不是统一召集调查对象统一发放问卷进行调查。而是采用随机分散調查的方法，即教师在不确定的时间以和学生闲聊的方式进行（工作量比较大，拖得时间比较长）每次谈话进行完之后进行记录，最后进行汇总分析。
3.调查的结果
第一项内容中，选择“很好”的有5人（占5%），选择“还可以”的有26人（占26%），选择“一般”的有36人（占36%），选择“不太理想”的有20人（占20%），选择“较差”的有13人（占13%）。
第二项内容中，选择“感兴趣”的有15人（占15%），选择“一般”的有21（占21%）人，选择“不感兴趣”的有36（占36%）人，选择“讨厌写写作”的有28（占18%）人。
第三项内容中（仅限于在第二项内容中选择C、D的64人），选择“写作不重要，无所谓”的有8（占17.4%）人，选择“自己的写作水平不高，不会写”的有39（占60.1%）人，选择“写作很麻烦，要耗费大量的时间与精力”的有12（占18.8%）人，选择“其他原因（自己填写）”的有5（占7.8%）人。
4.对调查情况的分析
①总的来说，学生的写作兴趣不容乐观。
②学生对自己的写作水平信心不足。
③学生对写作不感兴趣的原因比较复杂，但大多数对写作不感兴趣的原因是写作方法与技巧的缺乏。因为大多数对写作不感兴趣的学生选择的原因大多数是“自己的写作水平不高，不会写”。
④学生的写作兴趣与学生的语文成绩有很大的关系。也可以这样说：学生的写作成绩在很大程度上决定着学生的语文成绩。因为在选择“感兴趣”中的15人当中有11人语文成绩是属于“优秀”等级的。
从调查的结果来看，初中学生对写作的兴趣不尽如人意，甚至可以说是很糟糕。心理学、教育学的研究表明：兴趣是最好的老师。伟大的教育家陶行知先生早在1919年9月《新教育》第1卷第4期的文章里便讲过：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。作为语文教师，要提高学生的写作水平和能力，就要花大力气培养学生对写作的兴趣。
二、培养学生写作兴趣的方法与途径
1.指导写作的方法，培养学生的写作兴趣
从调查结果中可以看出，大多数对写作不感兴趣的原因是“不会写”，或者说学生自己认为自己“不会写”或者“写不好”，那我们就应该在指导写作方法上做文章、下功夫。一般来说，可以从以下几方面加以指导：
①指导学生选择材料，要引导学生及时记录和整理发生在身边的人和事，为写作打下基础；要指导学生对照写作的要求选择典型新颖的材料；更要指导学生对选择的写作素材进行必要的艺术加工，让学生理解：材料真实并非原封不动地照搬生活中的事例……
②指导学生安排文章的结构：首先是教给学生怎样写好写作的开头：怎样是开门见山，怎样是曲径通幽，怎样是直话曲说，怎样是悬念设置……其次是明白怎样过渡，知道怎样承上启下，怎样做到脉络分明，领悟什么是文通理顺……再次是指导怎样写好文章的结尾：明确什么是照应开头，什么是深化中心，怎样做到天衣无缝……
③指导学生炼词造句：让学生知道比喻、拟人、排比等修辞在增强文章语句色彩的重要性；明白记叙、说明、抒情、议论的区别和作用，体会什么是细节描写，怎样才能做到用词此传神……
④指导学生写出有个性的习作：写作是学生个性的飞扬。所以千万不要以统一的格式，近乎雷同的材料去统一要求学生写作，这样只会给学生的思维带上“紧箍咒”。鼓励学生大胆写出自己的心里话，表达出自己独到的见解……
当然，这些写作方法的指导不可能一蹴而就。教师在实际教学中每一节课只能选择某一方面加以指导，而不是面面俱到。如果每一节课都能从某一方面去指导的话，那学生每一节作文课都能学到写作上的一些方法技巧，长期以往，学生的写作水平就会得到提高。
2.从功利主义出发，让学生明确写作的重要性
