当期，日本以提升“学校力”为目标的“内发式学校改进”正不断被推进。为行之有效地提升“学校力”，日本主要以校本课程开发、校内研修、学校评价为核心，将校内和校外资源有效整合，探索一种校内、校外的联动模式。
　　伴随“内发式学校改进”的开展，日本提出要建立特色学校的口号，PDCA 循环模式，即“计划-实施-评价-改进”被广泛地应用于校本课程经营管理之中。学校要基于本校的使命和教育目标， 通过 SWOT （基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析） 视点对学校内部环境（人 力、物力、资金、情报等资源）和外部资源 （家长、社区居民、教育委员会、社会福祉协议会、非营利组织等）进行分析。在此基础上，明确学校發展的理想状态、教育活动和课程建设上面临的课题，然后制定中期（3年）、短期（1年）目标和学校管理计划，进行校本课程经营管理。“学习共同体” 实际上是一种教育理念。在主打“学习共同体”的学校里，学校不仅是一个提供学生相互学习的地方，同时也是教师彼此交流、成长的场所。家长和社区居民则通过参与孩子的学习成为“学习共同体”中不可或缺的一份子。日本中小学的评价形式主要有学校自己（教职员）评价、学校关系者（家长、地域居民）和第三者（相关专家）评价三种。这种评价形式既可以逐渐恢复社会对学校的信赖，又可以构建学校与家长、社区之间的联动机制。
　　（来源：《比较教育研究》2020年第9期）