从调查中还发现：很多学生还没有从内心深处认识到写作的重要性，所以，教师有必要利用自己的职业优势，充分发挥“三寸不烂之舌”的作用，动之以理，晓之以情，讲清楚写作的重要性：首先是在考试中的重要性，在正式的语文考试中，写作所占分值几乎达到了整张试卷的一半，所以如果写作写不好就很难考出理想的成绩，反之，如果写作写得好，还可以弥补阅读和其他方面的不足，提高语文整体水平。其次，写作水平也是一个人语文综合素养的体现，很难想象，一个写作水平低下的人能成为一个优秀甚至只是一个合格的学生。学生在明白了写作的重要性之后可能会对写作感兴趣。
3.发觉学生习作中的“闪光点”，让学生体验成功的乐趣
调查中还发现：大多数学生认为自己的写作水平不怎么样，这一方面可能是实情，另一方面也是学生缺乏自信的表现，造成此种现象的原因固然比较复杂，但有一点可以肯定：学生在长期的写作实践中缺少成功的体验。教师在批阅学生写作的过程中太强调学生习作中的缺点，有的教师在批阅谋篇习作时甚至批语写的全是缺点（当然，可能这位学生的写作水平的确很糟糕），长期以往，学生在写作上就不会有成功的体验，对写作也就不会有兴趣，甚至连本身存在的一点点兴趣都消失了。作为教师，要尽可能地发现学生习作中的闪光点，有时还要适当地加以夸张，放大，“矮子里面挑高子”，比如某个词语用得很准确，某段内容写得很真实，某个想法很有创意，某个句子写得很通顺……不要小看这些看似平常甚至教师自己也觉得违心的批语，这可以让学生充分感受到：我这篇文章还是有成功的地方的，老师还很欣赏我的文章。这样发展下去，学生对写作的兴趣必定越来越浓。
4.开展丰富多样的写作活动，激发学生的写作兴趣
凭心而论，写作活动的确是一项辛苦的活动，做多了难免使人感到枯燥、乏味。我又想起了陶行知在《中国大众教育问题》的话：“灌注的教授法最要不得。他把接爱文化的人当作天津鸭儿填。”我们语文教师当然不能“填鸭”，更不能采取高压政策来命令学生对写作感兴趣，作为教师，要想方设法把学生的这种枯燥、乏味感觉降到最低，要尽量改变那种形式单一的写作教学模式：教师先给定题目，然后作方法上的指导，再学生交流意见看法，最后学生写，教师巡视指导……我们可以组织开展丰富多样的写作活动，来激发学生的写作兴趣，比如：
①即兴片段写作活动：就某一个话题、某一种现象、某一个人、某一件事情写一个片段，规定在多少时间之内完成，字数在200—300字之间，时间到了之后立即停止活动，检查学生的写作成果，把写得好的作品拿出来交流，评价。这种短时间的活动很能集中学生的精力，激发学生的创作欲望，成效显著。
②实地写作活动：有些写作，很难在课上45分钟之内就完成，就算完成了，也只是逼出来的，没有真情实感。比如要求学生写一篇以春天景物为主要内容的文章，如果让学生在室内凭想象去写，那学生只有写空话、套话了，不如带领学生到野外领略一下迷人的春景，边欣赏边记录，回来之后再整理，进行写作，学生必定兴致盎然，效果肯定不言而喻了。
③经常组织写作竞赛活动：班级之内，小组之间，经常组织写作比赛，题目不要太大，内容不要太复杂，及时评出获奖学生（获奖面尽可能宽一点），给予精神上和适当的物质上的奖励，旨在激发学生的兴趣和参与的积极性，在这种充满趣味的活动中，学生对写作的兴趣必定会越来越浓。
陶行知先生在《育才三方针》把“迷”放在第一位：“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长踏进未知之门。”而我以上所阐述的只是培养初中学生写作兴趣的某些做法，其实培养学生写作兴趣的做法还有很多，只要我们语文老师不断去探索，总结，实施，我们一定会培养出对写作感兴趣的学生来。
一、对学生写作兴趣的调查
1.调查的内容
①你认为自己的写作水平
A很好B还可以 C一般D不太理想E较差
②你对写作：
A感兴趣B一般 C不感兴趣D讨厌写作
③你对写作不感兴趣的原因是：（此内容仅限于在第一项调查内容中选择C、D两个选项的学生）
A写作不重要，无所谓 B自己的写作水平不高，不会写
C写作很麻烦，要耗费大量的时间与精力D其他原因
2.调查的方法：随机抽取100名学生，既有成绩好的，也有成绩差的，既有男生，也有女生，既有初一初二的，也有初三的。为了确保调查的信度，在确定调查对象后，不是统一召集调查对象统一发放问卷进行调查。而是采用随机分散調查的方法，即教师在不确定的时间以和学生闲聊的方式进行（工作量比较大，拖得时间比较长）每次谈话进行完之后进行记录，最后进行汇总分析。
3.调查的结果
第一项内容中，选择“很好”的有5人（占5%），选择“还可以”的有26人（占26%），选择“一般”的有36人（占36%），选择“不太理想”的有20人（占20%），选择“较差”的有13人（占13%）。
第二项内容中，选择“感兴趣”的有15人（占15%），选择“一般”的有21（占21%）人，选择“不感兴趣”的有36（占36%）人，选择“讨厌写写作”的有28（占18%）人。
第三项内容中（仅限于在第二项内容中选择C、D的64人），选择“写作不重要，无所谓”的有8（占17.4%）人，选择“自己的写作水平不高，不会写”的有39（占60.1%）人，选择“写作很麻烦，要耗费大量的时间与精力”的有12（占18.8%）人，选择“其他原因（自己填写）”的有5（占7.8%）人。
4.对调查情况的分析
①总的来说，学生的写作兴趣不容乐观。
②学生对自己的写作水平信心不足。
③学生对写作不感兴趣的原因比较复杂，但大多数对写作不感兴趣的原因是写作方法与技巧的缺乏。因为大多数对写作不感兴趣的学生选择的原因大多数是“自己的写作水平不高，不会写”。
④学生的写作兴趣与学生的语文成绩有很大的关系。也可以这样说：学生的写作成绩在很大程度上决定着学生的语文成绩。因为在选择“感兴趣”中的15人当中有11人语文成绩是属于“优秀”等级的。
从调查的结果来看，初中学生对写作的兴趣不尽如人意，甚至可以说是很糟糕。心理学、教育学的研究表明：兴趣是最好的老师。伟大的教育家陶行知先生早在1919年9月《新教育》第1卷第4期的文章里便讲过：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。作为语文教师，要提高学生的写作水平和能力，就要花大力气培养学生对写作的兴趣。
二、培养学生写作兴趣的方法与途径
1.指导写作的方法，培养学生的写作兴趣
从调查结果中可以看出，大多数对写作不感兴趣的原因是“不会写”，或者说学生自己认为自己“不会写”或者“写不好”，那我们就应该在指导写作方法上做文章、下功夫。一般来说，可以从以下几方面加以指导：
①指导学生选择材料，要引导学生及时记录和整理发生在身边的人和事，为写作打下基础；要指导学生对照写作的要求选择典型新颖的材料；更要指导学生对选择的写作素材进行必要的艺术加工，让学生理解：材料真实并非原封不动地照搬生活中的事例……
②指导学生安排文章的结构：首先是教给学生怎样写好写作的开头：怎样是开门见山，怎样是曲径通幽，怎样是直话曲说，怎样是悬念设置……其次是明白怎样过渡，知道怎样承上启下，怎样做到脉络分明，领悟什么是文通理顺……再次是指导怎样写好文章的结尾：明确什么是照应开头，什么是深化中心，怎样做到天衣无缝……
③指导学生炼词造句：让学生知道比喻、拟人、排比等修辞在增强文章语句色彩的重要性；明白记叙、说明、抒情、议论的区别和作用，体会什么是细节描写，怎样才能做到用词此传神……
④指导学生写出有个性的习作：写作是学生个性的飞扬。所以千万不要以统一的格式，近乎雷同的材料去统一要求学生写作，这样只会给学生的思维带上“紧箍咒”。鼓励学生大胆写出自己的心里话，表达出自己独到的见解……
当然，这些写作方法的指导不可能一蹴而就。教师在实际教学中每一节课只能选择某一方面加以指导，而不是面面俱到。如果每一节课都能从某一方面去指导的话，那学生每一节作文课都能学到写作上的一些方法技巧，长期以往，学生的写作水平就会得到提高。
2.从功利主义出发，让学生明确写作的重要性
从调查中还发现：很多学生还没有从内心深处认识到写作的重要性，所以，教师有必要利用自己的职业优势，充分发挥“三寸不烂之舌”的作用，动之以理，晓之以情，讲清楚写作的重要性：首先是在考试中的重要性，在正式的语文考试中，写作所占分值几乎达到了整张试卷的一半，所以如果写作写不好就很难考出理想的成绩，反之，如果写作写得好，还可以弥补阅读和其他方面的不足，提高语文整体水平。其次，写作水平也是一个人语文综合素养的体现，很难想象，一个写作水平低下的人能成为一个优秀甚至只是一个合格的学生。学生在明白了写作的重要性之后可能会对写作感兴趣。
3.发觉学生习作中的“闪光点”，让学生体验成功的乐趣
调查中还发现：大多数学生认为自己的写作水平不怎么样，这一方面可能是实情，另一方面也是学生缺乏自信的表现，造成此种现象的原因固然比较复杂，但有一点可以肯定：学生在长期的写作实践中缺少成功的体验。教师在批阅学生写作的过程中太强调学生习作中的缺点，有的教师在批阅谋篇习作时甚至批语写的全是缺点（当然，可能这位学生的写作水平的确很糟糕），长期以往，学生在写作上就不会有成功的体验，对写作也就不会有兴趣，甚至连本身存在的一点点兴趣都消失了。作为教师，要尽可能地发现学生习作中的闪光点，有时还要适当地加以夸张，放大，“矮子里面挑高子”，比如某个词语用得很准确，某段内容写得很真实，某个想法很有创意，某个句子写得很通顺……不要小看这些看似平常甚至教师自己也觉得违心的批语，这可以让学生充分感受到：我这篇文章还是有成功的地方的，老师还很欣赏我的文章。这样发展下去，学生对写作的兴趣必定越来越浓。
4.开展丰富多样的写作活动，激发学生的写作兴趣
凭心而论，写作活动的确是一项辛苦的活动，做多了难免使人感到枯燥、乏味。我又想起了陶行知在《中国大众教育问题》的话：“灌注的教授法最要不得。他把接爱文化的人当作天津鸭儿填。”我们语文教师当然不能“填鸭”，更不能采取高压政策来命令学生对写作感兴趣，作为教师，要想方设法把学生的这种枯燥、乏味感觉降到最低，要尽量改变那种形式单一的写作教学模式：教师先给定题目，然后作方法上的指导，再学生交流意见看法，最后学生写，教师巡视指导……我们可以组织开展丰富多样的写作活动，来激发学生的写作兴趣，比如：
①即兴片段写作活动：就某一个话题、某一种现象、某一个人、某一件事情写一个片段，规定在多少时间之内完成，字数在200—300字之间，时间到了之后立即停止活动，检查学生的写作成果，把写得好的作品拿出来交流，评价。这种短时间的活动很能集中学生的精力，激发学生的创作欲望，成效显著。
②实地写作活动：有些写作，很难在课上45分钟之内就完成，就算完成了，也只是逼出来的，没有真情实感。比如要求学生写一篇以春天景物为主要内容的文章，如果让学生在室内凭想象去写，那学生只有写空话、套话了，不如带领学生到野外领略一下迷人的春景，边欣赏边记录，回来之后再整理，进行写作，学生必定兴致盎然，效果肯定不言而喻了。
③经常组织写作竞赛活动：班级之内，小组之间，经常组织写作比赛，题目不要太大，内容不要太复杂，及时评出获奖学生（获奖面尽可能宽一点），给予精神上和适当的物质上的奖励，旨在激发学生的兴趣和参与的积极性，在这种充满趣味的活动中，学生对写作的兴趣必定会越来越浓。
陶行知先生在《育才三方针》把“迷”放在第一位：“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长踏进未知之门。”而我以上所阐述的只是培养初中学生写作兴趣的某些做法，其实培养学生写作兴趣的做法还有很多，只要我们语文老师不断去探索，总结，实施，我们一定会培养出对写作感兴趣的学生来。